學(xué)生增值評價探索：人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建

［摘 要］探索學(xué)生增值評價是教育評價改革的時代要求。文章在梳理國內(nèi)外增值評價研究情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋了學(xué)生增值評價的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出了人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的價值定位，并提出了人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的路徑：指標(biāo)體系確立，包括基本信息、德育指標(biāo)、智育指標(biāo)、體育指標(biāo)、美育指標(biāo)、勞育指標(biāo)；指標(biāo)等級劃分，劃分為A、B、C、D、F五個水平等級；層級功能設(shè)計(jì)，嚴(yán)格規(guī)定了各層級的功能。增值評價的結(jié)果應(yīng)用一方面反映在特定教育區(qū)間內(nèi)縱向上學(xué)業(yè)成績的提升幅度，另一方面反映在特定教育區(qū)間內(nèi)橫向上融入非學(xué)業(yè)“五育”項(xiàng)目的增加幅度，具有“雙增值”效度。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生增值評價；“五育”并舉；學(xué)生畫像；水平等級；生成式人工智能

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0012-05

2018年，習(xí)近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。這一重要講話成為新時代建設(shè)高質(zhì)量教育，落實(shí)“五育”并舉的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確指出要探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；要探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價[2]。這是從國家層面提出的增值評價的概念。2024年，李強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出要深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，開展“人工智能+”行動[3]。人工智能深度賦能，成為各領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新的重要引擎。教育評價借助人工智能提升了效率，證明人工智能具有廣泛的應(yīng)用前景和巨大的應(yīng)用潛力。

一、增值評價發(fā)展概述

增值評價是《總體方案》中提及的四個教育評價方式之一?！霸鲋怠笔墙?jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，馬克思在《資本論》中第一次提及此概念。“增值”表示相對價值的增高，通常指用于生產(chǎn)產(chǎn)品的原材料成本或供給成本與產(chǎn)品價值之間的差額[4]。1971年，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家埃里克·哈努謝克（Eric Hanushek）從教育投入產(chǎn)出的視角首次將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“增值”概念引入教育研究領(lǐng)域，將一定時期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的增長變化視為“增值”[5]。1984年，美國田納西州大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉·桑德斯（William Sanders）和羅伯特·麥克萊恩（Robert Mclean）提出采用學(xué)生成績數(shù)據(jù)來評價教師的增值評價法[6]，進(jìn)一步推動了增值評價在教育領(lǐng)域中的發(fā)展。1992年，桑德斯教授等人開發(fā)了田納西州增值評價系統(tǒng)（Tennessee Value Added Assessment System，簡稱TVAAS），將增值評價理念廣泛實(shí)踐于教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始關(guān)注國際教育增值評價的研究動態(tài)，并逐步開展增值評價實(shí)踐，引起廣泛關(guān)注。1996年，香港教育統(tǒng)籌委員會在第七號報告書《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育》中提出用增值評價這個概念來評價學(xué)校教育質(zhì)量[7]。有研究者認(rèn)為把TVAAS作為評估教師、學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)影響的方法，雖將成為教育領(lǐng)域重要的新發(fā)展，但并非解決傳統(tǒng)教育評價體系問題的“萬能藥”[8]；有研究者認(rèn)為增值評價在實(shí)踐中多以學(xué)生成績漲幅為抓手，較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的變化[9]；有研究者認(rèn)為增值評價不應(yīng)局限于統(tǒng)計(jì)技術(shù)的突破，其主旨與行動在于技術(shù)實(shí)現(xiàn)背后的教育思想和主張，要導(dǎo)向教育公平和人人進(jìn)步與發(fā)展[10]；有研究者認(rèn)為增值評價不應(yīng)局限于對學(xué)業(yè)增值的分析和判定，而應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為方向、以改進(jìn)為目的，對學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的思想、行為、個性等方面開展增值評價活動[11]。此外，有研究者認(rèn)為學(xué)界就增值評價應(yīng)對德智體美勞全面評價的觀點(diǎn)已有共識，但是到目前為止，我國還沒有形成一套比較全面完備的增值評價內(nèi)容體系，且增值評價還缺乏可操作性[12]，因此有研究者認(rèn)為應(yīng)通過引入增值評價來推進(jìn)素質(zhì)教育[7]，將增值評價內(nèi)涵定義為接受一定時間教育后學(xué)業(yè)成績增進(jìn)的“成績說”，以及接受一定階段教育后學(xué)生智力、情感和社會實(shí)踐能力等方面全面發(fā)展、進(jìn)步的“全面說”[13]。

當(dāng)前，增值評價已成為推動教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，其實(shí)施需要依托科學(xué)的方法和工具，比如利用人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段來評價學(xué)生在教育教學(xué)過程中潛能的全面發(fā)展和價值的增值，即考查學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得了哪些新的知識、能力和素質(zhì)，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是否同時發(fā)揮了評價過程的動態(tài)性功能和評價結(jié)果的激勵性功能、優(yōu)化了教育資源配置、促進(jìn)了教育公平。

二、學(xué)生增值評價的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）學(xué)生增值評價的內(nèi)涵

本文探索的學(xué)生增值評價，就是追蹤學(xué)生在受教育各個階段的智育成績的提升幅度（縱向），以及德育、智育、體育、美育、勞育成績的提升幅度（橫向），這些幅度體現(xiàn)的就是增加的價值，具有“雙增值”效度。增值評價排除了生源稟賦差異、家庭背景、學(xué)校資源和教師配置的影響因素，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)榻K結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)注全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)發(fā)展可持續(xù)性，以動態(tài)“畫像”形式呈現(xiàn)，可以實(shí)時描述學(xué)生全面發(fā)展趨勢，是一種形成性評價、發(fā)展性評價。

（二）學(xué)生增值評價的特點(diǎn)

一是學(xué)生增值評價聚焦以“五育”并舉為導(dǎo)向的全面發(fā)展理念，促進(jìn)教育公平。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是我國社會主義教育事業(yè)的重要指導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)了教育對于人的全面發(fā)展的重要性?！拔逵辈⑴e教育方略是新時代教育改革的重要指導(dǎo)思想，是中國特色社會主義大學(xué)的顯著特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，既體現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的深刻內(nèi)涵，又體現(xiàn)了我國教育現(xiàn)代化的急切需求。傳統(tǒng)的學(xué)生評價過度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，把學(xué)業(yè)成績等同于評價結(jié)果，以分?jǐn)?shù)代表能力，尤其是在推薦免試研究生時高校更注重學(xué)業(yè)成績，注重加權(quán)平均分專業(yè)排名。這種“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的評價方法，也是導(dǎo)致學(xué)生“內(nèi)卷”的重要原因。增值評價能夠依據(jù)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求作出合理調(diào)整，聚焦學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，忽略學(xué)生稟賦差異，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化于心的隱性知識、能力和素質(zhì)的增值，倡導(dǎo)和重視客觀評價學(xué)生的價值發(fā)展變化。

二是學(xué)生增值評價聚焦診斷、干預(yù)和激勵功能，變革教育范式。學(xué)生增值評價正經(jīng)歷從單一的學(xué)業(yè)成績測量向教育生態(tài)系統(tǒng)診斷轉(zhuǎn)變的范式升級。該評價以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制學(xué)生畫像，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)數(shù)據(jù)的特征降維，在德智體美勞五個維度生成可視化發(fā)展雷達(dá)圖，其實(shí)質(zhì)是推動教育評價從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的方法論革命。高等教育應(yīng)將學(xué)生增值評價與學(xué)生畫像耦合，“精診斷”學(xué)生在德智體美勞五個方面的發(fā)展問題，為學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供全面的預(yù)警信息；“深挖根”產(chǎn)生以上問題的原因，為教育教學(xué)改革提供精準(zhǔn)的治理思路；“巧用力”變革人才培養(yǎng)模式，為科學(xué)決策提供切實(shí)有效的干預(yù)措施，從而為實(shí)現(xiàn)教育數(shù)智化和科學(xué)化提供切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

三、人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的價值定位

（一）“五育”并舉學(xué)生畫像的個性化、精準(zhǔn)化價值定位

通過學(xué)生畫像對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)術(shù)能力、科技創(chuàng)新、社會活動等方面進(jìn)行全面分析，形成對學(xué)生個體特征的綜合性描述，能夠讓評價結(jié)果更客觀、全面和精準(zhǔn)。學(xué)生畫像應(yīng)用多樣：一是在課程設(shè)置應(yīng)用中，可以幫助教育工作者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)置；通過分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而優(yōu)化課程內(nèi)容。二是在學(xué)生自我評價應(yīng)用中，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)成績趨勢圖，了解自己在不同科目上的表現(xiàn)，從而更加客觀地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此制定更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。三是在教育決策應(yīng)用中，可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目活動進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的刻畫，為教育政策制定者提供精準(zhǔn)的學(xué)生需求信息。四是在家長評價應(yīng)用中，學(xué)生畫像系統(tǒng)通過收集學(xué)生全面成長發(fā)展數(shù)據(jù)，形成學(xué)生檔案一張表，讓家長根據(jù)這些數(shù)據(jù)客觀地評價孩子的表現(xiàn)，從而拓寬家長與學(xué)校的溝通渠道，共同促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）人工智能賦能的高質(zhì)量、高效率價值定位

2023年發(fā)布的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》確定了生成式人工智能技術(shù)的定義，是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)[14]。生成式人工智能正在成為學(xué)習(xí)和工作的新工具、新助手，其賦能價值體現(xiàn)在多個維度：一是協(xié)助進(jìn)行數(shù)據(jù)深度分析和洞察，從海量大數(shù)據(jù)生成的學(xué)生畫像中提取有價值的信息和趨勢，開展全面的描述分析，以此提高工作效率、降低成本；二是根據(jù)學(xué)生興趣愛好提供個性化課程和定制化項(xiàng)目活動，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展；三是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，自動生成報告，評估學(xué)生增值潛力，協(xié)助教育工作者制定更貼合學(xué)生需求的教育政策，進(jìn)而動態(tài)調(diào)整教育教學(xué)資源、增減教學(xué)投入、優(yōu)化教育教學(xué)方法等；四是支持長期學(xué)習(xí)軌跡的分析，幫助記錄和分析學(xué)生的長期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的理解；五是能夠根據(jù)數(shù)據(jù)微調(diào)模型來執(zhí)行診斷和預(yù)警任務(wù)?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能的學(xué)生增值評價不僅體現(xiàn)了技術(shù)工具的迭代，更體現(xiàn)了教育治理邏輯的深層變革。通過人工智能賦能，學(xué)生畫像從靜態(tài)標(biāo)簽升級為動態(tài)生長模型，增值評價數(shù)據(jù)從管理憑證轉(zhuǎn)化為發(fā)展資源，這帶來的將是教育格局、教育體制、教育生態(tài)之變，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生心態(tài)之變和全面發(fā)展之變。

四、人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的路徑

（一）指標(biāo)體系確立

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，提出了包含3個維度、6個素養(yǎng)、18個基本要點(diǎn)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系，我國的長期教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，因此研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，“五育”并舉強(qiáng)調(diào)全面育人，將二者融合構(gòu)建指標(biāo)體系是可行且十分必要的。本文強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向，將抽象的評價目標(biāo)具象化、可測量化、可操作化，依托學(xué)生德智體美勞五個方面的學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目活動構(gòu)建學(xué)生畫像系統(tǒng)的指標(biāo)體系，其主要包括德育指標(biāo)、智育指標(biāo)、體育指標(biāo)、美育指標(biāo)和勞育指標(biāo)，同時還包括學(xué)生的基本信息，但因涉及學(xué)生隱私，僅將其作為生成發(fā)展建議報告的背景參考資料。

一是基本信息。采集的基本信息反映學(xué)生的個人身份和教育背景。

二是德育指標(biāo)。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，使學(xué)生具備愛國、誠信、友善、尊重、責(zé)任等品質(zhì)，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、黨員E先鋒、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報信息。

三是智育指標(biāo)。智育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、批判性思維和解決問題能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、國際交流系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報信息。

四是體育指標(biāo)。體育旨在引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力，養(yǎng)成健康的生活方式等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中健康生活要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、體測系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報信息。

五是美育指標(biāo)。美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的審美能力和藝術(shù)欣賞能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報信息。

六是勞育指標(biāo)。勞育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的勞動技能、勞動精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新要求的體現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源為教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)、志愿服務(wù)系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)及學(xué)生自主上報信息。

（二）指標(biāo)水平等級劃分

本文將指標(biāo)體系中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目成績劃分為五個水平等級，從高到低依次為A（優(yōu)秀，85～100分）、B（良好，75～84.9分）、C（合格，65～74.9分）、D（基本合格，60～64.9分）、F（不合格，lt;60分）。劃分指標(biāo)水平等級遵循如下原則：一是目標(biāo)導(dǎo)向原則。緊密圍繞“五育”并舉目標(biāo)，確保指標(biāo)水平分級能夠真實(shí)地反映學(xué)生在德智體美勞五個方面全面發(fā)展的情況。二是貫通性原則。考慮將校內(nèi)外、國內(nèi)外人才評價貫通使用，確保指標(biāo)水平分級能夠廣泛服務(wù)于人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。三是激勵性原則。指標(biāo)水平分級有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是可操作性原則。指標(biāo)水平等級劃分考慮評價過程的可操作性，確保評價指標(biāo)的設(shè)定能夠有效地指導(dǎo)評價實(shí)踐。

（三）層級功能設(shè)計(jì)

人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建融合了大語言模型、大數(shù)據(jù)技術(shù)和生成式人工智能技術(shù)，形成了“決策層—數(shù)據(jù)層—基礎(chǔ)畫像層—預(yù)警層—反饋層—干預(yù)數(shù)據(jù)層—增值畫像層—檔案層—再反饋層—決策層”的閉環(huán)。各層級功能詳見表1。

五、結(jié)論和挑戰(zhàn)

通過對增值評價背景下人工智能賦能“五育”并舉學(xué)生畫像構(gòu)建的實(shí)證研究，得到如下結(jié)論：一是要強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，將學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目按照德智體美勞進(jìn)行分類。把百分制成績轉(zhuǎn)換為指標(biāo)水平等級后繪制的學(xué)生畫像，能較全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的“五育”并舉現(xiàn)狀。二是教師通過學(xué)生畫像可以更深入地了解學(xué)生的個性化發(fā)展情況并挖掘其發(fā)展?jié)撃?，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供更有針對性的引導(dǎo)。三是學(xué)生畫像能夠客觀評價學(xué)生價值發(fā)展的增值變化，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，促進(jìn)全面發(fā)展。四是生成的全過程、全要素學(xué)生檔案一張表，能夠全面展示學(xué)生學(xué)業(yè)課程和非學(xué)業(yè)項(xiàng)目的德智體美勞發(fā)展情況，服務(wù)于全方位人才評價。

同時，這項(xiàng)研究也面臨著一些挑戰(zhàn)。各部門間存在數(shù)據(jù)壁壘，目前無法由統(tǒng)一的接口自動導(dǎo)入數(shù)據(jù)，導(dǎo)致收集的數(shù)據(jù)的時效性和動態(tài)性不強(qiáng)，因此要規(guī)范機(jī)制以保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，遵循“數(shù)據(jù)最小化”原則，盡量減少采集和存儲個人信息，并嚴(yán)格控制數(shù)據(jù)訪問權(quán)限。由于學(xué)生畫像數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和多樣性，以及生成式人工智能分析的局限性，研究結(jié)果可能受到一些因素的影響而產(chǎn)生誤差，需要教育工作者深入地分析解讀和把關(guān)，避免出現(xiàn)誤導(dǎo)性的結(jié)論。

面對人工智能快速發(fā)展帶來的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，高校需要不斷改進(jìn)治理方式，應(yīng)對“價值對齊”之困，使人工智能在道德原則、倫理規(guī)范和價值觀上與人類保持一致。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[J].黨建，2018（10）：4-6.

[2] 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[J].中華人民共和國教育部公報，2020（11）：2-7.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］