基于“五育并舉”模式的高校軍事理論課程改革研究

新時(shí)代的教育教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的全面培養(yǎng)，為達(dá)成教育目標(biāo)，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課程質(zhì)量。軍事理論課作為高校教育中的重要課程，承擔(dān)著傳遞知識(shí)、塑造信念、樹立精神的關(guān)鍵作用，更需要在“五育并舉”視域下加快改革，充分結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮高校軍事理論課的關(guān)鍵作用，減少軍事理論教育中的問題情況。

1“五育并舉”概述

“五育并舉”指的是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，這一教育理念源于我國(guó)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和理論探索，是對(duì)“全面發(fā)展教育”理念的繼承與深化。其中德育是“五育”之首，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定思想基礎(chǔ)。智育是通過知識(shí)教育提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和邏輯思維能力，使其掌握必要的知識(shí)技能。體育關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，通過身體鍛煉提高體能和心理健康水平，為其他教育環(huán)節(jié)提供堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。美育旨在通過藝術(shù)和審美教育提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生具有更高的精神追求與審美能力。勞動(dòng)教育是“五育并舉”的新要求，強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)實(shí)踐提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

高校作為培養(yǎng)高層次人才的主陣地，應(yīng)以“五育并舉”的理念為引領(lǐng)，全面構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上融合“五育”目標(biāo)，還要通過教學(xué)方法創(chuàng)新與教育環(huán)境優(yōu)化，讓“五育并舉”從理念走向?qū)嵺`，從理論走向深度融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品德、知識(shí)能力、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

2“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革的重要性

在新時(shí)代教育改革的背景下，軍事理論課作為高校國(guó)防教育的重要組成部分，需要與“五育”目標(biāo)深度融合，發(fā)揮培養(yǎng)全面發(fā)展人才的作用，以通過課程達(dá)到落實(shí)國(guó)家安全教育、增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

首先，“五育并舉”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，軍事理論課正是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的優(yōu)質(zhì)載體。在德育方面，國(guó)防知識(shí)、軍事歷史、戰(zhàn)略思想等內(nèi)容的教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神，幫助其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀；在智育方面，軍事理論課涉及豐富的軍事科技和戰(zhàn)略知識(shí)，能夠開闊學(xué)生的視野，提升其知識(shí)儲(chǔ)備和理性分析能力；在體育方面，軍事理論課與軍事訓(xùn)練相輔相成，通過實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體魄。

其次，當(dāng)今的國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)家安全問題日益突出，培養(yǎng)具備國(guó)防意識(shí)、軍事素養(yǎng)和危機(jī)處理能力的高素質(zhì)人才尤為重要，黨的十九大報(bào)告提出要全面加強(qiáng)國(guó)家安全教育，軍事理論課正是高校安全教育的核心課程，通過改革軍事理論課，使其更加契合“五育”教育目標(biāo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，還能夠提升其綜合素質(zhì)，使學(xué)生在未來能夠更好地肩負(fù)保衛(wèi)國(guó)家安全的責(zé)任和使命。同時(shí)，高校教育正在從單一的學(xué)科知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但部分課程內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展的需求仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，通過課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，可以為其他學(xué)科教育提供參考模式。例如，將軍事理論課與美育相結(jié)合，通過軍事文化、軍事藝術(shù)等內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；或者結(jié)合勞動(dòng)教育理念，通過軍事訓(xùn)練實(shí)踐提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和勞動(dòng)技能，有助于打造更加科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系。

最后，在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，還需要有強(qiáng)健的體魄、良好的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，還能增強(qiáng)其紀(jì)律意識(shí)、執(zhí)行能力和組織協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革的難點(diǎn)

3.1理論與實(shí)踐脫節(jié)

軍事理論課本應(yīng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，一方面通過理論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解國(guó)防知識(shí)、軍事戰(zhàn)略和安全形勢(shì)，另一方面通過實(shí)踐提升學(xué)生的綜合能力。但大多數(shù)時(shí)候軍事理論課以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常薄弱，理論知識(shí)難以應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生也很難對(duì)課程產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。

首先，軍事理論課課程內(nèi)容多集中在軍事歷史、國(guó)防政策、軍事戰(zhàn)略、武器裝備等方面，強(qiáng)調(diào)概念和知識(shí)點(diǎn)記憶，實(shí)踐環(huán)節(jié)卻較為簡(jiǎn)單，甚至被視為可有可無(wú)的附加內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏參與感和代入感，軍事理論課逐漸被視為一門枯燥的“灌輸型”課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于部分高校師資力量有限或課程安排緊張，更傾向縮減實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加劇了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

其次，軍事理論課的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的形式脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的國(guó)防知識(shí)或軍事理論，無(wú)法通過實(shí)踐環(huán)節(jié)得到驗(yàn)證，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)一般也較為隨意，學(xué)生難以理解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。以軍事訓(xùn)練為例，雖然部分高校會(huì)安排軍事訓(xùn)練或模擬軍事演練，但往往流于形式，未能有效結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，最終無(wú)論是理論還是實(shí)踐教學(xué)都無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

此外，部分高校缺乏專門的軍事訓(xùn)練場(chǎng)地或模擬設(shè)備，且軍事理論課教師以文職教師為主，缺乏軍事實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方面存在局限性。同時(shí)，當(dāng)前軍事理論課的評(píng)價(jià)方式以理論考試為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，缺乏實(shí)踐能力的有效考核，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中強(qiáng)化了理論教學(xué)的重要性，忽視了實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度進(jìn)一步降低。

3.2與“五育”目標(biāo)結(jié)合不夠緊密目前，盡管高校軍事理論課程內(nèi)容涉及國(guó)防安全、軍事歷史和愛國(guó)主義教育等內(nèi)容，但德育教育一般流于形式，難以深入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。部分課程僅通過教材或教師講授傳播德育理念，缺乏具體的活動(dòng)或情境化教學(xué)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如，在講解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)案例時(shí)，很少通過情景模擬、角色扮演或?qū)嵉貐⒂^等形式，讓學(xué)生切身體會(huì)歷史的厚重感和國(guó)防的重要性，導(dǎo)致德育目標(biāo)難以真正落地。

其次，智育方面，課程內(nèi)容雖然涵蓋軍事科技、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等具有一定知識(shí)深度的內(nèi)容，但教學(xué)方式偏重知識(shí)灌輸，容易忽視對(duì)學(xué)生自主思考和批判性思維的培養(yǎng)。教學(xué)中鮮有討論式、案例分析式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接收信息較多，主動(dòng)探索問題較少，難以達(dá)到智育的核心目標(biāo)，即提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維水平。同時(shí)，部分軍事理論課在選材上缺乏針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣需求及當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，導(dǎo)致智育的實(shí)效性大打折扣。

此外，軍事理論課與體育結(jié)合最為直接的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是軍事訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)中軍事訓(xùn)練往往僅限于新生軍訓(xùn)這一短期活動(dòng)，與軍事理論課內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)動(dòng)，軍事理論課教學(xué)中體育教育內(nèi)容更多被簡(jiǎn)單理解為增強(qiáng)體能或強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，忽視了對(duì)學(xué)生更深層次體育精神和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，有關(guān)美育的如軍事文化符號(hào)、軍事電影、戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)等審美體驗(yàn)也較為稀缺，實(shí)際教學(xué)中少有涉及。

最后，課程中的軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺乏與實(shí)際生活、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生難以通過這些訓(xùn)練理解勞動(dòng)的意義，例如，課程很少組織學(xué)生參與軍事工程建設(shè)、模擬國(guó)防物資保障等任務(wù)，而這些實(shí)踐環(huán)節(jié)本可讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受國(guó)防的重要性，提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.3教學(xué)資源不足

在各類教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)資源不足都是較為常見的問題。在“五育并舉”視域下，需要更高的教師專業(yè)素質(zhì)和更豐富的課程資源，也就更難以滿足教學(xué)資源方面的需求。

首先，高校軍事理論課教師多為非軍事專業(yè)背景的文職或兼職教師，在軍事知識(shí)理論講解上雖具備一定的教學(xué)能力，但缺乏實(shí)際軍事實(shí)踐經(jīng)歷，難以將軍事理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程內(nèi)容易停留在書本知識(shí)的層面，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)國(guó)防與軍事的全面理解及興趣需求。同時(shí)，這些教師在融合“五育”目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)組織方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以創(chuàng)新性地將軍事理論課與德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合起來。

其，高校軍事理論課作為面向全體學(xué)生開設(shè)的必修課程，覆蓋面廣，學(xué)生人數(shù)多，單一學(xué)期內(nèi)承擔(dān)課程的教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，教師不僅難以進(jìn)行深入的課程研究和教學(xué)創(chuàng)新，也難以為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，師生比失衡的問題會(huì)更嚴(yán)重。除了師資力量不足，軍事理論課所需的教學(xué)資源在很多高校也較為有限，一些理論課的教學(xué)設(shè)備陳舊，課程資源單一。

的莊嚴(yán)與規(guī)范背后的紀(jì)律性與責(zé)任感，在欣賞軍事藝術(shù)如軍事題材電影、音樂、繪畫時(shí)，啟發(fā)學(xué)生感受軍事文化的審美魅力與精神張力，實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

最后，軍事理論課中還可以適當(dāng)增加勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，如軍事物資管理、后勤保障的基本知識(shí)等，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的重要性，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，通過實(shí)際的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和動(dòng)手能力。

4“五育并舉”視域下高校軍事理論課改革路徑 4.2創(chuàng)新教學(xué)方式

4.1優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了更好地融入豐富的教育理念，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)講授模式，將軍事理論與“五育”目標(biāo)緊密結(jié)合，通過多元化和系統(tǒng)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)提升課程的豐富度與科學(xué)性。

首先，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的思想性與時(shí)代性，突出德育功能，在軍事理論課內(nèi)容中增加新時(shí)代國(guó)防政策、軍事戰(zhàn)略以及國(guó)家安全形勢(shì)的分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家安全與個(gè)人發(fā)展的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。同時(shí)，可以細(xì)致講解歷史戰(zhàn)爭(zhēng)案例和英雄人物事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。例如，可以在課程中增設(shè)“英雄故事解析”模塊，讓學(xué)生了解抗戰(zhàn)英烈、革命先烈的事跡，通過具體的情境案例使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步增強(qiáng)德育的感染力。

其次，隨著現(xiàn)代軍事科技的迅猛發(fā)展，高校軍事理論課應(yīng)主動(dòng)調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)代軍事科技、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、人工智能等新知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)軍事歷史的講授比重，增加現(xiàn)代軍事科技動(dòng)態(tài)的介紹，并通過案例分析、討論式教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析判斷能力。例如，在講解“無(wú)人機(jī)作戰(zhàn)”或“信息戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)前軍事科技對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)格局的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，目前軍事理論課對(duì)體育內(nèi)容關(guān)注較少，但實(shí)際課程設(shè)計(jì)中完全可以通過理論內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合強(qiáng)化體育教育功能。例如，可以在課程中講解軍事體能訓(xùn)練方法，并結(jié)合課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作體驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

此外，可以在課程中加入對(duì)軍事藝術(shù)、軍事禮儀和軍事符號(hào)的解讀，讓學(xué)生了解軍事文化的審美特征和精神內(nèi)涵。在講解軍事禮儀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注軍人行為舉止

單一的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)教育性和趣味性的統(tǒng)一，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因此，可以積極創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)課程的互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在多元的教學(xué)過程中切身體驗(yàn)和領(lǐng)悟軍事理論的內(nèi)涵，提升課程的整體育人效果。

首先，在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分利用在線課程平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)等現(xiàn)代化工具，將軍事理論課打造為“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。例如，在講解軍事裝備和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)時(shí)，可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”戰(zhàn)場(chǎng)模擬環(huán)境，直觀地體驗(yàn)武器裝備的功能，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略部署的實(shí)際運(yùn)用，使抽象的軍事理論變得生動(dòng)具體，更好地理解復(fù)雜的軍事知識(shí)。同時(shí)，也可以通過案例教學(xué)的方式，選取典型的軍事案例，引導(dǎo)學(xué)生分析討論戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)決策等問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維。例如，在講解“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”或“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以結(jié)合具體事例，要求學(xué)生從不同的戰(zhàn)略角度思考問題并提出解決方案，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注實(shí)際軍事問題。

其次，也可以設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前置于課前，布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)，課堂上則主要進(jìn)行互動(dòng)式的討論和實(shí)踐活動(dòng)，避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以布置與國(guó)防安全或軍事科技相關(guān)的課前學(xué)習(xí)資料，如視頻、文章或在線課程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并總結(jié)重點(diǎn)。在課堂上，教師則通過提問、分組討論和實(shí)踐演練等形式，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解并提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師可以以具體問題或任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同研究實(shí)際問題。例如，在講解“現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以設(shè)定虛擬任務(wù)，讓學(xué)生分析敵我力量對(duì)比，制訂作戰(zhàn)計(jì)劃，并模擬實(shí)際操作流程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、決策能力和組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)課程的綜合育人目標(biāo)。

此外，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方式，在理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)講解中，仍可采用傳統(tǒng)的講授法，而在實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)中，則應(yīng)更多運(yùn)用案例分析、情景模擬和互動(dòng)式教學(xué)手段，形成“理論與實(shí)踐并重、傳統(tǒng)與創(chuàng)新互補(bǔ)”的教學(xué)體系。同時(shí)，在軍事理論課的教學(xué)中，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是課堂的參與者與知識(shí)的建構(gòu)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，通過教學(xué)反饋及時(shí)了解學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以通過課堂投票、即時(shí)反饋工具或課后問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與形式的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的興趣與實(shí)際需求調(diào)整課程安排和教學(xué)重點(diǎn)。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)符合“五育”目標(biāo)的高素質(zhì)學(xué)生，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、發(fā)展路徑等多方面著力，打造一支高水平的軍事理論課教師隊(duì)伍。首先，應(yīng)從根本上解決師資數(shù)量不足的問題，加大對(duì)軍事理論課教師崗位的編制支持，合理增加專職教師數(shù)量，以分擔(dān)教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)注重吸納具備軍事背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的退役軍人或軍隊(duì)干部進(jìn)入高校教學(xué)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)，使課程教學(xué)更加貼近實(shí)際國(guó)防需求。

其次，高校應(yīng)定期組織國(guó)防教育政策解讀、軍事技術(shù)與戰(zhàn)略動(dòng)態(tài)更新等專題培訓(xùn)，讓教師及時(shí)掌握最新的軍事知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助教師理解和運(yùn)用“五育”理念，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之中。最后，可通過共建教學(xué)實(shí)踐基地、組織教師參與軍事演習(xí)觀摩或?qū)嵉乜疾斓确绞剑尳處熒钊肓私廛娛掠?xùn)練、作戰(zhàn)指揮和裝備使用等實(shí)際情況，提升教師的實(shí)踐能力，使其更自信地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的課程內(nèi)容。

此外，高校應(yīng)根據(jù)課程需求，組建有軍事專業(yè)教師、教育學(xué)專家、心理學(xué)學(xué)者等多元化背景的教師團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教師知識(shí)單一的局限，豐富課程內(nèi)容的深度和廣度。同時(shí)，高校還可以引入優(yōu)秀的外部專家資源，如邀請(qǐng)現(xiàn)役軍官、軍事研究學(xué)者或退役軍事技術(shù)專家進(jìn)行專題講座或教學(xué)指導(dǎo)，提升課程的專業(yè)性和權(quán)威性。

4.4構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高校應(yīng)加大軍事教育實(shí)踐場(chǎng)地和設(shè)施投入，建設(shè)專門的軍事訓(xùn)練場(chǎng)、模擬作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)防教育基地，滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求。例如，訓(xùn)練場(chǎng)可以用于基本軍事技能的教學(xué)訓(xùn)練，模擬作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室可以通過現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與戰(zhàn)術(shù)演練和指揮推演，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)感和參與感。同時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展到更廣闊的領(lǐng)域，增加與國(guó)防科技、后勤保障、救援應(yīng)急等內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

其次，可以加強(qiáng)與軍隊(duì)、地方政府、企事業(yè)單位等外部機(jī)構(gòu)的合作，共建共享實(shí)踐教學(xué)資源。例如，與軍隊(duì)聯(lián)合建立國(guó)防教育實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生赴基地參加軍事訓(xùn)練、觀摩軍事演習(xí)或?qū)嵉伢w驗(yàn)軍事裝備操作，通過合作彌補(bǔ)高校實(shí)踐教學(xué)資源的不足，讓學(xué)生在不同的實(shí)踐場(chǎng)景中接觸到豐富的知識(shí)和技能，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，高校在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和能力水平設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的全過程都要精細(xì)化管理，從活動(dòng)的策劃、實(shí)施到反饋環(huán)節(jié)，確保每位學(xué)生在實(shí)踐中獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，高校應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的實(shí)踐參與度、技能掌握程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，可以通過總結(jié)報(bào)告、實(shí)踐成果展示、技能考核等多種形式進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的綜合評(píng)定，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供有力參考。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，“五育并舉”視域下，高校軍事理論課改革要以全面培養(yǎng)的理念為中心，通過積極的理論結(jié)合實(shí)踐，塑造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，提升整體教學(xué)水平。同時(shí)應(yīng)注意對(duì)課程本身的延伸，充分發(fā)揮理論課程的教育作用，打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中得到積極的引導(dǎo)，形成深刻的認(rèn)知。

（作者單位：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）