數(shù)智賦能初中教師實踐能力提升的模型與路徑

在教育發(fā)展中，教育數(shù)字化不僅是推動教育變革與創(chuàng)新的關鍵，也是構(gòu)建智能化、泛在化學習環(huán)境的基礎。數(shù)智賦能作為提升教師教學、管理及專業(yè)發(fā)展能力的關鍵手段，正逐步改變著教育的面貌。陳國青等提出數(shù)智賦能涵蓋了信息化教學工具的使用、在線教育平臺的應用、數(shù)字化教學資源的開發(fā)與利用等方面。文秋芳進一步證實了與人工智能的互動對于促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教研活動效率的積極作用?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出了將信息技術(shù)融入教學過程的要求，這對當前在職教師和未來教師數(shù)字化應用能力提出了更高的挑戰(zhàn)。本文旨在關注如何提升初中教師在數(shù)字化教學環(huán)境中的實踐能力，以及如何通過應用數(shù)智技術(shù)來優(yōu)化教學策略和提升教學實效，便于協(xié)助教師進一步適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，提高教學質(zhì)量和成效。

一、數(shù)智賦能初中教師實踐能力提升的挑戰(zhàn)

隨著數(shù)智化的深人，眾多在線課程、虛擬實驗室、多媒體教學等新興教學方式在初中教育階段得以應用，加之學習輔助人工智能技術(shù)的崛起，不僅極大地豐富了教學內(nèi)容與方法，還為學生自主學習開辟了新途徑，有效提升了學生的學習興趣與效率。盡管數(shù)智化教育在義務教育階段已取得一定成效，其學習成果輸出及最優(yōu)化狀態(tài)尚待進一步提升。當前，如何在初中教育階段高效融合數(shù)智化技術(shù)，仍是教育實踐中亟待破解的難題。通過強化技術(shù)支持、教師培訓及政策扶持，我們有望進一步提升初中教學質(zhì)量與學生的學習成效。

1.教育數(shù)智化實施機制面臨設備與教學理念的雙重挑戰(zhàn)

在初中教育階段，數(shù)智化建設面臨設備與教學理念的雙重挑戰(zhàn)。設備方面，盡管多數(shù)中學已認識到數(shù)智化建設的重要性，但受資金、技術(shù)及人力資源的制約，硬件設施的配備與更新滯后，尤其在欠發(fā)達地區(qū)，這些問題尤為突出。邱玉東指出，許多教室仍在使用老舊的投影儀，操作不便且效果不佳，遠不如現(xiàn)代互動白板或智能黑板高效便捷。同時，網(wǎng)絡速度緩慢、播放卡頓等問題也影響了課堂教學的流暢性與效果4?！吨袊行W數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)研報告》顯示，我國中小學數(shù)智化轉(zhuǎn)型綜合指數(shù)為0.45，整體處于數(shù)智化初級階段，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，硬件設施更新明顯滯后。東部地區(qū)數(shù)智化轉(zhuǎn)型顯著領先，中西部、東北地區(qū)仍處于數(shù)碼化階段，城鄉(xiāng)差距尤為突出。例如，城市初中普遍配備了高速寬帶、無線網(wǎng)絡、多媒體教室和智能設備，而農(nóng)村初中則多依賴老舊投影儀及有限的網(wǎng)絡資源。此外，城市地區(qū)已進人數(shù)智化階段，核心設施配備指數(shù)遠超城鎮(zhèn)與農(nóng)村，反映出數(shù)智化硬件設施存在明顯差距。未來的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要更多政策支持和資金投人，以縮小地區(qū)間差距，促進教育公平與質(zhì)量提升。

在教學理念上，數(shù)智化理念缺失、數(shù)智素養(yǎng)培育體系不完善以及資源共享渠道不暢是主要問題。陳志國提到，部分教師固守傳統(tǒng)教學模式，適應數(shù)智化教育的能力不足，缺乏必要的數(shù)智教學技能。此外，學校缺乏系統(tǒng)的數(shù)智化培育計劃，難以通過統(tǒng)一培訓提升教師的教學水平，且校際數(shù)智資源共享平臺的缺乏導致教師無法獲取系統(tǒng)化的資源，只能零散地學習。曾偉指出，在初中語文教學中，利用數(shù)智化資源改革教學手段，能夠顯著提升學生的語文素養(yǎng)?；影装搴椭悄芎诎宓裙ぞ卟粌H能提升學生的課堂參與度，還能促進學生主動學習與深度學習。要實現(xiàn)這些目的，教師必須具備運用數(shù)智化技術(shù)和教學策略的能力，這也要求學校提供相應的培訓與支持。

綜上所述，我國初中教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型面臨硬件設備與教學理念的雙重挑戰(zhàn)，區(qū)域差異明顯。自前智慧校園建設尚不夠豐富和智能化，特別是在硬件設施的配備和更新上，需要更多的政策支持和資金投入，以縮小不同地區(qū)間的數(shù)智化差距，促進教育公平和整體教育質(zhì)量提升。教師的專業(yè)發(fā)展和教學理念的更新也是推動數(shù)智化教育發(fā)展的關鍵因素。

2.師生在數(shù)智化平臺中的信息素養(yǎng)挑戰(zhàn)

數(shù)智資源建設也給師生信息素養(yǎng)帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。盡管數(shù)智教材資源庫、數(shù)智化教學系統(tǒng)及數(shù)智化教學管理平臺等建設為教育領域注人了新活力，但對師生信息素養(yǎng)的重視程度仍有待加強。卿金桃和陸宇正提出，在新課程改革背景下，部分教師對于利用信息技術(shù)進行教學或探究性學習感到力不從心。這表明，即便學校提供了豐富的數(shù)智資源，但教師缺乏有效的信息篩選、整合及應用能力，也會導致教學效果不佳。莫家業(yè)等指出，教師缺乏及時充分的培訓，難以勝任高難度的數(shù)智化教學任務，教學過程仍遵循傳統(tǒng)的路徑，這嚴重限制了教師教學信息素養(yǎng)的培育、應用及提升。當前中小學生信息素養(yǎng)整體不高，在數(shù)字意識、數(shù)智化學習與創(chuàng)新、計算思維等方面表現(xiàn)較差[]。

綜上所述，在初中數(shù)智化教育實踐中，師生信息素養(yǎng)不足，教師的運用能力有限，也會阻礙學生學習效果的提升。盡管數(shù)智化學習資源在初中信息技術(shù)教學中的應用日益廣泛，但如何有效整合這些資源，以及如何提升教師和學生的信息素養(yǎng)亟待解決。

3.數(shù)智化轉(zhuǎn)型中師生動機塑造的困境

在初中教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程中，師生動機的激發(fā)是一個關鍵而又復雜的挑戰(zhàn)。金國華提到，部分教師由于深受傳統(tǒng)教學方式與觀念的影響，對數(shù)智化學習的重要性和優(yōu)勢認識不足，對其效果持懷疑態(tài)度，因此缺乏主動參與數(shù)智化學習的動力]。此外，汪鳳琪指出，目前我國部分中小學難以實現(xiàn)學生在課堂上人手一臺數(shù)智化終端進行學習和反饋，因此在一定程度上削弱了數(shù)智化教學的實際意義[2]。再者，部分教師雖已接觸數(shù)智化學習資源，但缺乏有效的學習策略，只是被動接受信息，并未掌握如何利用數(shù)智化工具主動地構(gòu)建知識和解決問題。

教師的數(shù)智化能力對提升初中生信息技術(shù)課程的接受程度和使用頻率有積極作用。善于使用數(shù)智化教學工具的教師對學生學習動機與課程興趣的培養(yǎng)以及提升課程的滿意度有積極作用。數(shù)智化教學的互動性和資源的豐富性可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而增強他們主動學習的動力。然而，如果數(shù)智化轉(zhuǎn)型過程忽視了學生全面發(fā)展的教育要求，過于強調(diào)利用數(shù)智化工具提高考試分數(shù)，可能會產(chǎn)生新的教育誤區(qū)，影響學生的學習動機。

綜上所述，數(shù)智化技術(shù)在初中教育中的應用可以豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣和效率。然而，教師對數(shù)智化教學的認識不充分，師生學習動力不足，造成學生的學習積極性受限。

4.數(shù)智化教育中理論與實踐失衡的挑戰(zhàn)

在初中數(shù)智化教育的推進中，理論與實踐的失衡問題尤為突出。王學儉和石巖指出，教師的教學實踐能力是其專業(yè)發(fā)展的核心，但目前普遍存在重視理論知識傳授而輕視實踐能力培養(yǎng)的問題[3]。當前在初中課程設計中，理論部分占據(jù)了教學計劃的大部分，而實踐僅作為補充，學生難以通過實踐深化認知和訓練思維。此外，由于資源限制和合作機會有限，許多中學無法提供足夠的實驗教學場地和設備，或參觀模擬的機會，導致學生缺乏動手操作或現(xiàn)場學習的機會。另外，評估體系不完善也是導致理論與實踐失衡的原因之一。李金梅、徐佳發(fā)現(xiàn)，教學評估主要側(cè)重于學生對理論知識的掌握，而對其動手實踐能力缺乏有效的評價機制，這種評估導向使得教師和學生片面關注考試成績4。

綜上所述，初中數(shù)智化教育中的理論與實踐失衡問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學設計中理論知識占據(jù)主導地位，而實踐環(huán)節(jié)常作為補充，導致學生動手能力與實踐創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不足。其次，實驗教學資源有限，許多學校缺乏足夠的實驗場地與設備，阻礙了學生通過實際操作深化認知。再次，評估體系側(cè)重于理論知識的掌握，關于實踐能力缺乏有效的評價機制，進一步強化了理論教學的主導地位，制約了數(shù)智化教育的全面實施與學生實踐能力的提升。

二、數(shù)智賦能初中教師實踐能力提升的模型構(gòu)建

基于上述討論，數(shù)智賦能初中教師實踐教學能力提升主要包含四個核心維度：數(shù)智教育教學常態(tài)化培訓、增強課堂教學的數(shù)字化體驗、數(shù)智化域景下的實踐應用以及豐富和提升數(shù)智應用實踐平臺。

數(shù)智教育教學常態(tài)化培訓聚焦于系統(tǒng)化提升教師的數(shù)字教學能力，涵蓋初始培訓計劃、持續(xù)性培訓設計、資源共享協(xié)同及數(shù)字素養(yǎng)技能培訓等方面。增強課堂教學的數(shù)字化體驗強調(diào)在實際教學過程中運用數(shù)字技術(shù)，包括數(shù)字化教學活動體驗、資源利用及評價。數(shù)智化域景下的實踐應用側(cè)重于教師在真實情境中應用數(shù)字技術(shù)的能力，涉及實踐活動與評估。豐富和提升數(shù)智應用實踐平臺旨在為教師提供多元化的實踐機會和資源支持，包括數(shù)智平臺建設、資源支持和機制設置，為教師提供更廣泛的運用和發(fā)展。這一模型框架旨在通過數(shù)字化手段提升教師的實踐能力（如圖1）。

這四個維度相互關聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)建了一個全面的教師數(shù)字教學能力提升體系。該模型不僅強調(diào)了從理論培訓到實踐應用、從課堂教學到平臺支持的全方位提升路徑，還體現(xiàn)了學習成果為導向的教育理念。通過這一框架，教師可以在數(shù)智化教育環(huán)境中不斷提升其實踐教學能力，從而更好地適應教育信息化的發(fā)展趨勢，提高教學質(zhì)量和提升學生學習效果。

三、基于模型的初中教師實踐能力提升路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個逐步演化的過程，在當前數(shù)字化教育的多重挑戰(zhàn)下，核心任務是圍繞立德樹人根本任務，用數(shù)字化賦能教學改革、助力因材施教、深化教學研究，全面實現(xiàn)以智助學、以智助教、以智助管等全方位多場景應用。

1.數(shù)智教育教學常態(tài)化培訓

在數(shù)智教育的研究與實踐中，現(xiàn)有文獻多聚焦于數(shù)智化教育的潛力與未來趨勢，而對如何提升師生對數(shù)智化教育工具的實際應用能力探討不足。隨著人工智能（AI技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領域的應用逐漸成為提高教師教學效果、增強學生學習體驗的關鍵因素。文秋芳等強調(diào)，教師與AI技術(shù)的互動對于提升教師參與教研活動的積極性、獲得即時支持與協(xié)助具有重要作用，這對教師專業(yè)能力的提升至關重要。因此，開展常態(tài)化的數(shù)智教育教學能力提升培訓尤為迫切。

首先，教師應掌握基礎教育中的關鍵數(shù)智技術(shù)與工具，例如智能教學平臺和互動白板，用以增強課堂互動，提高教學的吸引力和效果。通過AI技術(shù)的應用，能夠明確學習成果與目標設定，更有效地實施教學活動，同時靈活調(diào)整教學策略，采用探究式學習任務與項目，適應學生的多樣化需求。同時，培訓應包括情景沉浸式教學的設計方法，使教師能夠利用AI技術(shù)創(chuàng)造引人人勝的學習場景，從而提高學生的參與度和學習動機。

其次，教師需要學習如何通過數(shù)智平臺進行學習過程的動態(tài)監(jiān)測和實時反饋，以便及時調(diào)整教學方法，確保教學目標的實現(xiàn)。因此，教師不僅要熟悉技術(shù)工具，還要能夠基于學生的學習數(shù)據(jù)提供有針對性的反饋和指導。此外，數(shù)智教育教學培訓還應涵蓋教師的數(shù)智素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)等軟技能培養(yǎng)，確保教師在使用數(shù)智化工具的同時能夠維護教育的公正性和倫理性]。

綜上所述，通過常態(tài)化的數(shù)智教育教學能力提升培訓，教師能更有效地利用數(shù)智化工具和資源，提升教學質(zhì)量和學生學習成效，推動基礎教育的創(chuàng)新與發(fā)展。這一培訓體系將為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，幫助他們在數(shù)智化時代不斷提升教學實踐能力。

2.增強課堂教學的數(shù)字化體驗

包括數(shù)字化教學活動、學習活動和教學管理的體驗。課堂對于提升師生的數(shù)智素養(yǎng)和實踐能力具有至關重要的作用。為了充分發(fā)揮數(shù)智教育的潛力，教師需要將數(shù)智平臺資源和服務融入教學中，以此豐富和拓展學生的課堂體驗，激發(fā)學生的興趣和愛好，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力。袁振國強調(diào)，教師的教學行為應超越傳統(tǒng)的講授模式，通過數(shù)智化手段激發(fā)學生的學習主動性，使學習體驗更加生動和實用8。在初中數(shù)智化教學中，教師的教育技術(shù)應用能力直接影響學生的學習體驗與效果。例如，利用希沃白板等數(shù)智化教學設備，教師能夠豐富課堂教學手段，為教學設計與實施提供支持。這些工具不僅增強了課堂互動，還提升了學生的學習興趣和參與度[。數(shù)智化工具也加強了教師的課堂管理與組織能力，使教師能夠更高效地管理課堂氛圍，并實時調(diào)整教學策略，以應對課堂中的突發(fā)情況。

教師能夠結(jié)合融合教學模式，靈活運用多種數(shù)智化工具，如互動學習平臺和數(shù)據(jù)分析工具，進一步強化教學設計與實施能力。通過動態(tài)監(jiān)測學生的學習進度，教師可以優(yōu)化教學方法，精準查漏補缺。這種基于數(shù)智化的管理和反饋機制能夠使教師及時診斷學生的學習問題，并提供有效的改進建議。

綜上所述，增強課堂教、學、管的數(shù)智化體驗是提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要措施。這一過程不僅為教師提供了更加靈活和高效的教學方式，還讓學生在數(shù)智環(huán)境中主動參與學習，發(fā)展其創(chuàng)新思維和實踐能力。學校和教育機構(gòu)應提供必要的技術(shù)支持和資源，進而提高教學效率和學習體驗，以增強學習的便捷性與趣味性20。課堂的數(shù)智化體驗是實現(xiàn)數(shù)智賦能的關鍵環(huán)節(jié)，它要求教師不斷更新教學方法，利用數(shù)智化工具和資源，創(chuàng)造富有互動性和可以情境模擬的學習環(huán)境，從而有效提升學生的數(shù)智素養(yǎng)和學習效率。

3.數(shù)智化域景下的實踐應用

數(shù)智化教育時代，教師實踐能力的提升已成為教育創(chuàng)新的關鍵。教師應將數(shù)智化工具、資源與教學實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的學習體驗和創(chuàng)新能力。在數(shù)智化域景下，實踐應用的增加意味著教師需積極融人數(shù)字化域景，利用各種數(shù)智化手段和平臺，將知識與實踐相結(jié)合，從而增強學生的知識掌握和學習體驗。教學設計與實施能力尤為重要，教師可以利用數(shù)智化工具，如智能教學系統(tǒng)和學習分析平臺，設計與實施個性化學習路徑，根據(jù)學生的個體差異因材施教。這些工具能夠幫助教師更精準地識別學生的學習需求，調(diào)整教學策略，確保教學內(nèi)容符合學生的認知，有效促進教學目標的實現(xiàn)。

教師“以賽促學”和“以賽促教”的機制和策略是數(shù)智化域景下實踐應用的典型體現(xiàn)和實踐進路的優(yōu)化延伸。教師通過參與各類數(shù)智賦能教學競賽，可以探索新的教學模式，深人挖掘數(shù)智利好，并將成功經(jīng)驗融入日常教學中，提升教學效果。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策、評估與反饋方面，數(shù)智化技術(shù)的應用使得教學評估更加數(shù)據(jù)化和精準化。教師可以利用數(shù)智化工具及時發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，對學生的學習過程、測試結(jié)果進行研判與分析，并給予有針對性的反饋，幫助學生改進學習方法，同時優(yōu)化教學策略22，其中包含課堂管理與組織。數(shù)智化工具的應用可以實時監(jiān)控和反饋學生的學習狀態(tài)，幫助教師更好地掌控課堂節(jié)奏，通過使用互動平臺和在線評估工具，教師可以及時調(diào)整課堂活動，增強學生的參與感和互動意識。

綜上所述，數(shù)智化域景下的實踐應用是教師提升實踐教學能力的有效途徑，也是推動基礎教育創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的關鍵措施。學校要輔助教師不斷探索和運用數(shù)智化工具，將其融人教學設計、課堂管理、學生評估與反饋等環(huán)節(jié)，以全面提升學生的學習體驗。

4.豐富和提升數(shù)智應用實踐平臺

教師的實踐能力直接影響著教育教學成效，而豐富和提升數(shù)智應用實踐平臺則是增強教師該項能力的重要途徑。教育實踐作為基礎教育的關鍵環(huán)節(jié)，要求教師在多元化的實踐環(huán)境中設計、實施和管理教學，以滿足學生多樣化的學習需求，實現(xiàn)教學成果輸出。

數(shù)字教育背景下，數(shù)智實踐提出了新的要求：教師的教學設計與實施能力、學生學習輸出的評估與反饋能力、教育技術(shù)應用能力。因此，需要多方助力搭建豐富、便捷、高效的數(shù)智應用平臺，為教學、評估、管理和運用提供更多的路徑和手段，強化教師數(shù)字實踐能力，從而提升數(shù)字化成果導向的課程學習。此外，學?？梢酝ㄟ^設立獎勵金，鼓勵教師積極參與數(shù)智實踐活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和參與熱情。這種激勵機制有助于為教師提供心理健康與自我成長的數(shù)字化支持生態(tài)，使得教師在數(shù)智實踐中大膽探索和應用，提升自我認可和信心。

綜上所述，豐富和提升數(shù)智應用實踐平臺不僅能夠有效提升教師的實踐教學能力，還為學生的全面發(fā)展提供了更加堅實的基礎。這一過程中，教師應在實踐教學設計、管理、評估和技術(shù)應用等多個方面不斷精進，以確保學生獲得最佳的學習體驗與效果。

人工智能技術(shù)正在重塑全球教育的格局，隨著數(shù)字教育應用生態(tài)的蓬勃發(fā)展，生成式AI在大規(guī)模、個性化學習中的廣泛運用，教師與AI共存、共教、共學，形成人機復合型教師，正在成為未來教育的趨勢。當今日新月異的數(shù)字化時代，只有以數(shù)智賦能為推手，以智助學，以智助教，變革課堂教學、能力培養(yǎng)以及育人和教學效果，才能為教育教學主體構(gòu)筑一個全方位、多層次的成長平臺，進而不斷推動教育公平和數(shù)字教學的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。同時，數(shù)智賦能教學是一個長期而復雜的過程，需要學校、教師、學生以及教育界的共同努力和協(xié)作。本文探討了初中義務教育數(shù)智賦能教師實踐教學能力提升的幾種可能路徑，未來的研究應著重于如何有效實施數(shù)智賦能教學實踐，以及探索適合初中生的全方位育人體系的環(huán)節(jié)與要素中數(shù)智賦能的多元性和可操作性，探索更多微觀層面的實證研究，以適應日新月異的數(shù)智化教學新樣態(tài)。

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[作者：劉懋瓊（1972-），女，重慶人，瓊臺師范學院外國語學院，教授，碩士；豐海利（1981-），女，河南商丘人，瓊臺師范學院外國語學院，副教授，碩士；梁躍騰（2001-），女，山東德州人，海南師范大學教師教育學院，碩士生。]