優(yōu)享·約研：探尋教育集團(tuán)城鄉(xiāng)藝術(shù)教育共富之路

教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)村美育提質(zhì)發(fā)展行動(dòng)\"\"建立城鄉(xiāng)學(xué)校交流幫扶機(jī)制\"“促進(jìn)學(xué)校美育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”。當(dāng)下我縣的集團(tuán)化辦學(xué)已走過10余個(gè)年頭，每個(gè)教育集團(tuán)分別由城區(qū)片、平原片、山區(qū)片共五至六所學(xué)校組成教育共同體，由集團(tuán)總校對(duì)各校區(qū)的教育教學(xué)、學(xué)校管理、教師發(fā)展等各方面進(jìn)行引領(lǐng)、幫扶，以促進(jìn)各校區(qū)協(xié)同發(fā)展。

多年來，集團(tuán)各校在文化科目中的聯(lián)動(dòng)較為緊密，也取得了一定成效，而全縣各集團(tuán)的城鄉(xiāng)藝術(shù)教育依舊存在較大的差距，我校作為縣窗口學(xué)校、集團(tuán)總校，應(yīng)當(dāng)做好引領(lǐng)示范，帶動(dòng)集團(tuán)的藝術(shù)教育走向均衡、共富，讓集團(tuán)每位藝術(shù)教師擔(dān)起新時(shí)代藝術(shù)共富的責(zé)任與使命。

一、分析：師資不均是根本原因

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我集團(tuán)各校藝術(shù)教師人數(shù)配備比例（如圖1）和2023年集團(tuán)各校藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測成績數(shù)據(jù)（如圖2）。

綜合以上數(shù)據(jù)以及各類調(diào)查問卷分析，造成學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差距的根本原因是城鄉(xiāng)藝術(shù)教師、資源差距懸殊。

（一）教師配備不均

鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教師緊缺，且經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師居多，優(yōu)質(zhì)教師大量集中在城區(qū)學(xué)校，無論是教師數(shù)量還是教師質(zhì)量，城鄉(xiāng)藝術(shù)教師差距較其他文化類科目更不均衡。

（二）教師思想落后

以音樂學(xué)科為例，我集團(tuán)鄉(xiāng)村學(xué)校各校分別只有1名音樂教師，沒有學(xué)科團(tuán)隊(duì)，缺乏研修、學(xué)習(xí)氛圍，教師沒有主動(dòng)研究教育新動(dòng)向、新理念的意識(shí)，教育思想較陳舊落后，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，業(yè)務(wù)能力不能得到很好的提升。

（三）缺乏藝術(shù)氛圍

鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)類教學(xué)資源緊缺，開展各類藝術(shù)活動(dòng)不多，周邊環(huán)境藝術(shù)氛圍淡薄，而城區(qū)學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)相對(duì)豐富，家、校、社藝術(shù)氛圍較好，這方面也存在客觀差距。

二、優(yōu)享·約研：助推教師 賦能學(xué)生

面對(duì)現(xiàn)狀，在縣、校政策的支持下，我集團(tuán)總校藝術(shù)組用心搭建城鄉(xiāng)藝術(shù)教育聯(lián)動(dòng)、聯(lián)合、互助的橋梁，分別組建集團(tuán)藝術(shù)（音樂、美術(shù)）學(xué)習(xí)共同體，通過師徒結(jié)對(duì)，建立長期的幫扶關(guān)系，讓各校區(qū)的藝術(shù)教師有屬于自己的團(tuán)隊(duì)，資源共享、同步教研，通過課堂內(nèi)、外，線上、線下等多種途徑互動(dòng)（如圖3），開展豐富的研修活動(dòng)，助推教師生長，賦能學(xué)生成長，積極推進(jìn)集團(tuán)各校均衡發(fā)展，努力開辟集團(tuán)藝術(shù)教育共富之路。

圖1集團(tuán)各校藝術(shù)教師配備比例

圖22023年集團(tuán)各校藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測成績數(shù)據(jù)

（一）有方，讓思想活起來

有方，是明確研修的目標(biāo)和方向。美國教育家羅伯特·J.馬扎諾曾說：“有效的教學(xué)始于清晰的目標(biāo)?！币虼?，有方，從著眼于教育課改的方向、教師發(fā)展的業(yè)務(wù)提升方向、集團(tuán)藝術(shù)共富的方向三方面來確定共同體。每一次學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，促使教師都能緊跟新思想、新理念，明晰自身發(fā)展自標(biāo)，撬動(dòng)集團(tuán)藝術(shù)教師思想“活起來”，營造積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，向著研究型教師發(fā)展。

1.著眼教育課改的方向

教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知指出，要“強(qiáng)化各科教師的美育意識(shí)和美育素養(yǎng)”，我作為一名集團(tuán)總校的音樂教研組長更是肩負(fù)著重要責(zé)任，以國家新政策、新課改、新課標(biāo)為導(dǎo)向，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師從更新思想、理念開始，關(guān)注大方向，思考新課堂。

2.關(guān)注教師發(fā)展的方向

圖3優(yōu)享約研：助推教師賦能學(xué)生

圖4賦能學(xué)生成長

藝術(shù)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，教師需要“兩條腿”走路，既要提升課堂教學(xué)能力，又要提升藝術(shù)專業(yè)水平，尤其在小學(xué)階段，更是要求每位音樂教師唱、奏、舞等基本功樣樣都能信手拈來，因此，從教學(xué)思想、教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)基本功、教育科研、輔導(dǎo)學(xué)生作品等多方面提升，才能更好地賦能學(xué)生發(fā)展（如圖4）。

3.追求藝術(shù)共富的方向

“藝術(shù)共富”是集團(tuán)藝術(shù)共同體的目標(biāo)，朝著這個(gè)方向樹立大局意識(shí)、共享意識(shí)，如教師資源共享、教學(xué)資源共享，甚至家校資源共享，幫助薄弱學(xué)校跟上總校發(fā)展的步伐，而薄弱學(xué)校也需要積極配合總校的安排、規(guī)劃，有向爭優(yōu)評(píng)先追進(jìn)的信心，積極主動(dòng)、齊心合力、共同進(jìn)步。

（二）有策，讓身心動(dòng)起來

在以往的研修活動(dòng)中，承擔(dān)活動(dòng)的教師忙前忙后，小部分參與上課、評(píng)課的教師也會(huì)熱火朝天地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，但大多數(shù)教師悠閑地做了回看客，研修活動(dòng)活躍度參差不齊。有策，是運(yùn)用各種策略，激發(fā)教師身、心全面參與，勤思樂行，讓研修活動(dòng)得以高質(zhì)量開展，從而讓每個(gè)教師都能真正受益，

1.人人都當(dāng)主角，激發(fā)參與意識(shí)

在共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每位教師都有機(jī)會(huì)成為研修活動(dòng)的主角，激發(fā)參與的意識(shí)與互動(dòng)的積極性，以及承擔(dān)任務(wù)的主動(dòng)性。

（1）輪隨式策略

輪隨式即研修活動(dòng)中輪流或隨機(jī)擔(dān)任主講人，讓每位教師都有機(jī)會(huì)成為活動(dòng)的主要策劃者與任務(wù)承擔(dān)者，隨機(jī)請(qǐng)教師進(jìn)行發(fā)言、點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)，讓每個(gè)教師的大腦都能動(dòng)起來，積極參與其中。

如“同備課，輪上課”活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)集體共同備課，形成集體教案，成員輪流進(jìn)行上課展示或隨機(jī)確定上課者，激發(fā)每位教師積極參與構(gòu)課過程，并將集體成果內(nèi)化、展示。再如“交叉評(píng)析會(huì)\"活動(dòng)，每位教師都做團(tuán)隊(duì)某一篇文章的主點(diǎn)評(píng)人，自己的文章也將得到他人的剖析、點(diǎn)評(píng)，交叉互評(píng)，由組長總結(jié)、把握方向，各自再修改。如此，每位教師至少應(yīng)仔細(xì)研讀、點(diǎn)評(píng)一篇同伴的文章，團(tuán)隊(duì)討論，從而經(jīng)歷一個(gè)深度思考的過程，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)“思\"起來、“動(dòng)\"起來。

（2）合作式策略

合作式即團(tuán)隊(duì)成員合作完成一件任務(wù)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，為團(tuán)隊(duì)提供能量價(jià)值，使團(tuán)隊(duì)成果更加豐富、高質(zhì)，通過合作增進(jìn)互動(dòng)交流，創(chuàng)造集體資源，激發(fā)參與熱情，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與研修的幸福感。

合作編創(chuàng)一個(gè)教師精品節(jié)目可以充分發(fā)揮每位教師的特長，鋼琴彈奏能力強(qiáng)的可為歌曲伴奏，歌唱能力好的擔(dān)任主唱，舞蹈素養(yǎng)高的編排律動(dòng)等，形成優(yōu)秀的藝術(shù)作品，既學(xué)習(xí)、鍛煉了專業(yè)技能，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，又在構(gòu)思作品表現(xiàn)形式、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中錘煉教師的藝術(shù)創(chuàng)編能力，若能將作品進(jìn)行發(fā)布、展演，還能獲得同伴的鼓勵(lì)、肯定，充分享受集體學(xué)習(xí)、合作的快樂，激發(fā)再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）競爭式策略

競爭式即集團(tuán)內(nèi)組織各類比賽，通過競爭、評(píng)比，以賽促學(xué)，讓教師發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)習(xí)優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)齊短板，加強(qiáng)自我提升，向優(yōu)秀教師不斷靠近。

開展集團(tuán)內(nèi)學(xué)生個(gè)人才藝比賽可以讓教師發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)差距，學(xué)習(xí)、交流優(yōu)秀方法和經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)輔導(dǎo)能力；舉行集團(tuán)課堂教學(xué)評(píng)比，集中備課、賽課、聽課，發(fā)現(xiàn)問題、師父指導(dǎo)、探討改進(jìn)，再設(shè)計(jì)，再研討，提升教學(xué)能力；開展教科研論文、案例評(píng)比，提升教師的梳理、總結(jié)能力，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、鉆研。

2.時(shí)時(shí)探討，活躍研修氛圍

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育教學(xué)帶來了極大的便利，充分利用其優(yōu)勢，讓教師隨時(shí)隨地都能實(shí)現(xiàn)交流與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)同步課堂、直播課堂等新課堂樣態(tài)，微信、釘釘?shù)冉涣餍峦緩?，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，活躍研修氛圍，為教師的學(xué)習(xí)、成長打開更廣闊的空間。

（1）約一約

根據(jù)需要，教師可約團(tuán)隊(duì)或師父進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，方便有效，提高學(xué)習(xí)頻次與學(xué)習(xí)質(zhì)量。如網(wǎng)約課，即由徒弟教師主動(dòng)提出約請(qǐng)，約總校師父進(jìn)行兩校網(wǎng)絡(luò)同步課堂，由師父主講，徒弟通過課內(nèi)協(xié)助教學(xué)和課外落實(shí)任務(wù)，或約線下現(xiàn)場磨課、聽課，向師父取經(jīng)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，師父也會(huì)約徒弟進(jìn)行聽課活動(dòng)，由徒弟主講，師父對(duì)課堂進(jìn)行診斷、指導(dǎo)、改進(jìn)，線上線下時(shí)時(shí)交流、探討，逐步將此變成學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（2）曬一曬

曬一曬是指將教師教或?qū)W生學(xué)的成果展示出來，通過微信、釘釘學(xué)習(xí)群，曬出每日成果，或?qū)W生作品，或自身作品，或閱讀心得分享等，通過曬一曬，無形中養(yǎng)成互相督促、交流、點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，定期進(jìn)行成果匯報(bào)，使教師每日都有小練習(xí)、小思考、小成果，夯實(shí)教學(xué)基本功。

（3）推一推

創(chuàng)造是音樂學(xué)科的重要領(lǐng)域，不論是課堂教學(xué)還是藝術(shù)作品編排都要求教師具有創(chuàng)新思維。推一推是指每日指定一位成員將優(yōu)秀的資源推薦給團(tuán)隊(duì)一起欣賞、學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位教師“厚積”。如推送優(yōu)秀的童聲合唱作品、推送有價(jià)值的文章、推送優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)片段等，輪到推送的教師必將精心甄選優(yōu)質(zhì)資源，其挑選的過程便是一個(gè)思考、思辨，提升審美的過程，團(tuán)隊(duì)在日復(fù)一日的佳作欣賞中逐漸見多識(shí)廣，積累經(jīng)驗(yàn)，更新思想，創(chuàng)新意識(shí)。

3.處處是學(xué)習(xí)場，打開學(xué)習(xí)場域

學(xué)習(xí)場是指團(tuán)隊(duì)集中學(xué)習(xí)的場所，處處即不固定，打破每次在總校集中學(xué)習(xí)的局面，鼓勵(lì)各校區(qū)積極提供活動(dòng)場地，根據(jù)需要安排有利于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的場所，在教室、辦公室、排練廳、會(huì)議室等均可，甚至還可以在校外的場館、劇院等，讓教師置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

（1）做客式策略

做客式即團(tuán)隊(duì)集中到某一校區(qū)學(xué)習(xí)，承擔(dān)活動(dòng)的校區(qū)音樂教師發(fā)揮主人翁意識(shí)，考慮學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和安排，根據(jù)本校實(shí)際制訂合適的研修目標(biāo)、計(jì)劃，教師通過多次“做客”，增進(jìn)對(duì)不同校區(qū)的了解，理解因地制宜、因材施教在教學(xué)中的重要性，引發(fā)思考。

集團(tuán)內(nèi)一所山區(qū)學(xué)校將非遺項(xiàng)目“舞龍\"作為學(xué)校校本課程，編創(chuàng)了一套龍操，與音樂舞蹈相結(jié)合；在美化龍身時(shí)又運(yùn)用美術(shù)，將傳統(tǒng)故事畫在龍身上，形成了特色鮮明的“龍”文化。這樣以校本特色為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科融合，具有藝術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)，值得借鑒，引發(fā)教師認(rèn)真思考如何結(jié)合學(xué)校特色，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)。

（2）居家式策略

居家式是團(tuán)隊(duì)成員通過某個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，各自在校獨(dú)立實(shí)踐，在社交媒體上隨時(shí)進(jìn)行分享與交流，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊實(shí)踐邊交流、邊交流邊反思、邊反思邊學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)樣態(tài)。如進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行自彈自唱的專業(yè)訓(xùn)練、課件制作等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐等任務(wù)，給予教師足夠的時(shí)間、空間，精心鉆研。

（3）送教式策略

送教式是團(tuán)隊(duì)將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)、方法和成果等送到薄弱學(xué)校，直接對(duì)教師或?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)。如總校派出優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校指導(dǎo)、排練學(xué)生合唱，幫助薄弱學(xué)校提升合唱社團(tuán)的演唱水平，扶持他們?cè)诒荣愔蝎@得好成績，通過賽事激勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心；總校去“支援\"薄弱學(xué)校，幫助培訓(xùn)兼職音樂教師，提升兼職教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)薄弱學(xué)校進(jìn)步，推進(jìn)均衡發(fā)展。

（三）有恒，讓學(xué)習(xí)實(shí)起來

美國教育家琳達(dá)·達(dá)靈-哈蒙德強(qiáng)調(diào)：教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)的過程，它要求我們不斷學(xué)習(xí)、反思和改進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)教育公平，教師需要接受更好的培訓(xùn)，并且在整個(gè)職業(yè)生涯中持續(xù)發(fā)展自己的專業(yè)技能。因此，團(tuán)隊(duì)的研修要有自己的堅(jiān)守，持之以恒，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，幾年甚至幾十年如一日地堅(jiān)持深研修、真研修，才能促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)集團(tuán)藝術(shù)教育共富。

1.系列化

有目標(biāo)、有規(guī)劃，將各項(xiàng)活動(dòng)形成系列，面對(duì)不同階段出現(xiàn)的新問題，及時(shí)改進(jìn)，采取策略，排除困難，持續(xù)性地向著目標(biāo)精進(jìn)。如開展“有約”系列活動(dòng)，“理論約學(xué)\"“教學(xué)約探”“作品約創(chuàng)\"“專業(yè)約練”“科研約撰”，每項(xiàng)活動(dòng)再形成系列，如“理論約學(xué)\"第一期，“作品約創(chuàng)\"舞蹈專輯等。通過系列化研修，將學(xué)習(xí)推向深處、落到實(shí)處。

合作完成一個(gè)“跟我學(xué)”系列微視頻精品課程，分成多期陸續(xù)推出，可分成《跟xx老師學(xué)吹口風(fēng)琴》《聽xx老師講音樂家故事》《跟xx老師認(rèn)識(shí)樂器》《跟xx老師學(xué)習(xí)樂理知識(shí)》《跟xx老師玩節(jié)奏游戲》等，經(jīng)過組長把關(guān)、指導(dǎo)，不斷完善，形成既獨(dú)立又整體的教育資源包，創(chuàng)造出集體成果，運(yùn)用于各校課堂教學(xué)，很好地解決了農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多、師資不足的實(shí)際問題，真正做到教育資源共創(chuàng)、共享，有效促進(jìn)每位教師的成長。

2.常態(tài)化

常態(tài)化開展研修活動(dòng)，保持研修活躍度，是促進(jìn)研修向深發(fā)展的關(guān)鍵，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員適應(yīng)“卷動(dòng)”，有始有終，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)研修活力。如每日一練、周三約課、月底讀書分享會(huì)、期末成果展示等。

3.成果化

將研修的過程及時(shí)記錄、總結(jié)、整理，形成各種形式的成果，有利于讓教師深刻意識(shí)到研修的價(jià)值，從而保持繼續(xù)深人的動(dòng)力和興趣。如將每位教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期練習(xí)后的聲樂作品、舞蹈作品等進(jìn)行展示，或拍成視頻，形成“2024教師才藝專輯”，記錄自已的進(jìn)步；將每位教師錄制的系列微課程在省網(wǎng)絡(luò)之江匯數(shù)字微校平臺(tái)進(jìn)行課程申報(bào)，參與省級(jí)展評(píng)和發(fā)布，供全網(wǎng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到更大的平臺(tái)進(jìn)行交流；將教師多次修改后的論文、研討后的教案裝訂成冊(cè)，形成《我的小撰》《新教材新設(shè)計(jì)》等成果精品集，有效提升教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)，創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源。如此，通過研修讓每位教師都有看得見的成果，體會(huì)研修活動(dòng)的意義，激發(fā)教師做真研修、深研修。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。\"教育共富是未來教育的方向，遵循“科學(xué)規(guī)劃、精神主導(dǎo)、持續(xù)推進(jìn)、共謀發(fā)展”的原則，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、活動(dòng)共贏、資源共享，在政策的支持和配合下，藝術(shù)教育的城鄉(xiāng)差距必將不斷縮小，開出一朵美麗的藝術(shù)教育共富之花。

（作者單位：浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：溫雪蓮