“牛肚旅行”開啟奇幻之旅“情境穿越”點(diǎn)燃思維火花

小學(xué)生認(rèn)知能力快速發(fā)展，閱讀是拓展其認(rèn)知的重要途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能接觸到更廣闊的天空，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性，塑造情感與價(jià)值觀。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀思維能力，是每個(gè)教師不斷探索的課題。情境穿越教學(xué)法，把學(xué)生從靜態(tài)的文字世界帶人了充滿懸念并與角色深度對(duì)話的探秘閱讀時(shí)空，讓學(xué)生真實(shí)觸摸歷史文化，感受真情實(shí)感。

《在牛肚子里旅行》是一篇充滿童趣的科普童話，情節(jié)充滿趣味性，空間轉(zhuǎn)換清晰，情節(jié)起伏有張力，語(yǔ)言生動(dòng)形象，角色形象鮮活，非常容易讓學(xué)生理解和代入。它可以讓學(xué)生在每個(gè)情節(jié)或情境中流連，與角色產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其在趣味閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并提升閱讀思維能力。

一、初涉情境，開啟穿越之門一喚醒閱讀感知思維

1.懸念開啟，信啟救援：課堂伊始，教師設(shè)置懸念，身穿帶有探險(xiǎn)元素的服飾走進(jìn)教室，手里還拿著一個(gè)精致的小盒子。

師（神秘兮兮地）：同學(xué)們，你們知道我手中的小盒子裝的是什么嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，猜一猜。

學(xué)生仔細(xì)觀察盒子和老師今天的裝扮，并與小組成員討論。

生：老師，您今天穿的是探險(xiǎn)服，是不是跟探險(xiǎn)有關(guān)系呢？

師：哈哈，是的，盒子里是我今天收到的一封來(lái)自神秘朋友的求救信。

師（打開盒子，拿出信，并以文中角色的語(yǔ)氣說(shuō)）：小朋友們，我被困在了一個(gè)神奇又危險(xiǎn)的地方，急需你們的幫助。你們快來(lái)救救我吧！

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

2.數(shù)智聯(lián)動(dòng)，角色對(duì)話：教師利用VR/AR、多媒體交互和智能語(yǔ)音交互技術(shù)，設(shè)計(jì)與文章角色對(duì)話的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀感知思維。

多媒體大屏開啟，屏幕中漆黑一片。這時(shí)，黑色的大屏中微微透出一點(diǎn)光亮，文中的第一個(gè)主人公出現(xiàn)，它用急切且驚恐的語(yǔ)氣向?qū)W生發(fā)出求救信號(hào)。

生：你是誰(shuí)呀？你這是在哪里呢？你遇到了什么危險(xiǎn)?。课覀円鯓硬拍軒偷侥隳?？

紅頭：我是紅頭，這里是牛的肚子里，我好害怕呀，快來(lái)救救我！

生：你是怎么進(jìn)去的呀？

紅頭：我不小心被牛吞進(jìn)了肚子，快來(lái)救救我！

面對(duì)紅頭的一次次急切的求助，學(xué)生很快被帶人這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的施救之旅。

師：孩子們，紅頭需要我們的幫忙，你們有什么好辦法嗎？

學(xué)生陷人深思。

師：沒關(guān)系，因?yàn)槲覀儗?duì)牛肚子里的構(gòu)造不清楚，所以我們想不到合適的好辦法。那今天我們一起學(xué)習(xí)一下《在牛肚子里旅行》這篇課文吧，看一看我們應(yīng)該怎樣解救紅頭吧！

二、初讀文本，感知旅行軌跡一一粗讀把握全局思維

1.情境強(qiáng)化：同學(xué)們，神秘求助信已將我們拉進(jìn)這場(chǎng)緊急救援行動(dòng)，紅頭的生命懸于一線，而我們手中的課文就是解開謎團(tuán)的關(guān)鍵地圖！現(xiàn)在，請(qǐng)大家開啟“粗讀探險(xiǎn)模式”，快速默讀課文，記住一定要默讀哦，這可是我們初讀時(shí)捕捉關(guān)鍵信息的秘密武器！

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)情境，以“問(wèn)題鏈引導(dǎo)”的方式傳授學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)大家邊讀邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）紅頭是在怎樣的情況下被大黃牛吞進(jìn)肚子的？（2）它在牛肚子里一路“闖關(guān)”，都經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？（3）這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)迎來(lái)了怎樣的結(jié)局？3.初步交流：學(xué)生受到鼓舞，迅速調(diào)整狀態(tài)，坐姿端正，眼神專注地投入默讀課文的任務(wù)，教室里安靜得只剩下翻動(dòng)紙張的沙沙聲。

師：好啦，勇敢的尋寶者們，想必大家已經(jīng)找到了不少“寶藏碎片”，誰(shuí)先來(lái)分享一下紅頭進(jìn)入牛肚子的驚險(xiǎn)開端？

生：我找到了！紅頭和青頭在野外玩捉迷藏的時(shí)候，紅頭藏在了一個(gè)草堆里，沒想到大黃牛吃草的時(shí)候，舌頭一卷，就把紅頭連同草一起卷進(jìn)嘴里，然后紅頭就被吞下去了。（學(xué)生一邊描述，還一邊模仿大黃牛吃草的動(dòng)作，生動(dòng)形象）

師：呀！你讀得可真細(xì)致，描述得也很生動(dòng)，就像真實(shí)的畫面呈現(xiàn)在我們眼前一樣，那紅頭剛掉進(jìn)這個(gè)牛肚子里時(shí)，它是什么樣的反應(yīng)？

生：紅頭特別害怕，感覺它都快絕望了，聲音肯 定特別大，一直在掙扎。

師：非常正確，那我們接著看，紅頭在牛肚子里又遭遇了什么呢？

生：紅頭隨著草在牛肚子里移動(dòng)，經(jīng)過(guò)了好幾個(gè)胃，那些地方又悶又熱，還很擠，紅頭難受得要命，一直在喊救命。

師：你觀察得太細(xì)致了，把紅頭的難受勁兒都展現(xiàn)出來(lái)了。最后，這場(chǎng)驚險(xiǎn)之旅是如何收尾的？紅頭有沒有成功脫險(xiǎn)？

生：紅頭脫險(xiǎn)了！青頭特別聰明，它知道牛有反當(dāng)?shù)牧?xí)性，一直在外面鼓勵(lì)紅頭，還想辦法讓牛打噴嚏，紅頭就趁著這個(gè)機(jī)會(huì)跑出來(lái)了。（他臉上綻放出喜悅的笑容，語(yǔ)氣中充滿了對(duì)青頭的贊賞）

師：太棒了，大家齊心協(xié)力，通過(guò)初讀課文，像拼圖大師一樣，把紅頭這場(chǎng)驚險(xiǎn)刺激的“牛肚之旅\"完整地拼湊了出來(lái)。這就是初讀的魅力，它能迅速激發(fā)我們探尋信息的思維，讓我們快速了解故事的大概。接下來(lái)，我們要帶上更敏銳的洞察力，深入故事核心，去剖析紅頭和青頭的內(nèi)心世界，看看這場(chǎng)友情大冒險(xiǎn)還有哪些動(dòng)人的細(xì)節(jié)等待我們發(fā)現(xiàn)吧，

三、深入情境，剖析角色心理一精讀引領(lǐng)思維深化

1.小小心理分析師：教師在學(xué)生大致了解故事的發(fā)展走向后，又開啟了一場(chǎng)更深入的探索之旅。它把學(xué)生化身為小小心理分析師，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生剖析紅頭和青頭在這場(chǎng)危難中的內(nèi)心世界。

師：大家先精讀課文，尤其關(guān)注紅頭和青頭的對(duì)話部分，邊讀邊試著在腦海里勾勒出它們當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，想象它們心里在想啥，還可以把自己的感受在書本空白處簡(jiǎn)單寫一寫，這可是咱們讀懂角色的小妙招哦?，F(xiàn)在，精讀行動(dòng)開始！

學(xué)生全神貫注投入精讀，有的眉頭緊鎖，有的不時(shí)提筆批注。

2.精讀剖析。

師：同學(xué)們，咱們先來(lái)看看紅頭剛被吞進(jìn)牛肚子 時(shí)的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)分享下從它的話語(yǔ)里體會(huì)到啥心情？

生：當(dāng)我讀到紅頭喊“救命啊！救命?。"時(shí)，我感覺它特別驚恐，心都提到嗓子眼了，肯定以為自己要完蛋了。（學(xué)生在讀的時(shí)候，都能觀察到他的表情緊張，聲音都在微微顫抖）

師：你太會(huì)抓關(guān)鍵語(yǔ)句感受心情啦！那紅頭喊救命時(shí)，青頭有什么樣的反應(yīng)呢？你又能看出青頭什么心思？

生：青頭大吃一驚，它肯定沒想到紅頭會(huì)遭遇這事兒，心里肯定著急得不行，想著得趕緊救朋友。（學(xué)生邊說(shuō)，邊著急地比畫著）

師：你分析得很對(duì)！咱們接著往后看，紅頭在牛肚子里越來(lái)越絕望，說(shuō)：“我被牛吃了正在它的嘴里…救命啊！\"這時(shí)候青頭是怎樣安慰它的？

生：青頭說(shuō)：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的。我聽說(shuō)牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的！”青頭特別鎮(zhèn)定，它想用科學(xué)知識(shí)讓紅頭別慌，還在想辦法救紅頭呢?。▽W(xué)生語(yǔ)氣非常沉穩(wěn)，還模仿著青頭堅(jiān)定的神情）

師：真不錯(cuò)，從你的朗讀都能聽出青頭的堅(jiān)定。那紅頭聽了青頭的話，有變化嗎？

生：紅頭好像安心一點(diǎn)了，它開始聽青頭的指揮，試著往回走。

師：大家讀得細(xì)、想得深！就這樣，通過(guò)角色的每一句話，咱們一點(diǎn)點(diǎn)揭開它們的內(nèi)心。繼續(xù)往后精讀，看看還有哪些觸動(dòng)你的地方。

3.深人角色，小組合作：為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，教師組織分角色扮演朗讀的活動(dòng)，讓前后四人小組圍坐，深入角色，進(jìn)行分角色朗讀。（一人獨(dú)白，一人扮演紅頭，一人扮演青頭，一人扮演情境和旁白解說(shuō)者）朗讀完，交流下各自精讀中的新發(fā)現(xiàn)，討論下紅頭和青頭的友情在這些細(xì)節(jié)中是怎樣體現(xiàn)的，一會(huì)兒由每組推選代表分享。

4.深度挖掘，體悟情感：小組內(nèi)熱烈討論，各抒己見，有的人為紅頭的遭遇晞噓，有的人贊嘆青頭的智慧與義氣。

小組代表：我們發(fā)現(xiàn)青頭為了鼓勵(lì)紅頭，一直陪著它說(shuō)話，不管紅頭多絕望，它都不放棄，還冒險(xiǎn)用身體蹭牛鼻子引牛打噴嚏，太夠朋友了！

師：你們小組挖掘得真深入！這就是友情的力量，危急時(shí)刻不離不棄。其他組還有補(bǔ)充嗎？

小組補(bǔ)充：紅頭也很信任青頭，雖然害怕但還是 聽青頭的話，它們相互配合，才渡過(guò)難關(guān)。

師：非常好，大家在精讀和交流中，把紅頭和青頭間珍貴的友情剖析得淋漓盡致，這就是精讀的魅力，能讓我們走進(jìn)角色的內(nèi)心。

四、情境升華，領(lǐng)悟友情真諦一一品析涵養(yǎng)人文閱讀思維

1.情境回溯：教師利用多媒體播放《在牛肚子里旅行》這篇文章的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生回溯課文內(nèi)容，畫面最后定格在紅頭獲救后與青頭相擁的場(chǎng)景。

師：大家瞧，紅頭脫離險(xiǎn)境后和青頭緊緊相擁，它們臉上的表情、眼中的淚花都訴說(shuō)著這場(chǎng)冒險(xiǎn)背

后深厚的情誼?，F(xiàn)在我們自主默讀課文中它們相互 扶持的段落，邊讀邊思考哪些詞句能真切感受到它 們堅(jiān)定的友情，把這些詞句畫出來(lái)，細(xì)細(xì)品味。

學(xué)生專注于默讀，并不時(shí)在書本上圈畫。

2.感悟分享：

師：哪位同學(xué)先來(lái)分享，你從哪兒捕捉到了友情的閃耀瞬間？

生：我畫的是青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的！\"青頭自己都受傷了，還不忘第一時(shí)間鼓勵(lì)紅頭，太讓人感動(dòng)了，這才是真朋友！

師：你品得太到位了！青頭在危急時(shí)刻的這份挺身而出，就是友情的力量。那紅頭呢，它對(duì)青頭的友情又體現(xiàn)在哪兒？

生：紅頭一直聽青頭的話，就算害怕得要命，也還是努力配合，它信任青頭，這也是友情。紅頭聽了青頭的話，它鼓起勇氣，在牛肚子里慢慢地向前移動(dòng)的表現(xiàn)就能看出來(lái)。

師：沒錯(cuò)，信任是友情的基石。大家挖掘得越來(lái)越深了！咱們?cè)偻卣瓜滤季S：如果你是紅頭或青頭，當(dāng)時(shí)心里會(huì)想啥？

生：如果我是紅頭，我肯定想青頭是我唯一的希望，我得振作；如果我是青頭，我就想著一定不能讓紅頭出事，拼了命也要救它。

師：嗯嗯，多美好的回憶，這就是友情的模樣。大家通過(guò)對(duì)課文詞句的品讀、情境的想象、生活的聯(lián)想，把友情的真諦領(lǐng)悟透徹。

五、跳出情境，總結(jié)知識(shí)收獲一反思、淬煉高階閱讀思維

一是情境抽離：教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出穿越情境，回歸課堂現(xiàn)實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧紅頭旅行全程，結(jié)合黑板上的旅行路線圖與板書，師生共同梳理課文主要內(nèi)容，總結(jié)概括閱讀方法，如按照事情發(fā)展順序，抓住紅頭在牛肚子里經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)與關(guān)鍵事件串聯(lián)等，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)技能，收獲科普知識(shí)，樹立珍惜友情、在朋友遭遇不幸時(shí)伸出援手的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一，完成情境穿越教學(xué)閉環(huán)，助力學(xué)生閱讀思維與綜合素養(yǎng)雙提升。

二是淬煉優(yōu)化：教師采用情境穿越教學(xué)，緊扣教材重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以趣促學(xué)、以境啟思，切實(shí)開啟學(xué)生奇幻的閱讀之旅，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維能力。以下將從理論剖析與實(shí)例結(jié)合的角度，闡述具體的優(yōu)化策略。

（一）引導(dǎo)知識(shí)整合反思，構(gòu)建知識(shí)體系

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生在經(jīng)歷情境學(xué)習(xí)后，大腦中儲(chǔ)存了大量碎片化信息。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們反思整合，能促使知識(shí)從短時(shí)記憶進(jìn)人長(zhǎng)時(shí)記憶，并構(gòu)建起有條理的知識(shí)體系。這有助于學(xué)生在未來(lái)閱讀中迅速調(diào)用相關(guān)知識(shí)，提升閱讀效率。

在《在牛肚子里旅行》教學(xué)尾聲，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧：同學(xué)們，咱們陪著紅頭牛肚子里走了一遭，現(xiàn)在靜下心來(lái)想想，哪些生字詞給你留下了深刻印象，它們的讀音、寫法、含義你都掌握了嗎？如“貯藏這個(gè)詞，紅頭在牛肚子里經(jīng)過(guò)的幾個(gè)胃有貯藏食物的功能，聯(lián)系課文，你是不是對(duì)這個(gè)知識(shí)理解得更深刻了？再?gòu)墓适聝?nèi)容層面，紅頭進(jìn)牛肚子的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)？還有，青頭救紅頭運(yùn)用的是牛反芻的知識(shí)，你還知道哪些動(dòng)物的特殊習(xí)性呢？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師讓學(xué)生自主梳理生字詞、故事情節(jié)、科普知識(shí)等，從而構(gòu)建起圍繞課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）推動(dòng)情感遷移反思，深化人文感悟

情感教育理論強(qiáng)調(diào)，閱讀不僅是獲取知識(shí)，更是情感共鳴與遷移的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生沉浸于文本的情感時(shí)，教師引導(dǎo)其反思生活中類似的情感，能將文本情感內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其同理心與共情能力，為其高階閱讀奠基。

教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)：同學(xué)們，紅頭和青頭共同面對(duì)生死的友情讓我們動(dòng)容。那么在生活中，你有沒有類似的經(jīng)歷呢？當(dāng)你身處困境，有沒有朋友向你伸出援手，或者你為朋友雪中送炭的時(shí)候？回想一下那一刻的心情，再對(duì)比紅頭和青頭，是不是有了更深的體會(huì)？就像上次班級(jí)接力賽，有位同學(xué)摔倒了，其他同學(xué)紛紛停下腳步，回去攙扶、鼓勵(lì)，這是不是一種友情的體現(xiàn)？把這些生活點(diǎn)滴與課文中的友情聯(lián)系起來(lái)反思，你對(duì)友情的理解是不是會(huì)更加豐富？如此與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生帶著文本情感濾鏡審視生活，又以生活感悟反哺閱讀理解。

（三）啟發(fā)閱讀方法反思，提升自主閱讀能力

元認(rèn)知理論指出，學(xué)生對(duì)自身閱讀過(guò)程與方法的認(rèn)知監(jiān)控至關(guān)重要。在情境閱讀結(jié)束后，教師促使學(xué)生反思閱讀方法的優(yōu)劣，能使其有意識(shí)地調(diào)整閱讀策略，適應(yīng)不同文本，成長(zhǎng)為自主閱讀者

教師組織學(xué)生討論：在這次探索紅頭旅行的閱讀過(guò)程中，一開始我們通過(guò)快速默讀初讀課文，了解大概，接著精讀對(duì)話剖析角色心理，最后還聯(lián)系生活領(lǐng)悟情感。大家想想：每一個(gè)步驟中，你有沒有遇到什么困難？比如，默讀時(shí)是不是容易分心，精讀時(shí)有沒有抓住關(guān)鍵語(yǔ)句？我們?cè)趺锤倪M(jìn)這些問(wèn)題？下次再讀一篇新童話，你打算怎么安排閱讀流程，是先看插圖預(yù)測(cè)內(nèi)容，還是依然從問(wèn)題引導(dǎo)默讀起步？讓學(xué)生在反思中明晰閱讀方法的適用場(chǎng)景，不斷優(yōu)化閱讀“工具箱”。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)意拓展反思，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。跳出文本情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思并拓展創(chuàng)意，能打破思維定式，讓閱讀從理解走向創(chuàng)造，催生獨(dú)特見解與新穎表達(dá)。

教師布置任務(wù)：同學(xué)們，咱們讀完紅頭的故事，大膽想象一下，如果紅頭再次遇到危險(xiǎn)，如遭遇了一只狡猾的狐貍，青頭又不在身邊，它憑借這次的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)怎么自救？又或者，你給這個(gè)故事?lián)Q個(gè)背景，從森林搬到城市下水道，角色換成小老鼠和小貓，情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？把你的奇思妙想寫下來(lái)或者畫成漫畫，在反思原有故事架構(gòu)基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于你的新故事。這樣促使學(xué)生突破文本局限，在反思拓展中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，讓閱讀活力持續(xù)進(jìn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到輸出的跨越，全方位提升高階閱讀思維品質(zhì)。

總之，情境讓學(xué)生穿梭于這場(chǎng)牛肚子里的奇幻之旅。教師從最初的巧妙設(shè)局，到陪伴學(xué)生在粗讀與精讀間徘徊，深入剖析每一處情節(jié)，將閱讀技巧不著痕跡地融入教學(xué)，挖掘文字背后的深厚情誼，點(diǎn)亮閱讀思維的火種，讓人文的光輝透進(jìn)來(lái)，滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。

（作者單位：福建省南平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷