大學英語教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀及發(fā)展路徑研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0141-04

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高等教育國際化是我國教育現(xiàn)代化建設的必然趨勢，而大學英語教師是大學教育國際化活動的主體和推手。世界發(fā)達國家一直重視提高教師綜合能力。1998年，美國教育部發(fā)布了《提高教師質量的新途徑》文件，強調(diào)教師的質量決定學生發(fā)展質量，影響美國大學的國際影響力。2003年，英國教育國務大臣查爾斯·克拉克發(fā)布《未來高等教育》白皮書，建議政府增加科研投入，支持新的研究項目，獎勵優(yōu)秀教師等措施，提高教育質量和教師能力。[1]

大學英語教師是高等教育重要師資力量，既擔負著培養(yǎng)大學生運用英語語言工具學習國際先進專業(yè)知識，促進學生專業(yè)發(fā)展的重擔，又肩負著英語語言人文性和服務性功能，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，滿足緊缺國際化人才需求，實現(xiàn)中國文化走出去的國家發(fā)展戰(zhàn)略重任。教師能力直接影響學生專業(yè)、職業(yè)發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

我國一直重視外語教師教學能力提高，1979年3月，教育部發(fā)布《加強外語教育的幾點意見》，要求教師要適應現(xiàn)代化外語教育的特點，熟悉現(xiàn)代化教育手段，擴大自己知識面，學習現(xiàn)代語言基礎知識（教高[1979]027號）。[2]2006年，《教育部辦公廳關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》指出，要加大對英語教師的培訓力度，努力造就一支相對穩(wěn)定、有高尚思想道德品質、較高科學文化素質的大學英語教師隊伍。這一系列的文件在改革大學英語教育，培養(yǎng)國家需要人才方面發(fā)揮了重要作用，也敦促教師要不斷提高自己教學水平、科研能力，以適應時代發(fā)展要求。

進入新時代，我國相繼提出“一帶一路”倡議、“雙一流建設”“中國文化走出去\"等發(fā)展理念，這對培養(yǎng)國際化人才的大學教育提出更高要求。2018年，中國大學教學論壇上，時任教育司司長吳巖提出了“兩性一度\"的金課標準（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）和建設五大金課目標。[3新標準、新任務、新機遇、新挑戰(zhàn)，新時期全新課程體系、全新教學任務和評價體系，以及大學英語課時減少，課程邊緣化的現(xiàn)實困境，使得大學英語教師面臨雙重壓力。

因此，大學英語教師的發(fā)展關系到個人職業(yè)和整個行業(yè)的存廢問題。那么，大學英語教師如何發(fā)展，發(fā)展的內(nèi)容和途徑是什么？本研究以2020版《大學英語教學指南》文件中的教師發(fā)展目標為框架，分析大學英語教師教應有的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容和實現(xiàn)路徑，以期教師在今后的全面發(fā)展中有所借鑒。

一、大學英語教師現(xiàn)狀和困境

（一）大學英語教師課程任務重，學歷層次低，科研能力弱，職稱晉升難

大學擴招導致英語教師數(shù)量短缺，以致英語專業(yè)大學本科畢業(yè)后經(jīng)過短暫培訓，走向講臺，承擔起繁重的教學任務，在機械重復的教學活動中長期得不到自我發(fā)展和提升。本研究以西北某教育部直屬高校大學英語教師的現(xiàn)狀為例。該校共有45位大學英語教師，教齡17年到36年，教授0人，副教授10位，講師35人，大多數(shù)教師通過自身努力取得在職碩士學位，但在現(xiàn)有的教學條件和評價機制下，大學英語教師在申報課題、論文發(fā)表和職稱普升中常常處于劣勢。

（二）大學英語課程地位、教學目標、教學內(nèi)容發(fā)生重大變化

隨著大學生英語水平提高和發(fā)展需求多樣化，大學英語作為服務性課程必然跟隨時代要求。蔡基剛教授認為40年來，大學英語教師知識結構未發(fā)生太大變化，現(xiàn)實需求需要教師以語言知識和英美文化知識為主的1.0知識升級到以用英語建構和傳播專業(yè)知識的2.0知識結構。[4]王守仁教授2017年進行的調(diào)研認為高校外語教師隊伍建設跟不上高等教育快速發(fā)展的步伐，外語教師發(fā)展存在不少問題。[5]大學英語課時減少，學分減少，分級、分類教學改革，課程動態(tài)調(diào)整等，這使大學英語教師面臨職業(yè)危機和發(fā)展困境。

二、大學英語教師發(fā)展核心素養(yǎng)具體內(nèi)容

2020版《大學英語教學指南》指出，教師要“主動適應高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應大學英語教學的新要求，主動適應信息化環(huán)境下大學英語教學發(fā)展的需要，不斷提高自身的育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。[6]參考張文霞、李淑靜兩位學者對核心素養(yǎng)的解讀和近幾年學者對大學教師發(fā)展的探索研究，本研究對核心素養(yǎng)具體內(nèi)容做進一步探討。

（一）育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容

1.育人素養(yǎng)是大學教師的首要能力。教師教書育人，回答“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題。只有教師自身具有高尚的思想道德情操和扎實的政治素養(yǎng)，才能在教學過程中，培養(yǎng)學生的愛國思想、家國情懷和國際視野。育人素養(yǎng)最重要的方式是課程思政，將育人目標與語言傳授融為一體，通過講解詞語例句、挖掘課文思想內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀念和傳統(tǒng)美德，提高學生的思想素質和社會服務意識。

2.學科素養(yǎng)是在提升外國語言文學學科專業(yè)知識的同時，結合大學英語課程的工具性、人文性、服務性特點，以及新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等跨學科知識，充分理解大學英語的學科內(nèi)涵和學科定位，結合學校的辦學理念和發(fā)展方向，在課程建設和課堂教學中做到恰如其分。

3.教學素養(yǎng)指教師擁有的教學專業(yè)知識和教學實踐能力。郭燕、徐錦芬教授認為大學英語教師能力可分為知識技能儲備、教學準備能力、課堂實用能力、教學技術能力和反思研究能力。簡單來講，大學英語教師需要掌握扎實的語言學、教育學等專業(yè)知識，科學的教學理念，具有趣味性和專業(yè)性的教學方案設計，有效實施課堂教學活動和客觀評價教學效果能力，利用教育技術更高效的服務教學能力。大學英語教師應具備反思能力，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)教學問題，分析、解決實際問題，總結經(jīng)驗得失，凝練成理論知識，教研相長。

4.科研素養(yǎng)指大學英語教師能夠掌握相關的教育學、語言學、心理學、社會學等系統(tǒng)理論知識和科學研究方法，敏銳感知教學實踐中的困惑、疑問，理論聯(lián)系實際，運用相關理論和方法分析、探究其原因和解決辦法，進而指導教學實踐，以研促教，以教促研。在信息技術大數(shù)據(jù)時代，科研是教學的延伸和升華，理性反思教學得失，教學過程科學化，教學經(jīng)驗理論化，教學科研融合發(fā)展。

5.信息素養(yǎng)主要是對現(xiàn)代信息技術的接受、學習和應用信息技術服務教學與科研的能力。王海嘯教授從意識、知識和能力三個緯度，從語言與跨文化交際、數(shù)字素養(yǎng)、教學與學習、評估、賦能學習者和教師職業(yè)發(fā)展六個方面闡述信息素養(yǎng)賦能大學英語教師進行教學與科研。[金檀、李芷瑩等學者提出大學英語教師應具備數(shù)據(jù)庫素養(yǎng)，并從理解、應用、歸納、解釋四個技能方面探討語料庫知識和技能對教師教學和研究的輔助作用。在教學實踐中，信息技術和教學、科研密不可分，無論是線上教學、課件制作、學習平臺建設等，大學英語教師需要跟蹤了解世界先進教學理論發(fā)展動態(tài)和前沿成果，應用教育信息技術助力教學與科研。[8]

1991年，美國聯(lián)合會發(fā)布《大學教師的發(fā)展國力的提升》報告書，指出教師發(fā)展分為專業(yè)發(fā)展、教學發(fā)展、個人發(fā)展、課程發(fā)展和組織發(fā)展五個方向和我國《大學英語教學指南》提出的育人素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間有異曲同工之妙，都強調(diào)教師個體專業(yè)能力發(fā)展、課程建設和教學能力發(fā)展，而美國聯(lián)合會提出的組織發(fā)展和中國學者倡導的專業(yè)學習共同體建設也有共同之處。總而言之，教師個體發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展是教師行業(yè)全面發(fā)展共同方向。

（二）語言測評素養(yǎng)和情感調(diào)節(jié)素養(yǎng)的重要作用和內(nèi)涵

1.語言測評素養(yǎng)是檢測教學自標實現(xiàn)應具備的知識、技能和能力，達到以評促學的目的。[9在新時期，建立大學英語課程新體系，開設適應國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展和學生個體需求的新課程，這已成為大學英語教學改革發(fā)展的主旋律。大學英語教學不再是大家共用一本教材、教參，一套測試試卷，而是根據(jù)教師自己的專業(yè)知識和能力，開設新課程，制訂教學目標，單獨選定教材、制作課件、設置試卷、實施測評。教師的測評素養(yǎng)決定著能否成功開設新課程，也決定教師能否適應新時代教學改革。

2.情感調(diào)節(jié)素養(yǎng)是人們在實踐活動中有意識地感知、調(diào)控自己的負面情緒，維護正面情緒的知識技能，是在實踐活動中始終伴隨的一種心理狀態(tài)。正面情感如成就感、愉悅感、參與感、歸屬感等可以拓寬教師思維和行動的范圍，增進師生情感互動；負面情感如沮喪、焦慮、壓抑、自卑等情緒會抑制教師的創(chuàng)新性教學行為，易按部就班，照本宣科，影響教學內(nèi)容的更新，忽視師生積極有效互動，會發(fā)生對工作不滿、消極怠工甚至職業(yè)倦怠等不良行為，從而影響教學效果。

大學英語教師課時量大，授課時間分散且周期常，很難有時間、精力閱讀文獻，提高自己的理論水平，從而導致大學英語教師發(fā)不出高質量的文章，申報不到項目。而大學重科研輕教學的現(xiàn)狀使大部分公外英語教師處于邊緣地帶，工作量大、教學設備簡陋、提升機會少，造成部分教師心理失衡，情緒低落，長期處于焦慮、挫敗和無助中。負面情緒降低了教師自我效能感和成就感，導致職業(yè)倦怠和“躺平”心態(tài)。因此，教師的情感調(diào)控素養(yǎng)如營造融洽的教學情景、轉移注意力、自我暗示等調(diào)節(jié)等策略是教師的重要能力。[0]

三、大學英語教師發(fā)展途徑

（一）教師樹立終身觀念，科學規(guī)劃，自主學習發(fā)展

20世紀60年代聯(lián)合國教科文組織提出的“終身教育”理念受到世界各國教育界的重視和倡導，創(chuàng)建學習型社會成為時代的思想潮流和發(fā)展方向。進人新時代，社會發(fā)展日新月異，思想觀念和生活方式更新不斷加快，新舊思想沖突、融合、創(chuàng)新、發(fā)展需要教師不斷學習。2018年，教育部在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》文件中明確指出“教師應樹立終身發(fā)展的觀念，制定切實可行的發(fā)展計劃，不斷提高自身教學水平和研究能力”。[1]教師應發(fā)揮自主學習能力，主動適應時代的需求是教師發(fā)展的根本途徑?！吧醒亩獰o涯”是人人共知的觀念，“活到老，學到老\"的學習態(tài)度是必須堅持的。樹立終身學習觀念，不僅是時代發(fā)展的必然要求，也是自我實現(xiàn)的有效途徑。新時代，新的教學理論和教育技術不斷更新?lián)Q代，國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會需求和學生個性化發(fā)展敦促教師不斷學習，適應時代需求。教師需要樹立終身學習的理念，科學規(guī)劃自己發(fā)展方向，發(fā)揮大學英語教師的主觀能動性和主體意識，提升自身綜合能力。

（二）建設跨學院、跨學校的專業(yè)學習共同體

建立專業(yè)學習共同體有利于改變教師單打獨斗、閉門造車的局面，讓教師有“智力支持、精神激勵、榜樣標桿、心理依靠”。文秋芳通過實踐創(chuàng)立學習共同體理論框架，并提出“成員（包括領導和學院）目標、中介和機制”四要素和“推一拉\"機制的學習機制，通過多輪實驗，取得了預期的效果。在成熟理論的指導下，學校和學院應發(fā)揮其應有作用，邀請國內(nèi)外知名專家學者有組織地進行學術交流探討。[12]專業(yè)學習共同體應建立科學管理機制和長效學習的評價機制，不同院校的教師互相學習，避免為應付管理需要而臨時組隊，紀律渙散，費事低效。學術團隊建設是教師自下而上的自我發(fā)展，而非行政命令。教師有明確的學習目標和學習動力，在科學管理機制助力下，對促進大學英語教師發(fā)展大有裨益。

（三建立科學管理體制

大學英語課程屬于公共課程，附屬于語言專業(yè)學院，缺少一定的話語權和充足的資源，這使得大學英語教師發(fā)展處于不利地位。大學教學管理者賦能大學英語教師，尊重大學英語教學的自身規(guī)律，調(diào)動大學英語教師參與項目申報、出國進修、學科建設、學術團隊建設等教學科研活動，尊重教師教學成果，構建分類多元評價機制，充分發(fā)揮教師的主體作用，實現(xiàn)勞有所獲的幸福感、成就感。考核評分和激勵機制應綜合考量教師的教學工作和科研成果，缺少教學實踐基礎的科研只是紙上談兵。教書育人是教師的天職，大學英語基礎性的教學屬性應得到應有的重視。

四、結語

大學英語教師成長和發(fā)展與國家實現(xiàn)生存發(fā)展同向同行，與中國實現(xiàn)長遠戰(zhàn)略目標同頻共振。在新時代，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和教育全球化的潮流中，大學英語教師自我發(fā)展和教師隊伍建設勢在必行。大學英語教師應有危機意識，正視教學理論知識欠缺、教學成果少、職稱評定難等窘境，在新時代新挑戰(zhàn)中，主動適應時代需求，通過自主學習、參與專業(yè)學習共同體組織，學科建設等活動，在學科建設中提升科研能力，在課程建設中提升教學能力，利用現(xiàn)在信息技術，進修、訪學等機會，做“好老師\"和“大先生”，做好“傳道、授業(yè)、解惑”，教書育人，在新時代教學教育中更好地服務國家教育事業(yè)和人才建設。

參考文獻：

[1]陳劍琦.2003年英國高等教育白皮書：《高等教育的未來》[J].比較教育研究，2003（06）：92-93.

[2］蔡基剛．新時代背景下《大學英語教學指南》的修訂及理論依據(jù)[J].北京第二外國語學院學報，2019，41（03）：3-16.

[3]文秋芳.外語\"金課”與“金牌外語教師團隊\"[J].外語教育研究前沿，2019，2（04）：3-10+90.

[4]蔡基剛．高校公共外語教師知識結構升級：從1.0到2.0[J].外語電話教學，2020（02）：65-69.

[5]王守仁．高校外語教師發(fā)展的促進方式與途徑[J].外語教學理論與實踐，2017（02）：1-4+15.

［6]張文霞，李淑靜．新時代大學英語教學管理和教師發(fā)展的問題與對策——《大學英語教學指南》相關要點解讀[J].外語界，2020（05）：17-23.

[7］王海嘯．大學英語教師信息素養(yǎng)框架與核心內(nèi)涵初探[J].外語電化教學，2022（06）：31-38+106.

[8]邱德峰，郭凱，金檀．教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究與實踐：國際經(jīng)驗及啟示[J].教師教育學報，2021，8（03）：31-39.

[9]金艷.大學英語評價與測試的現(xiàn)狀調(diào)查與改革方向[J].外語界，2020（05）：2-9.

[10]徐錦芬．大學英語教師專業(yè)發(fā)展中的情緒調(diào)節(jié)：目標與策略[J].山東外語教學，2021，42（06）：54-62.

[11]教育部高等學校教學指導委員會．普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[12]張虹，文秋芳．多語種教師專業(yè)學習共同體成員對任務型“拉—推\"機制的認知[J].外語教學理論與實踐，2021（04）：90-98.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學語言文化學院副教授）（責任編輯：楊毅恒）