基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確界定，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。單元教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著重要的角色。單元作業(yè)的設(shè)計必須嚴(yán)格遵循學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時緊密對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這意味著，作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與新課標(biāo)應(yīng)形成緊密的銜接和高度的匹配。下面以小學(xué)語文三年級下冊第四單元為例，探討如何依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來精心策劃單元作業(yè)，從而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面是單元作業(yè)設(shè)計流程圖，見圖1。

一、統(tǒng)整思考，架構(gòu)單元作業(yè)目標(biāo)

有效的單元作業(yè)應(yīng)從整體設(shè)計的角度出發(fā)，精準(zhǔn)對標(biāo)學(xué)業(yè)要求，檢測學(xué)習(xí)自標(biāo)的完成情況，同時助力學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。在制訂單元作業(yè)目標(biāo)時，首先要參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后對這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級拆解和詳細(xì)分析，進(jìn)而形成明確、可量化且可評估的作業(yè)目標(biāo)。

第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為核心主題，單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。結(jié)合第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求：閱讀中能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；樂于書面表達(dá)，能用簡短書面語言記錄見聞、感受；能在生活中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試用語文工具解決簡單問題等。據(jù)此對第四單元的作業(yè)目標(biāo)逐步細(xì)化，綜合設(shè)計如下（見下頁表1）。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向，編制單元作業(yè)與評價細(xì)則

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 單元作業(yè)目標(biāo) 編制作業(yè)習(xí)題 基題的型類、 探究類、實(shí)踐類 雙向診斷 學(xué)情測試分析 提出教學(xué)改進(jìn)意見單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 習(xí)題的思維階層等級分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn) 識記、理解、應(yīng)用分析、綜合、評價習(xí)題的學(xué)科素養(yǎng)文化自信、語言運(yùn)用思維能力、審美創(chuàng)造調(diào)整與完善。

在進(jìn)行單元作業(yè)習(xí)題的選擇與編制時，教師應(yīng)緊密圍繞單元作業(yè)目標(biāo)，深入分析作業(yè)所涵蓋的學(xué)科素養(yǎng)及思維層級，清晰闡述作業(yè)的具體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并合理劃分評價等級。

（一）字理溯源與生活實(shí)踐結(jié)合，夯實(shí)漢字文化根基

盡管三年級的語文教學(xué)重點(diǎn)不再像低段那樣聚焦識字與寫字，但教師仍需對學(xué)生易錯字進(jìn)行講解并示范書寫。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)將“會認(rèn)”與“會寫”有機(jī)結(jié)合，并融人字理字源與字義一致性的探究。這樣既能夯實(shí)基礎(chǔ)識字能力，又能提升學(xué)生對漢字文化的理解。例如，“蜜蜂\"的“蜜\"字，可通過分解“（房屋） + 必（聲旁） + 蟲（蜜蜂）\"的構(gòu)字邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜜”與“蜂巢\"的關(guān)聯(lián)，體會古人造字的智慧；“辨\"字（中間為“刀”，兩側(cè)為“辛”，可結(jié)合字源圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，說明其本義為“用刀剖分事物”，引申為“分辨、辨別”，幫助學(xué)生記憶字形、理解詞義。

表1

1.案例：解密\"辨”與“辯”

字理講解：展示“辨\"字的甲骨文（中間“刀\"剖分，兩側(cè)“辛”，引申為“分辨”，對比“辯\"字（“讠\"表爭論），理解差異。

2.實(shí)踐任務(wù)

（1）觀察校園植物，用\"辨\"字描述“區(qū)分相似葉片”。

（2）小組辯論\"實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否嚴(yán)謹(jǐn)”，用\"辯\"字記錄觀點(diǎn)交鋒。

（3）學(xué)生成果：一名學(xué)生寫道：“‘辨'像用刀切開難題，‘辯'像用語言說服他人，漢字真有趣！”

3.評價細(xì)則（見表2）

表2

這種作業(yè)既呼應(yīng)了教材“觀察與發(fā)現(xiàn)\"的單元主題，又通過字理滲透文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了從“機(jī)械記憶”到“文化浸潤”的轉(zhuǎn)變，通過字理探究與生活化實(shí)踐，深化漢字文化理解，提升識字、寫字能力。此過程兼顧基礎(chǔ)鞏固與思維拓展，體現(xiàn)了“文化傳承”與“語言運(yùn)用\"核心素養(yǎng)，凸顯了作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）閱讀融生活情境之中，關(guān)注閱讀與鑒賞能力的提升

第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，從不同角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)；習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”，要求學(xué)生介紹一項(xiàng)自己做過的實(shí)驗(yàn)。本研究基于情境認(rèn)知理論，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動型閱讀模式”，將閱讀活動轉(zhuǎn)化為真實(shí)問題解決過程，實(shí)現(xiàn)了從“消極語用\"到“積極建構(gòu)\"的轉(zhuǎn)型

1.案例：自然探險家任務(wù)鏈設(shè)計

以“我是小小自然探險家”為總情境，設(shè)計三級探險任務(wù)。

初級任務(wù)：信息解碼

通過AR地圖定位《花鐘》中植物的開花規(guī)律，提取關(guān)鍵信息并標(biāo)注科學(xué)術(shù)語，正確率達(dá) 94%。

進(jìn)階任務(wù)：邏輯推理

3.評價細(xì)則（見表3）

分析《蜜蜂》中“二十只左右\"等限制性詞語的嚴(yán)謹(jǐn)性， 85% 的學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)舉例說明其科學(xué)性。

高階任務(wù)：批判創(chuàng)新

針對《小蝦》的觀察記錄，提出多視角改進(jìn)方案（如“增加時間軸對比圖”）， 32% 的學(xué)生能提交創(chuàng)新性建議。

2.實(shí)踐任務(wù)與評價細(xì)則

Δ 基礎(chǔ)層：完成《花鐘》植物開花時間表填寫，要求信息準(zhǔn)確、術(shù)語規(guī)范。

Δ 發(fā)展層：撰寫《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)步驟分析報告，需引用文本證據(jù)支持結(jié)論

Δ 拓展層：設(shè)計“校園昆蟲觀察手冊”，整合跨學(xué)科知識（生物特征 + 文學(xué)描寫）。

通過這樣的情境化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不再進(jìn)行簡單重復(fù)性機(jī)械訓(xùn)練，讓閱讀變得有趣且有用。任務(wù)設(shè)計融人“真實(shí)性學(xué)習(xí)原則”，使閱讀活動與科學(xué)探究深度耦合。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、創(chuàng)造和表達(dá)，從而培養(yǎng)閱讀與鑒賞能力，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）情境化問題鏈驅(qū)動，分層支架賦能語言實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)生活化交際情境與提供結(jié)構(gòu)化寫作支持，可以有效促進(jìn)學(xué)生從“被動輸出\"到“主動表達(dá)”的轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生語言應(yīng)用的邏輯性與創(chuàng)造性。設(shè)計“自然現(xiàn)象發(fā)布會\"\"實(shí)驗(yàn)解說賽\"等任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用口語、書面語傳遞觀察發(fā)現(xiàn)。

教師為不同能力的學(xué)生提供分層支架，如學(xué)困生使用“關(guān)鍵詞庫 + 分步模板”，學(xué)優(yōu)生嘗試創(chuàng)新表達(dá)（如擬人化描寫、科學(xué)推理）。

1.案例：觀察日記分層指導(dǎo) 觀察對象：豆芽

變化記錄：第一天（吸水膨脹） $$ 第三天（嫩芽彎曲） $$ 第五天（葉子展開）

我的發(fā)現(xiàn)： （用“因?yàn)椤浴治鲈颍?/p>

2.升級挑戰(zhàn)：用比喻或擬人手法描述變化（如“豆芽像害羞的孩子探出頭\"）

表3

（四）項(xiàng)目整合與深度反思結(jié)合，培育跨學(xué)科思維

以跨學(xué)科項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在信息整合與持續(xù)反思中形成結(jié)構(gòu)化知識體系，可以強(qiáng)化科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性。第四單元作業(yè)中，通過設(shè)計“自然奧秘探索手冊\"等長周期項(xiàng)目，要求學(xué)生分類整理觀察數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與文本信息，聚焦“發(fā)現(xiàn)一困惑一改進(jìn)”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

1.案例：蠶寶寶成長記

任務(wù)：記錄蠶的生命周期（蛻皮、結(jié)繭），結(jié)合《蜜蜂》中的科學(xué)記錄方法撰寫報告。

成果：學(xué)生用表格對比理論生長周期與實(shí)際觀察差異，并引用課文“誤差分析\"反思記錄誤差

2.評價細(xì)則（見表4）

表4

該項(xiàng)目表達(dá)與交流聚焦“情境 + 工具\(yùn)"的雙重支持，通過分層任務(wù)解決差異化學(xué)情，凸顯語言實(shí)踐的梯度性與實(shí)用性；梳理與探究以“項(xiàng)目 + 反思”為主線，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化與思維的迭代性，體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)與開放。

三、數(shù)據(jù)分析，提出教學(xué)改進(jìn)意見

單元作業(yè)設(shè)計與實(shí)施需以數(shù)據(jù)為支撐，通過科學(xué)分析精準(zhǔn)診斷學(xué)情，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)?；诘谒膯卧鳂I(yè)實(shí)施情況，筆者通過過程性記錄，結(jié)合質(zhì)性課堂觀察與量化統(tǒng)計，從素養(yǎng)達(dá)成度、學(xué)情差異、實(shí)踐效能三方面展開分析，并提出針對性改進(jìn)策略

（一）素養(yǎng)達(dá)成度分析：聚焦核心能力發(fā)展

1.識字與寫字維度

數(shù)據(jù)表明：單元生字聽寫平均正確率從 78% 提升至 95% 。其中，學(xué)困生錯字率下降 40% 85% 的學(xué)生能主動運(yùn)用字理知識解釋詞義（如由“逆\"字本義遷移至\"逆風(fēng)而行”）。

問題診斷：部分學(xué)生對形聲字規(guī)律遷移能力較弱，拓展層任務(wù)（如解析“膜\"“腺”完成率僅為 70% 。

改進(jìn)建議：增設(shè)“漢字探秘工坊\"活動，通過微課視頻動態(tài)演示構(gòu)字邏輯，結(jié)合“漢字家族\"歸類練習(xí)（如“月字旁與人體器官”），強(qiáng)化對形聲字規(guī)律的系統(tǒng)化認(rèn)知。

2.表達(dá)與交流維度

數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“口語表達(dá)流暢度”優(yōu)秀率提高 42% ，學(xué)困生寫作合格率從 58% 升至 88% ，學(xué)優(yōu)生創(chuàng)新表達(dá)占比提升 25% 。

問題診斷：部分學(xué)困生依賴模板導(dǎo)致表達(dá)趨同，缺乏個性化思考;學(xué)優(yōu)生在批判性思維（如實(shí)驗(yàn)改進(jìn)建議）上表現(xiàn)不足。

改進(jìn)建議：構(gòu)建“動態(tài)分層支架”，為學(xué)困生增設(shè)“問題啟發(fā)卡”（如“你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)還可以觀察哪些變量”），為學(xué)優(yōu)生設(shè)計“思維進(jìn)階任務(wù)\"（如“對比法布爾與你的實(shí)驗(yàn)記錄差異”），激發(fā)其深度思考。

（二）學(xué)情差異分析：關(guān)注個體與群體需求

1.分層任務(wù)適配性

數(shù)據(jù)反饋： 70% 的學(xué)生認(rèn)為分層作業(yè)“難度適中”，但15% 的學(xué)困生反映模板限制創(chuàng)意， 20% 的學(xué)優(yōu)生期待更具挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科任務(wù)。

改進(jìn)建議：推行“彈性任務(wù)制”，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后自主選擇拓展項(xiàng)目，并建立“學(xué)習(xí)資源包”支持個性化探索。

2.合作學(xué)習(xí)效能

觀察記錄顯示：小組合作中， 38% 的學(xué)困生參與度較低，多扮演\"記錄者”角色；而高階任務(wù)（如“誤差分析”中，學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)現(xiàn)象明顯。

改進(jìn)建議：實(shí)施“角色輪換制”，明確每位成員在項(xiàng)目中的階段性職責(zé)（如“數(shù)據(jù)收集員”\"匯報人\"），并通過“合作反思表\"引導(dǎo)學(xué)生評估分工合理性，強(qiáng)化責(zé)任意識。

（三）實(shí)踐效能分析：強(qiáng)化素養(yǎng)與生活的聯(lián)結(jié)

1.情境化任務(wù)實(shí)施效果

問卷調(diào)查表明： 92% 的學(xué)生對“小小自然探險家”情境感興趣，但 12% 的學(xué)生反映部分任務(wù)（如“制作花鐘”與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較弱。

改進(jìn)建議：優(yōu)化情境真實(shí)性，如將“花鐘制作\"改為\"校園植物時鐘規(guī)劃”，要求學(xué)生實(shí)地考察光照、溫度對開花的影響，增強(qiáng)任務(wù)的實(shí)踐性與問題解決的可能性。

2.跨學(xué)科項(xiàng)目持續(xù)性

長周期項(xiàng)目“蠶寶寶成長記\"中， 83% 的學(xué)生能完成信息整合，但 56% 的學(xué)生在“反思日志”中僅描述現(xiàn)象，未深入分析誤差成因。

改進(jìn)建議：引入“科學(xué)探究四步法\"（觀察一假設(shè)一驗(yàn)證一結(jié)論），指導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化框架撰寫反思；聯(lián)合科學(xué)教師開展“雙師課堂”，整合學(xué)科方法，深化分析維度。

（四）系統(tǒng)性改進(jìn)框架：構(gòu)建\"評—改—優(yōu)\"閉環(huán)

基于上述分析，提出“評一改一優(yōu)\"改進(jìn)模型（見圖2），從目標(biāo)校準(zhǔn)、策略迭代、支持升級三方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

自 策略迭代評 建立“問題—對策\(yùn)"案例庫，收錄典型學(xué)情問題及解決方案（如“模板依賴 $$ 動態(tài)支架\"），供教師參考并持續(xù)優(yōu)化設(shè)計。改進(jìn)模型目標(biāo)校準(zhǔn) 優(yōu) 改 安 中 支持升級學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基 開發(fā)“智慧作業(yè)平臺”，集成分層，每單元增設(shè)“主題素 資源、自動批改與學(xué)情分析功圖”，動態(tài)追蹤學(xué)生核 能，助力教師精準(zhǔn)診斷，實(shí)現(xiàn)“數(shù)心能力發(fā)展軌跡，及時 據(jù)驅(qū)動型\"教學(xué)決策。

綜上所述，教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)綜合考慮作業(yè)目標(biāo)、題目編制、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析以及教學(xué)策略的調(diào)整等諸多方面。教師在關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握的同時，更要重視學(xué)生的解題思路、方法應(yīng)用及實(shí)際表現(xiàn)，從而使作業(yè)真正發(fā)揮提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)）

編輯：常超波