基于CIPP模型的縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)志識碼：A 文章編號：1672-0105（2025）02-0027-04

Construction of an Evaluation Index System for County Industrial CollegesBased on the CIPPModel

YANGYuehan，ZHANGQiliang，LIUEnhui （ZhejangIndustryamp;TradeVocationalCollege，Wenzhou325oo3，China）

Abstract： Under the strategic context of the2O24—2035 master planon building China into aleading country in education， whichpromotes thedecentralizationofvocationaleducationresources tocounty-levelregions，countyindustrialcoleges，as emergingcarersofndustrduationintegraton，sfacedpracticalchallngessuchasteorecalstagnationandthbeceof evaluation systems.Guidedbythe CIPPmodeland incorporatingcorecharacteristicsofcountyindustrialcolleges—including “l(fā)ocalizedembedding”and“multi-stakeholderco-construction”—this studyconstructsafour-dimensionevaluation indexsystem encompassing“context-inputprocessutput.\"”roughliteratureanalsis，expertinteriews，andmpiricalresearches，dyamic evaluationmodelisdvelopedwith6primaryidicators，14secondaryindicators，nd3tertiaryindicators.Tismodeluquely integrates distinctiemetricssuchas“countyindustralcompatibility”and“industryeducationresoueconversioate，\"addesing thelimitationsoftraditionalevaluationsthatprioritize“scaleoversubstance.”Thefidingsdemonstratethatthemodelfectively identifiesbtleecksiidustrducatiocolboratioptimiesrsoueallcation，ndprovidsasentificbasisfacing thequalityofcountyindustrialcoleges.Italsoestablishesmethodologicalinnovationforthereformofvocationaleducation evaluation systems.

Keywords：CIPPmodel;countyindustrialcollge;evaluationindexsystem; industry-educationintegration;vocatioalduation

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“推動有條件地區(qū)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源向縣域下沉”的戰(zhàn)略部署。當(dāng)前我國高職院校布局仍呈現(xiàn)出“市域聚集”的特征，縣域辦學(xué)機(jī)構(gòu)占比不足，這一結(jié)構(gòu)性矛盾制約著職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)效能的充分釋放。在此背景下，縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，兼具著雙重功能價(jià)值：既是破解職業(yè)教育“離農(nóng)傾向”、推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合的關(guān)鍵抓手，亦是高職院校突破傳統(tǒng)辦學(xué)邊界、實(shí)現(xiàn)服務(wù)能級躍升的重要載體。其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

從評價(jià)體系建構(gòu)維度審視，開發(fā)適配縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院特性的評價(jià)框架具有多重現(xiàn)實(shí)意義：其一，通過建立教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測體系，可精準(zhǔn)識別產(chǎn)教協(xié)同中的關(guān)鍵堵點(diǎn)，為優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供數(shù)據(jù)支撐；其二，構(gòu)建多維動態(tài)評價(jià)指標(biāo)有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重輸出輕增值”等局限性，引導(dǎo)院校聚焦核心能力提升；其三，科學(xué)的評價(jià)工具能夠形成“需求感知一過程優(yōu)化一成效反饋”的治理閉環(huán)，助力職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量驅(qū)動轉(zhuǎn)型。當(dāng)前學(xué)界雖已積累產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)的通用范式，但針對縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院“在地化服務(wù)”“城鄉(xiāng)要素融合”“多元主體協(xié)同”等特質(zhì)的研究仍屬空白。本研究立足政策文本分析與實(shí)踐案例解構(gòu)，在既有評價(jià)維度基礎(chǔ)上，重點(diǎn)納入縣域產(chǎn)業(yè)適配度、產(chǎn)教資源轉(zhuǎn)化率、人才留用指數(shù)等特色指標(biāo)，嘗試構(gòu)建具有地域適應(yīng)性與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的評價(jià)模型，以期為職業(yè)教育評價(jià)改革提供新的方法論啟示。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）CIPP評價(jià)模式的理論內(nèi)涵與實(shí)踐特征

CIPP評價(jià)模式由美國教育評價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆（DanielL.Stufflebeam）于1967年提出，是以決策為導(dǎo)向的系統(tǒng)化評價(jià)框架，其核心思想根植于系統(tǒng)論與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。該模式包含四大核心維度：背景評價(jià)（ContextEvaluation，聚焦需求分析與目標(biāo)設(shè)定）、輸入評價(jià)（InputEvaluation，評估資源投人與方案可行性）、過程評價(jià)（ProcessEvaluation，監(jiān)測實(shí)施過程與動態(tài)調(diào)整）、結(jié)果評價(jià)（ProductEvaluation，檢驗(yàn)成效與價(jià)值實(shí)現(xiàn)）。四者構(gòu)成閉合循環(huán)系統(tǒng)，通過“評價(jià)一反饋一改進(jìn)”的螺旋上升路徑，形成動態(tài)發(fā)展的閉環(huán)評價(jià)模型。

在教育領(lǐng)域，CIPP模式展現(xiàn)出強(qiáng)適配性與實(shí)踐價(jià)值。其應(yīng)用覆蓋各級各類教育場景，包括學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估、課程體系優(yōu)化、教學(xué)策略改進(jìn)等。學(xué)者研究表明，該模式通過多維度數(shù)據(jù)采集與多主體參與機(jī)制，能夠系統(tǒng)診斷教育問題、驗(yàn)證方案有效性，并為決策者提供循證依據(jù)。例如，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、特殊教育質(zhì)量監(jiān)測及體育教學(xué)改革中，CIPP模式的應(yīng)用均顯著提升了評價(jià)的科學(xué)性與實(shí)踐改進(jìn)效能。

作為第三代教育評價(jià)的代表范式，CIPP模式突破傳統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)向評價(jià)的局限，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全程性與迭代性：既注重前期目標(biāo)設(shè)定的合理性審查，亦關(guān)注實(shí)施過程的動態(tài)調(diào)適；既量化結(jié)果達(dá)成度，亦反思過程變量對成效的影響。這種“診斷一規(guī)劃一行動一再診斷”的持續(xù)改進(jìn)邏輯，使其成為推動教育質(zhì)量螺旋上升的重要工具。

（二）基于CIPP模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)研究

目前，關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)的研究包括了評價(jià)原則的確立、評價(jià)方法的選擇、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建以及對評價(jià)指標(biāo)的實(shí)證驗(yàn)證等，而將CIPP模式引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)的研究較少。通過檢索，共找到7篇基于CIPP的產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)相關(guān)研究文獻(xiàn)。郭巧云等最早于2022年基于CIPP評價(jià)模型，構(gòu)建了包含辦學(xué)主體、運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)成效四個(gè)維度的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)體系；王桃等2]構(gòu)建了以CIPP模式為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，并以實(shí)證研究驗(yàn)證了其可行性和有效性；黃雙成等從環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、教學(xué)過程和成果績效四個(gè)方面對產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價(jià)；陳雷認(rèn)為CIPP評價(jià)模型能夠從多角度、多層次對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，并以三亞理工職業(yè)學(xué)院對接海南自由貿(mào)易港支柱產(chǎn)業(yè)為實(shí)例，將CIPP評價(jià)模型與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的具體需求相結(jié)合構(gòu)建了評價(jià)指標(biāo)；袁娜5、姚旭等則構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政課程評價(jià)指標(biāo)體系。

二、縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

（一）理論政策體系尚待完善

作為產(chǎn)教融合的新型組織形態(tài)，縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院尚處于探索階段，理論建構(gòu)與政策支持體系存在明顯滯后。文獻(xiàn)研究顯示，截至2024年底，知網(wǎng)收錄相關(guān)學(xué)術(shù)論文僅5篇，理論研究呈現(xiàn)碎片化特征?，F(xiàn)有研究主要形成兩類觀點(diǎn)：其一，從參與主體維度分析，認(rèn)為縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政府、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)四方聯(lián)動的協(xié)同育人平臺；其二，從運(yùn)行機(jī)制角度闡釋，強(qiáng)調(diào)其通過人才共育、產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟嵌入等多元路徑，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)要素流通與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的雙向賦能。典型案例研究則聚焦于工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的辦學(xué)實(shí)踐，形成模式總結(jié)型成果。

政策層面，省教育廳于2024年11月出臺《關(guān)于開展縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》，系統(tǒng)構(gòu)建“五大建設(shè)任務(wù)”體系：創(chuàng)新多主體協(xié)同辦學(xué)機(jī)制、深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式、推動產(chǎn)業(yè)一專業(yè)—就業(yè)三位一體聯(lián)動、打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍、提升縣域產(chǎn)業(yè)核心競爭力。該政策為全國首個(gè)省級層面的系統(tǒng)性指導(dǎo)文件，具有示范引領(lǐng)意義。

（二）縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特殊性

要構(gòu)建縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價(jià)指標(biāo)體系，首先要厘清縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特殊性。結(jié)合樓曉東等人[7-10對縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀研究及省的實(shí)踐探索，本研究認(rèn)為縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有以下特點(diǎn)：

1.地方性嵌入。縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院扎根縣域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，專業(yè)設(shè)置與縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高度契合，如瑞安汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院、永嘉智能泵閥產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。其建設(shè)目標(biāo)是解決縣域產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級需求，培養(yǎng)“留得住、用得上”的本土化技術(shù)技能人才。

2.多方協(xié)同共建?？h域產(chǎn)業(yè)學(xué)院由地方政府、應(yīng)用型高校、縣域骨干企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多主體共同參與建設(shè)，形成“政校企協(xié)”四方聯(lián)動的治理結(jié)構(gòu)。例如，教育主管部門提供政策支持，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)資源，高校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)。

3.產(chǎn)教深度融合?？h域產(chǎn)業(yè)學(xué)院以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，推動學(xué)科交叉融合（如新工科、新農(nóng)科）。通過現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)流程對接，構(gòu)建“企校雙制”“工學(xué)一體”等模式。

4.功能綜合性?？h域產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)職能，還兼具技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)、文化傳承等復(fù)合功能，成為集“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”于一體的實(shí)體化平臺。

5.資源約束性。受縣域經(jīng)濟(jì)水平限制，資金、師資、設(shè)備等資源相對匱乏，縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院需通過多方資源共享，如高校教師赴企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)骨干參與教學(xué)等舉措彌補(bǔ)短板。

三、縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法

（一）組建研究團(tuán)隊(duì)

本研究組建跨學(xué)科復(fù)合型研究團(tuán)隊(duì)，由包括1名分管產(chǎn)教融合工作的校級領(lǐng)導(dǎo)、1名職業(yè)教育專家、1名產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)管理者、2名產(chǎn)教融合行政工作者及2名專職教學(xué)研究人員共同構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員分別負(fù)責(zé)縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)現(xiàn)狀診斷與需求分析、評價(jià)指標(biāo)體系框架構(gòu)建與初篩、產(chǎn)教融合領(lǐng)域?qū)＜規(guī)旖ㄔO(shè)與智庫咨詢、德爾菲法專家意見征集與指標(biāo)迭代優(yōu)化、評價(jià)指標(biāo)體系的修改及完善等。

（二）初步擬定評價(jià)指標(biāo)

通過檢索高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院、縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等關(guān)鍵詞篩選出相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》等文件政策，從縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特殊性出發(fā)，以CIPP模型理論為基礎(chǔ)框架，初步構(gòu)建了以背景、輸入、過程和結(jié)果為4個(gè)評價(jià)維度的一級指標(biāo)作為縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)的4個(gè)方面。

（三）制定訪談提綱和實(shí)施專家訪談

訪談提綱的內(nèi)容分為3個(gè)部分：第一部分簡要向?qū)＜艺f明研究背景、目標(biāo)和意義；第二部分通過表格收集專家基本信息，包括年齡、學(xué)歷、職稱、工作領(lǐng)域及從業(yè)年限，并設(shè)置開放性問題了解專家對研究主題的熟悉程度；第三部分列出初步擬定的評價(jià)指標(biāo)框架，請專家提出修改建議。經(jīng)過兩輪修訂完善，形成內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)合理的最終版訪談提綱，并遴選出擁有本科以上學(xué)歷、高級專業(yè)技術(shù)職稱且從事職業(yè)教育教學(xué)與管理和產(chǎn)教融合相關(guān)工作10年及以上的專家8名，在自愿的前提下參與此次半結(jié)構(gòu)化式訪談。

專家根據(jù)專業(yè)知識及自身經(jīng)驗(yàn)對訪談提綱中的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修改、補(bǔ)充或刪減，研究組成員逐條匯總專家修改建議，刪除重復(fù)性指標(biāo)、合并相似條目、調(diào)整表述邏輯，最終形成縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)體系。

四、縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果

（一）構(gòu)建縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)理論模型

基于縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的地方性嵌入、多方協(xié)同共建、產(chǎn)教深度融合、功能綜合性及資源約束性等特點(diǎn)，結(jié)合CIPP模型的系統(tǒng)性評價(jià)框架，構(gòu)建“四位一體”的縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)理論模型。該模型以“背景—輸入一過程一結(jié)果”為邏輯主線，覆蓋縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)全生命周期，突出其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)需求的動態(tài)適配性，具體如下：

1.背景評價(jià)。縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院需深度嵌入校企共建的協(xié)同機(jī)制，其背景評價(jià)應(yīng)聚焦辦學(xué)主體的資質(zhì)適配性。學(xué)校作為教育主體，需重點(diǎn)考察其辦學(xué)優(yōu)勢與專業(yè)特色對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的支撐能力；企業(yè)作為技術(shù)主體，則需評估其行業(yè)地位、技術(shù)實(shí)力及合作穩(wěn)定性。校企資質(zhì)背景構(gòu)成評價(jià)的核心要素，具體需量化雙方資源匹配度（如專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接率）、政策支持力度，形成校企雙主體協(xié)同辦學(xué)的資質(zhì)基準(zhǔn)。

2.輸入評價(jià)。作為機(jī)制保障維度，需在背景評價(jià)基礎(chǔ)上系統(tǒng)評估三類核心要素：其一，資源投入結(jié)構(gòu)，涵蓋校企共建資金占比、師資雙向流動頻次及實(shí)訓(xùn)基地共享率等量化指標(biāo)；其二，機(jī)制運(yùn)行效能，如對“政校企協(xié)”聯(lián)合管委會的決策效率進(jìn)行審查，相關(guān)政策工具是否落地，高校及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與縣域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是否契合；其三，風(fēng)險(xiǎn)防控能力，需納人縣域產(chǎn)業(yè)運(yùn)行情況、企業(yè)合作穩(wěn)定性等預(yù)警指標(biāo)，確保建設(shè)投入的可行性與抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

3.過程評價(jià)。需突破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向局限，構(gòu)建“管理一教學(xué)一服務(wù)”三位一體的動態(tài)監(jiān)測體系。在管理維度上，需量化校企聯(lián)席會議決策執(zhí)行率、跨部門協(xié)作流程標(biāo)準(zhǔn)化程度等協(xié)同指標(biāo)；在教學(xué)維度上，需重點(diǎn)監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位對接率、技術(shù)研發(fā)反哺教學(xué)頻次等產(chǎn)教融合指標(biāo)；在社會服務(wù)維度上，需跟蹤技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化率、橫向課題立項(xiàng)數(shù)等產(chǎn)出指標(biāo)。通過建立“輸入一產(chǎn)出”實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，形成質(zhì)量提升閉環(huán)。

4.結(jié)果評價(jià)。需在前置環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，構(gòu)建“人才鏈一創(chuàng)新鏈一價(jià)值鏈”三維績效評估模型。人才培養(yǎng)成效方面，重點(diǎn)考核畢業(yè)生本地就業(yè)率、企業(yè)崗位適配度等教育效益指標(biāo)；技術(shù)創(chuàng)新貢獻(xiàn)方面，量化專利轉(zhuǎn)化率、企業(yè)技術(shù)升級達(dá)標(biāo)率等經(jīng)濟(jì)價(jià)值指標(biāo)；可持續(xù)發(fā)展能力方面，通過校企合作續(xù)約率、政策延續(xù)性指數(shù)等指標(biāo)，評估學(xué)院發(fā)展的內(nèi)生動力。最終形成顯性成果與隱性效益的綜合評價(jià)體系，為戰(zhàn)略調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）建立基于CIPP模型的縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院評價(jià)指標(biāo)體系

為系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系，本研究遵循以下四項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：第一，注重指標(biāo)的效度保障，確保所選指標(biāo)能客觀映射縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、服務(wù)貢獻(xiàn)等核心績效；第二，強(qiáng)化可操作性設(shè)計(jì)，保證數(shù)據(jù)采集渠道可達(dá)、計(jì)算方法明確；第三，突出系統(tǒng)覆蓋特性，構(gòu)建涵蓋院校定位、資源投入、運(yùn)行機(jī)制、成果產(chǎn)出等的全要素框架；第四，嵌入動態(tài)適應(yīng)機(jī)制，設(shè)置彈性指標(biāo)以響應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。研究團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)研與案例研究，基于《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》等政策文件要求，結(jié)合前期調(diào)研數(shù)據(jù)與指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了包含6個(gè)一級指標(biāo)、14個(gè)二級指標(biāo)、31個(gè)三級指標(biāo)的CIPP評價(jià)體系（見表1）。

綜上所述，本研究立足縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位與發(fā)展困境，通過構(gòu)建CIPP評價(jià)模型，回應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)效能不足的現(xiàn)實(shí)訴求。研究創(chuàng)新有三：一是突破傳統(tǒng)評價(jià)范式，將“在地化服務(wù)”“城鄉(xiāng)要素融合”等縣域特質(zhì)納入指標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)評價(jià)體系的地域適應(yīng)性；二是通過“動態(tài)反饋一持續(xù)改進(jìn)”機(jī)制，推動評價(jià)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向全周期管理，為破解產(chǎn)教協(xié)同中的資源錯(cuò)配、過程失控等問題提供工具支撐；三是提出“人才鏈一創(chuàng)新鏈一價(jià)值鏈”三維績效模型，為衡量縣域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益與社會價(jià)值提供路徑。但仍存在局限：一是指標(biāo)權(quán)重需結(jié)合不同縣域經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)一步驗(yàn)證，二是動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)的信息化實(shí)踐尚未深人。未來研究可探索大數(shù)據(jù)與評價(jià)模型的融合，構(gòu)建智能化監(jiān)測平臺，加強(qiáng)跨區(qū)域比較研究以提煉普適經(jīng)驗(yàn)。

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