指向優(yōu)質(zhì)均衡的在地化教師培訓(xùn)探索

2021年11月，《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》發(fā)布，提出“加快推進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作”]。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，師資均衡是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要條件。在地化是相對(duì)于全球化而言的另一種趨勢(shì)和潮流，是指一個(gè)地區(qū)任何一種載體的發(fā)展，必須適應(yīng)地方需求，才有可能加速發(fā)展。在地化教師培訓(xùn)特指在追求“教育共富\"的背景下，教師培訓(xùn)部門(mén)為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的符合本地實(shí)際的教師培訓(xùn)。當(dāng)前，在地化教師培訓(xùn)存在多重困境。以蘭溪市為例，困境主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)資源配置失衡，蘭溪市的鄉(xiāng)村學(xué)校占比達(dá) 65% 以上，偏遠(yuǎn)學(xué)校距城區(qū)有超1小時(shí)的車(chē)程，公用經(jīng)費(fèi)緊張導(dǎo)致這些學(xué)校在教師培訓(xùn)中的參與率低；二是教師在培訓(xùn)中交流不足，外聘專(zhuān)家主導(dǎo)的集中培訓(xùn)占比達(dá) 83% ，而人均互動(dòng)時(shí)間不足0.5小時(shí)/期；三是培訓(xùn)實(shí)效性欠佳，2022年的調(diào)查顯示，教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用率僅為 30% ，存在“人到錢(qián)到學(xué)分到”的應(yīng)付現(xiàn)象。

基于當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，蘭溪市教師培訓(xùn)部門(mén)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)\"培訓(xùn)部門(mén)\"）以“教育共富\"理念為指向，以認(rèn)知學(xué)徒制和社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了指向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的“三維四階\"在地化教師培訓(xùn)模式：“三維\"指向的是通過(guò)打造教師研修共同體、實(shí)施分層組合培訓(xùn)和構(gòu)建凸顯評(píng)價(jià)作用發(fā)揮的管理方式形成三個(gè)維度的支撐體系；“四階”是指“需求診斷—精準(zhǔn)供給—過(guò)程監(jiān)測(cè)一成效評(píng)估”四階閉環(huán)機(jī)制。下面結(jié)合具體實(shí)踐對(duì)此作一闡述。

一、教師在地化培訓(xùn)的三維支撐體系

（一）打造教師研修共同體

培訓(xùn)部門(mén)注重打造教師研修共同體，以解決因教師所處空間的不同而帶來(lái)的教師培訓(xùn)上的城鄉(xiāng)資源配置失衡等問(wèn)題。

1.以強(qiáng)校帶動(dòng)弱校為抓手，建立城鄉(xiāng)教育共同體

由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局較為分散，優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，教師很難接觸到前沿教育理論，也很難得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。蘭溪市教育部門(mén)按照“ 1+N^′ 結(jié)對(duì)模式（即1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)校帶動(dòng) N 所鄉(xiāng)村學(xué)校），成立了6個(gè)初中城鄉(xiāng)教育共同體和8個(gè)小學(xué)城鄉(xiāng)教育共同體。在城鄉(xiāng)教育共同體中，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教學(xué)、研修、科研、考試、評(píng)價(jià)等方面引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校，并依托“空中課堂\"為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展多維、立體、個(gè)性化的教師培訓(xùn)活動(dòng)提供支持，極大地拓展了教師培訓(xùn)的渠道，解決了教師研修中優(yōu)質(zhì)教師缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，利用\"空中課堂”，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為參訓(xùn)教師提供優(yōu)秀的教學(xué)示范課和包括音頻、視頻資料在內(nèi)的豐富的課程資源，為全面提升教師的素質(zhì)提供支持。

2.以名師工作室為依托，建立學(xué)科研修共同體

從2015年成立第一批名師工作室以來(lái)，蘭溪市目前已有45個(gè)學(xué)科名師工作室，在區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科、學(xué)段的全覆蓋。名師工作室打破了校級(jí)研修共同體的壁壘，分學(xué)段建立了以學(xué)科為基礎(chǔ)的研修共同體。其運(yùn)行方式如下：市級(jí)及以上名師作為工作室的領(lǐng)銜人，面向全市（適當(dāng)向鄉(xiāng)村傾斜）招募 10～15 名年輕教師（每屆的周期為3年），在個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、教育理念、課堂教學(xué)能力、教科研素養(yǎng)等方面對(duì)他們進(jìn)行全方位的帶動(dòng)和引領(lǐng);每學(xué)年初制訂研修計(jì)劃，并在學(xué)年結(jié)束時(shí)考核執(zhí)行和實(shí)績(jī)情況。學(xué)科研修共同體為廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，彌補(bǔ)了薄弱學(xué)校或者校內(nèi)薄弱學(xué)科優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師欠缺的不足。

3.以教師需求和興趣為導(dǎo)向，建立認(rèn)知學(xué)習(xí)共同體

培訓(xùn)部門(mén)通過(guò)分析縣域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，總結(jié)出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的若干因素，概括了教師迫切要求提高的方面，進(jìn)而創(chuàng)建了由名優(yōu)、骨干教師引領(lǐng)的數(shù)學(xué)研討室和小說(shuō)空間等釘釘學(xué)習(xí)社區(qū)。各所學(xué)校的教師可以根據(jù)各自的需求、興趣自主選擇學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或自主組合成認(rèn)知學(xué)習(xí)共同體。認(rèn)知學(xué)習(xí)共同體具有鮮明的針對(duì)性和適應(yīng)性，為廣大教師提供了更廣闊、自由的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，充分發(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)教師之間的交流與合作，從而使教師不斷完善自我、超越自我。目前，參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的教師比較多，不少名師、骨干教師還設(shè)立了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)工作室，并形成了“蒲公英效應(yīng)”

（二）實(shí)施分層組合培訓(xùn)

從參訓(xùn)教師主體來(lái)看，與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，在地化教師培訓(xùn)注重\"以學(xué)習(xí)者為中心”，盡可能滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的工作實(shí)際需要，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力?；趨⑴c教師的多元需求和城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要，培訓(xùn)部門(mén)實(shí)施分層組合培訓(xùn)，同時(shí)將培訓(xùn)置于真實(shí)情境之中，并注重在培訓(xùn)中幫助參訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題。

1.場(chǎng)景延伸：創(chuàng)建“活動(dòng)+培訓(xùn)”“基地+課堂”等培訓(xùn)樣式

智慧教育背景下如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式？如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效？對(duì)此，培訓(xùn)部門(mén)把培訓(xùn)課堂搬到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)建了“活動(dòng) + 培訓(xùn)\"培訓(xùn)樣式。如2023年，蘭溪市100多名參訓(xùn)教師集體參加了金華市婺城區(qū)、金東區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)、蘭溪市四地聯(lián)合舉辦的“面向未來(lái)融合創(chuàng)新\"智慧教育課堂展示活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)不僅內(nèi)容豐富，且專(zhuān)家云集，活動(dòng)形式有現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家講座等。培訓(xùn)部門(mén)和活動(dòng)舉辦方圍繞雙方共同關(guān)注的主題聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，延展教師培訓(xùn)的寬度。

為更好地發(fā)揮名校、特色學(xué)校，名師、骨干教師在教師培訓(xùn)中的輻射、引領(lǐng)、示范作用，早在2019年4月，蘭溪市就確定了蘭溪市第一中學(xué)等40所中小學(xué)（幼兒園）作為區(qū)域教師培訓(xùn)實(shí)踐基地學(xué)校。基地學(xué)校要有較強(qiáng)的師資力量、完善的教師培養(yǎng)機(jī)制、合適的教師培訓(xùn)場(chǎng)地和較好的后勤保障能力，為參訓(xùn)教師提供課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，并能在全市的教師培訓(xùn)實(shí)踐中起到輻射、引領(lǐng)作用。這種\"基地 + 課堂\"的教師培訓(xùn)樣式，增加了參訓(xùn)教師的實(shí)踐課時(shí)。

2.深度研修：遵循“理論浸潤(rùn)—案例診斷—實(shí)踐研磨—反思提升”思路

教師培訓(xùn)形式大體有純理論講座、理論與實(shí)踐相結(jié)合和實(shí)踐三種。為能更高效、均衡地實(shí)施教師培訓(xùn)，提高研修的深度和效度，培訓(xùn)部門(mén)遵循“理論浸潤(rùn)—案例診斷—實(shí)踐研磨—反思提升\"的思路，在培訓(xùn)組織形式上進(jìn)行了探索。如青年骨干教師高端研修班，在組建時(shí)打破學(xué)科、學(xué)段壁壘，遵循主題性和合作性?xún)纱笤瓌t，篩選出65名優(yōu)秀青年教師。在為期3年的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者從青年教師的需求出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞“教育理念\"\"專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)\"“教學(xué)策略\"“智慧教育\"“教學(xué)管理\"等主題設(shè)計(jì)研修內(nèi)容，開(kāi)展理論浸潤(rùn)、案例診斷、實(shí)踐研磨、反思提升等研修活動(dòng)，打開(kāi)了參訓(xùn)教師的眼界、思維，幫助青年教師走出專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸期，成效顯著。

3.區(qū)域聯(lián)動(dòng)：實(shí)施“聯(lián)合研訓(xùn)”項(xiàng)目

為了拓展青年教師的發(fā)展空間，加快青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培訓(xùn)部門(mén)積極對(duì)接省內(nèi)杭州、寧波等優(yōu)質(zhì)教育資源集聚地區(qū)的相關(guān)教育部門(mén)，實(shí)施了“聯(lián)合研訓(xùn)\"項(xiàng)目。如與杭州市上城區(qū)、寧波市寧?？h的相關(guān)教育部門(mén)多次開(kāi)展以“關(guān)注學(xué)情，有效教學(xué)\"等為主題的青年教師主題式聯(lián)合研訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)注重從教學(xué)的某一環(huán)節(jié)切人，以同課異構(gòu)的方式，圍繞課堂展示、同伴交流、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、微型講座等環(huán)節(jié)，開(kāi)展課堂研討、教學(xué)研判，為青年教師搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提供廣闊的發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)“教中研、研中教、同研修、共進(jìn)步\"的研訓(xùn)目標(biāo)。再如針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等小學(xué)科，由于區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍相對(duì)較小和優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源更為短缺的問(wèn)題，培訓(xùn)部門(mén)積極構(gòu)建跨區(qū)域的小學(xué)科教師培訓(xùn)聯(lián)盟，既解決組班難的問(wèn)題，又讓參訓(xùn)教師零距離接觸全國(guó)知名專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間教師培訓(xùn)的“同質(zhì)促進(jìn)，異質(zhì)互補(bǔ)，資源共享”。

（三）構(gòu)建凸顯評(píng)價(jià)作用發(fā)揮的管理方式

在教師培訓(xùn)的管理上，培訓(xùn)部門(mén)注重凸顯評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，構(gòu)建了激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與過(guò)程評(píng)價(jià)并重的管理方式和“學(xué)分一質(zhì)量\"雙線(xiàn)融合管理方式。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與過(guò)程評(píng)價(jià)并重的管理方式

培訓(xùn)部門(mén)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置、作業(yè)管理、專(zhuān)題討論、資源管理以及參訓(xùn)教師信息的相關(guān)操作，建立起一種全員、全程、及時(shí)、有效的管理方式。在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，參訓(xùn)教師將完成相應(yīng)的課程作業(yè)、參與相應(yīng)的專(zhuān)題討論等，課程管理員對(duì)參訓(xùn)教師提交的作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上打分評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的參訓(xùn)教師予以表?yè)P(yáng)并與其他參訓(xùn)教師共享。針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)中參訓(xùn)教師極少感受到培訓(xùn)者的關(guān)注、學(xué)習(xí)興趣不易被激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力減弱等情況，培訓(xùn)部門(mén)嘗試在參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中加大培訓(xùn)者的介人力度。這不僅能夠指導(dǎo)和督促參訓(xùn)教師，還能給予他們足夠的關(guān)注，使他們感受到人文關(guān)懷和獲得情感認(rèn)同。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂教師培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（如表1所示），對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.“學(xué)分—質(zhì)量”雙線(xiàn)融合管理方式

為破解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)\"重學(xué)分輕實(shí)效\"的弊端，培訓(xùn)部門(mén)構(gòu)建了“學(xué)分—質(zhì)量\"雙線(xiàn)融合管理方式，并依托“蘭溪教師培訓(xùn)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程智能化管控。

（1）學(xué)分驅(qū)動(dòng)。遵循分層分類(lèi)原則，系統(tǒng)支持教師在線(xiàn)選課、學(xué)習(xí)、互動(dòng)及學(xué)分累計(jì)，自動(dòng)生成個(gè)人成長(zhǎng)檔案和學(xué)分。

（2）質(zhì)量保障。通過(guò)“ AI+ 人工\"監(jiān)測(cè)，運(yùn)用文本查重技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別、情感分析算法，識(shí)別討論區(qū)的活躍度，從而對(duì)低參與參訓(xùn)教師自動(dòng)推送提醒。課程管理員對(duì)參訓(xùn)教師遞交的抄襲來(lái)的作業(yè)作零分處理，再通過(guò)抽測(cè)來(lái)檢測(cè)培訓(xùn)效果。

二、教師在地化培訓(xùn)的四階閉環(huán)機(jī)制

為保障在地化教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實(shí)效性，培訓(xùn)部門(mén)構(gòu)建了“需求診斷—精準(zhǔn)供給—過(guò)程監(jiān)測(cè)一成效評(píng)估\"四階閉環(huán)機(jī)制（如圖1所示），形成了動(dòng)態(tài)優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)的教師培訓(xùn)生態(tài)。

（一）需求診斷：精準(zhǔn)定位教師發(fā)展的痛點(diǎn)

培訓(xùn)部門(mén)以城鄉(xiāng)教師差異化需求為導(dǎo)向，通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)研 + 數(shù)據(jù)建模 + 實(shí)地訪(fǎng)談”多維診斷方式，系統(tǒng)分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板。例如，2022年針對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展的調(diào)研顯示， 78% 的教師亟需提升信息技術(shù)應(yīng)用能力， 65% 的教師希望獲得課堂管理策略指導(dǎo)?；诖?，培訓(xùn)部門(mén)依托“蘭溪教師培訓(xùn)系統(tǒng)\"構(gòu)建教師數(shù)字畫(huà)像，結(jié)合城鄉(xiāng)差異、學(xué)段特征和學(xué)科屬性，將教師群體劃分為“新手型教師”\"成熟型教師”\"骨干型教師\"三類(lèi)，并細(xì)分出“技術(shù)賦能”\"學(xué)科融合\"\"科研能力\"等12項(xiàng)核心需求標(biāo)簽，為精準(zhǔn)供給奠定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)供給：分層分類(lèi)匹配培訓(xùn)資源

基于診斷結(jié)果，培訓(xùn)部門(mén)構(gòu)建了“基礎(chǔ) + 拓展 + 定制”三級(jí)課程體系：基礎(chǔ)課程面向全體教師，涵蓋師德修養(yǎng)、教育政策等通識(shí)內(nèi)容;拓展課程按學(xué)段、學(xué)科分類(lèi)設(shè)計(jì)，如農(nóng)村小學(xué)教師有專(zhuān)屬的“鄉(xiāng)土課程開(kāi)發(fā)\"模塊;定制課程依托AI算法推送個(gè)性化資源，如為信息技術(shù)薄弱教師智能匹配“智慧課堂工具實(shí)操\"微課。同時(shí)，培訓(xùn)部門(mén)還創(chuàng)新實(shí)施\"城鄉(xiāng)雙軌供給\"模式：引導(dǎo)城區(qū)教師側(cè)重教育創(chuàng)新與科研能力提升，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師聚焦實(shí)踐技能與資源整合能力提升。

（三）過(guò)程監(jiān)測(cè)：智能化動(dòng)態(tài)追蹤培訓(xùn)質(zhì)量

培訓(xùn)部門(mén)實(shí)施全流程精細(xì)化管控，智能化動(dòng)態(tài)追蹤培訓(xùn)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)分管理系統(tǒng)和AI質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)合，培訓(xùn)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐跟蹤，要求基地學(xué)校借助課堂觀(guān)察表記錄參訓(xùn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)情況，并將數(shù)據(jù)同步上傳至相應(yīng)的管理平臺(tái)。如果發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師在某個(gè)方面的得分偏低，培訓(xùn)部門(mén)及時(shí)聯(lián)動(dòng)基地學(xué)校、名師工作室開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)弱研修，以確保培訓(xùn)的實(shí)效性。

（四）成效評(píng)估：多維驗(yàn)證培訓(xùn)成果

培訓(xùn)部門(mén)建立“數(shù)據(jù)量化 + 質(zhì)性反饋 + 長(zhǎng)效追蹤”三維評(píng)估模型。數(shù)據(jù)量化涉及培訓(xùn)前后滿(mǎn)意度對(duì)比、鄉(xiāng)村教師獲獎(jiǎng)比例、資源生成量等硬性數(shù)據(jù);質(zhì)性反饋要求通過(guò)學(xué)員反思日志、教學(xué)案例集、校本研修報(bào)告等，深人分析參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力變化;長(zhǎng)效追蹤即對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行為期3年的跟蹤評(píng)估。根據(jù)成效評(píng)估的結(jié)果，培訓(xùn)部門(mén)驅(qū)動(dòng)新一輪培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)一資源適配一過(guò)程糾偏—效果驗(yàn)證”的螺旋式提升，為區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供可持續(xù)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然指向優(yōu)質(zhì)均衡的教師在地化培訓(xùn)取得了不錯(cuò)的效果，但仍在培訓(xùn)模式迭代升級(jí)、智能診斷精準(zhǔn)度提升、教師數(shù)字素養(yǎng)提升等方面面臨挑戰(zhàn)。面向未來(lái)，培訓(xùn)部門(mén)將優(yōu)化培訓(xùn)模式，融合人工智能技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的管理系統(tǒng)，研制鄉(xiāng)村教師專(zhuān)項(xiàng)能力標(biāo)準(zhǔn)，為“教育共富\"提供更精準(zhǔn)的培訓(xùn)供給。

參考文獻(xiàn)：

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