教育家精神引領(lǐng)下高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］幼兒教師是幼兒成長與學(xué)習(xí)的守護(hù)者、引導(dǎo)者、支持者、合作者，高質(zhì)量的幼兒教師培養(yǎng)事關(guān)千萬個(gè)家庭的幸福和國家學(xué)前教育的發(fā)展。教育家精神與高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教育家精神不僅是開展幼兒教師培養(yǎng)的精神引領(lǐng)，而且是推動幼兒教師高質(zhì)量發(fā)展的精神內(nèi)驅(qū)，更是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)的精神引擎。以教育家精神引領(lǐng)高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)可以從深化內(nèi)涵，構(gòu)建立體、開放、融合的培養(yǎng)體系；創(chuàng)新方法，搭建示范數(shù)智培養(yǎng)平臺；激發(fā)活力，完善訓(xùn)、育、考、評綜合培養(yǎng)機(jī)制；延續(xù)生命，培育尊師重教社會生態(tài)等多維度整體推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］教育家精神；幼兒教師；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）13-0132-05

教師是立教之本、興教之源，強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確了辦強(qiáng)辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點(diǎn)的主要目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)了教育家精神在幼兒教師培養(yǎng)中的重要地位。習(xí)近平總書記指出，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓[1]。由此可見，建設(shè)教育強(qiáng)國必須夯實(shí)基礎(chǔ)教育基點(diǎn)，而夯實(shí)基礎(chǔ)教育基點(diǎn)則須培養(yǎng)思想覺悟高、理想信念堅(jiān)定、精神內(nèi)核強(qiáng)大的幼兒教師。習(xí)近平總書記曾在紀(jì)念紅軍長征勝利80周年的大會上強(qiáng)調(diào)，“人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)”[2]。教育家精神與幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，為幼兒教師培養(yǎng)提供了精神引領(lǐng)與價(jià)值支撐。習(xí)近平總書記在第39個(gè)教師節(jié)到來之際致信全國優(yōu)秀教師代表，提出要大力弘揚(yáng)教育家精神，并把理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等作為教育家精神的核心要義。教育家精神是基于中國現(xiàn)代教育實(shí)踐而生成的精神智慧，為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供了精神坐標(biāo)，為培養(yǎng)愛教、樂教、善教的幼兒教師指明了道路。

目前，學(xué)術(shù)界針對幼兒教師的培養(yǎng)進(jìn)行了多維度、多視角的探索。有的學(xué)者提出了 “高?！び變簣@”雙元育人模式[3]；有的學(xué)者提出了構(gòu)建“U-G-K”協(xié)同機(jī)制，聯(lián)合高校、幼兒園和教育行政部門構(gòu)建人才培養(yǎng)系統(tǒng)，搭建幼師職業(yè)發(fā)展平臺，協(xié)同培養(yǎng)幼兒教師[4]；有的學(xué)者提出了通過完善課程體系、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容、構(gòu)建校本課程來提高幼兒教師的文化整合能力、傳承與創(chuàng)新意識，堅(jiān)定幼兒教師的民族教育信念[5]；有的學(xué)者提出了要喚醒教育靈魂，探尋精神卓越、能力卓越、發(fā)展卓越的幼兒教師培養(yǎng)路徑 [6]；有的學(xué)者提出了以幼兒教師專業(yè)身份建構(gòu)為基點(diǎn)，從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，明確教師專業(yè)身份、供給機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)精神，多方面協(xié)同推進(jìn)幼教人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展[7]。但是，目前對幼兒教師培養(yǎng)的探索還不夠全面系統(tǒng)，對幼兒教師專業(yè)化成長的內(nèi)在動力分析得不夠透徹。因此，本文聚焦高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)，分析以教育家精神為引領(lǐng)的幼兒教師培養(yǎng)內(nèi)涵與價(jià)值，精準(zhǔn)挖掘高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)中存在的問題，找到相應(yīng)的培養(yǎng)路徑與方法，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍提供理論參考。

一、教育家精神融入高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)的必要性

幼兒教師的教育對象與其他學(xué)段有著較大的差別，這決定了幼兒教師工作的特殊性和創(chuàng)新性，因而在幼兒教師培養(yǎng)中融入教育家精神至關(guān)重要。在幼兒教師培養(yǎng)中，教育家精神主要體現(xiàn)為為國育兒的使命感、尊重與關(guān)愛兒童全面發(fā)展的教育理念、啟稚潤心和因材施教的教育智慧、誨人不倦和求實(shí)創(chuàng)新的躬耕態(tài)度等。

（一）胸懷大我、為國育兒

心存大我、赤誠報(bào)國是教育家精神的首要因素。幼兒是家庭的精神寄托、民族的希望、祖國的未來，幼兒教師肩負(fù)著為國育兒的重任。在教育家精神的熏陶下，幼兒教師應(yīng)具有把個(gè)人的成長與國家的未來緊密連接，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命感。幫助幼兒掌握未來生存的必備知識和做人的道理，學(xué)會如何在社會中立足、如何為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）尊重幼兒、關(guān)愛生命

樂教愛生的仁愛之心是教育家精神的珍貴品質(zhì)。教育是關(guān)乎生命的教育，幼兒教師不僅是幼兒的知識傳授者，也是幼兒生命的呵護(hù)者，更是幼兒精神的塑造者。在教育家精神引領(lǐng)下的教育實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)秉持尊重幼兒、關(guān)愛生命的仁愛之心，公平地對待每一個(gè)幼兒，無論他們的背景、性格或能力如何，都要真心、耐心、細(xì)心地為他們創(chuàng)設(shè)全面發(fā)展、友愛健康的環(huán)境，幫助幼兒建立自立、自信、自律、自省的健康健全人格。

（三）啟稚潤心、因材施教

啟稚潤心、因材施教是教育家精神的核心理念之一。在幼兒教育階段，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，更要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界。在教育教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)深入了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和活動形式，照顧幼兒的個(gè)性化發(fā)展；充分了解幼兒的性格特點(diǎn)，針對幼兒的個(gè)性特征與興趣傾向，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)幼兒潛能并促進(jìn)其全面成長；鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒積極參與討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)意識。

（四）誨人不倦、求實(shí)創(chuàng)新

誨人不倦、求實(shí)創(chuàng)新是教育家精神的重要內(nèi)涵之一。教育家精神強(qiáng)調(diào)教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，這種精神是每一位教育工作者尤其是幼兒教師在職業(yè)生涯中應(yīng)秉持的核心價(jià)值觀和行動準(zhǔn)則，也是幼兒教師不斷成長和進(jìn)步的核心驅(qū)動力。這種敬業(yè)精神不僅體現(xiàn)在對教學(xué)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和對專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在勇于探索、敢于創(chuàng)新的教育實(shí)踐中。

（五）團(tuán)結(jié)協(xié)作、家園共育

團(tuán)結(jié)協(xié)作、家園共育是教育家精神的重要理念和實(shí)踐模式。家庭、幼兒園和社會是幼兒成長的重要支點(diǎn)，三者共同為幼兒的全面發(fā)展提供支持和保障。幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識家園合作的重要性，與家長建立和諧緊密的協(xié)作關(guān)系并形成教育合力，共同為幼兒的成長和發(fā)展提供支撐，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、教育家精神引領(lǐng)下高質(zhì)量幼兒教師培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

教育家精神是中國式現(xiàn)代化教育實(shí)踐的智慧結(jié)晶，是建設(shè)教育強(qiáng)國的助推器。在幼兒教師培養(yǎng)中弘揚(yáng)教育家精神，是全面落實(shí)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略任務(wù)的重要抓手。

（一）指引幼兒教師成就大我

教育家精神體現(xiàn)了新時(shí)代對教師理想信念、人格品質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育能力的全面要求，這是一名教師應(yīng)有的素養(yǎng)[8]。在教育領(lǐng)域，尤其是幼兒教育中，這種精神不僅能體現(xiàn)教師的個(gè)人修養(yǎng)，還能從更高站位上引導(dǎo)幼兒教師“舍棄小我、成就大我”，為幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐提供方向指引。

（二）堅(jiān)定幼兒教師職業(yè)理想

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持用教育家精神鑄魂強(qiáng)師。教育家精神是幼兒教師培養(yǎng)和發(fā)展的“定海神針”，優(yōu)秀的教育家事跡和故事有助于促使幼兒教師對教育事業(yè)產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，形成專業(yè)自信，并通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以科學(xué)的教育理念和方法引導(dǎo)幼兒成長。正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈[9]。教育家精神中“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念、“言為士則、行為世范”的道德情操就是幼兒教師的指路明燈，促使幼兒教師深刻認(rèn)識到教育不僅是傳授知識，更承擔(dān)著為國育才的時(shí)代使命；認(rèn)識到教育在國家發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位，明白自己的工作與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興息息相關(guān)；自覺將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展融入國家教育事業(yè)的大局，以“為黨育人、為國育才”為己任，增強(qiáng)職業(yè)理想信念。

（三）賦能幼兒教師高質(zhì)量發(fā)展

質(zhì)量是幼兒教師培養(yǎng)的生命線，教育家精神是教育領(lǐng)域的崇高理想和職業(yè)信念，其核心在于奉獻(xiàn)、創(chuàng)新和育人，將教育家精神融入幼兒教師培養(yǎng)，能夠提升幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量，賦能幼兒教師專業(yè)化成長?？梢越Y(jié)合教育史、教育家傳記等幫助幼兒教師樹立職業(yè)理想、傳承育人智慧；可以以教育家精神激發(fā)幼兒教師的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維，激勵(lì)幼兒教師奮發(fā)圖強(qiáng)、創(chuàng)新求變，以適應(yīng)不斷變化的社會教育需求。

（四）促進(jìn)教育家精神的傳承與發(fā)揚(yáng)

中國特有的教育家精神為廣大教師提供了精神引領(lǐng)和價(jià)值支撐，教育家精神應(yīng)成為教師的職業(yè)追求[10]。教育家精神作為教育事業(yè)的核心價(jià)值，不僅體現(xiàn)了教師對知識的追求和對真理的探索，而且彰顯了教師對學(xué)生的關(guān)懷以及對教育使命的堅(jiān)定承諾。幼兒教師要深入挖掘和研究教育家精神的思想精髓，將這些教育理念融入教學(xué)活動和學(xué)生指導(dǎo)之中，成為教育家精神的傳承者和實(shí)踐者。

三、教育家精神引領(lǐng)下高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)路徑

幼兒教師是教育家精神的重要傳承者和弘揚(yáng)者，以教育家精神為引領(lǐng)的幼兒教師培養(yǎng)是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的時(shí)代命題。以教育家精神為引領(lǐng)的幼兒教師培養(yǎng)可從深化內(nèi)涵、創(chuàng)新方法、激發(fā)活力、延續(xù)生命等多維度整體推進(jìn)。

（一）深化內(nèi)涵，構(gòu)建立體、開放、融合的培養(yǎng)體系

內(nèi)涵建設(shè)是幼兒教師培養(yǎng)的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出，要“健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[1]。 這為大力弘揚(yáng)教育家精神、激勵(lì)更多幼教人才愛教、樂教、善教提供了根本遵循。但是，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系存在結(jié)構(gòu)不夠合理、培養(yǎng)規(guī)模小且層次較低、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)能力與崗位能力不匹配等現(xiàn)象。

胸懷大局的教育家精神與幼兒教師內(nèi)涵建設(shè)一脈相承，構(gòu)建立體、開放、融合的培養(yǎng)體系是深化幼兒教師內(nèi)涵建設(shè)的根本遵循。一是構(gòu)建從中職、高職到本科的培養(yǎng)通道，形成中高職本科貫穿、職前職后一體化培養(yǎng)模式，構(gòu)建幼兒教師的立體成長空間。二是拓寬視野，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在幼兒師資培養(yǎng)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)資源，注重幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展，培養(yǎng)教育理論基礎(chǔ)深厚、教學(xué)功底扎實(shí)的幼兒教師。三是加強(qiáng)融合，通過合作項(xiàng)目培養(yǎng)專家型幼兒教師，注重提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，與理念先進(jìn)、培養(yǎng)特色鮮明的幼兒園以及教育機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，構(gòu)建嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證體系，使“課”“證”“崗”無縫對接，協(xié)同培養(yǎng)幼兒教師的適崗能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師知識與技能緊密融合。

（二）創(chuàng)新方法，搭建示范數(shù)智培養(yǎng)平臺

求實(shí)創(chuàng)新是教育家精神的追求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒教師培養(yǎng)涉及高校、地方政府、幼兒園等多方主體，但在實(shí)際運(yùn)作中各方聯(lián)動不足[11]，協(xié)同機(jī)制尚未完全建立，合作存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，在數(shù)智時(shí)代背景下，部分幼兒教師的數(shù)字化協(xié)同能力不足，利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行協(xié)同育人的能力較弱，影響了教育質(zhì)量的提升。

高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新方法，借助示范榜樣和數(shù)智力量，通過與幼兒園以及幼教機(jī)構(gòu)深度合作，建立“教學(xué)研訓(xùn)一體”的示范數(shù)智平臺，推動幼兒教師培養(yǎng)。一是建設(shè)示范性基地。《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出“到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃亍盵12]。選擇一批優(yōu)質(zhì)幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)作為示范性基地，開展教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和實(shí)踐研究，形成多方聯(lián)動、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。二是建設(shè)智能研訓(xùn)平臺。借助人工智能技術(shù)，通過精準(zhǔn)分析幼兒教師的學(xué)習(xí)需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，為教師提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。三是技術(shù)賦能。利用數(shù)字化與智能化手段開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”教師培訓(xùn)在線課程，構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)空間，開發(fā)在線虛擬實(shí)踐資源，利用虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展虛擬實(shí)訓(xùn)，提升幼兒教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

（三）激發(fā)活力，完善訓(xùn)、育、考、評綜合培養(yǎng)機(jī)制

習(xí)近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育?！盵9]然而，現(xiàn)階段我國幼兒教師的待遇、社會地位和收入水平普遍偏低，編制難題得不到解決，職業(yè)吸引力不足，使得優(yōu)秀幼教人才“下不去、留不住”。同時(shí)，幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)“關(guān)停潮”的出現(xiàn)，對幼兒教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響。

以赤誠之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛之心投身教育事業(yè)，用純粹無私的愛守護(hù)每一名學(xué)生的成長是大力弘揚(yáng)教育家精神的行動體現(xiàn)，因而幼兒教師的職業(yè)存續(xù)與發(fā)展需要訓(xùn)、育、考、評綜合培養(yǎng)機(jī)制的支撐。一是要形成訓(xùn)育發(fā)展機(jī)制，《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提出“建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”[12]。要依據(jù)幼兒教師個(gè)體需求與特質(zhì)，依托專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、個(gè)性化培訓(xùn)、教學(xué)比賽、學(xué)術(shù)交流等形成縱深訓(xùn)育發(fā)展機(jī)制，以滿足幼兒教師專業(yè)化發(fā)展需求。二是完善考評機(jī)制。根據(jù)幼兒教師工作量、工作創(chuàng)新性、工作效能制定考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核結(jié)果與幼兒教師晉升、福利待遇掛鉤，形成多維考核機(jī)制。三是形成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的幼兒教師評價(jià)機(jī)制，建立幼兒教師成長檔案。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，記錄幼兒教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)，形成幼兒教師專業(yè)成長檔案。為幼兒教師提供精準(zhǔn)評價(jià)和反饋，幫助幼兒教師持續(xù)提高教學(xué)能力，激發(fā)幼兒教師的主觀能動性。

（四）延續(xù)生命，培育尊師重教社會生態(tài)

傳承和弘揚(yáng)教育家精神是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力舉措，是促進(jìn)我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的助推器。人民教育家、教書育人楷模、最美教師等全國優(yōu)秀教師代表是幼兒教師培養(yǎng)的目標(biāo)。而在當(dāng)前教育背景下，社會還存在對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知偏差，如忽視其專業(yè)性，但又對其期望過高，尊師重教的社會生態(tài)還需維護(hù)。

高質(zhì)量的幼兒教師培養(yǎng)需要一個(gè)尊師重教的社會生態(tài)，正如習(xí)近平總書記指出：“要在全社會營造尊師重教的良好風(fēng)尚，讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)?！盵13]尊師重教強(qiáng)調(diào)尊重和接納幼兒教師的多樣性，包括文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力差異等。其核心在于為幼兒教師提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)幼兒教師的全面發(fā)展。一是通過宣講、展演等方式形成尊師重教的良好社會風(fēng)氣，積極宣揚(yáng)優(yōu)秀幼兒教師的先進(jìn)典型事跡，為行業(yè)樹立榜樣，幫助社會大眾深入了解幼兒教師的工作內(nèi)容。二是加強(qiáng)家園共育，定期開展社區(qū)活動和家長培訓(xùn)，讓家長參與幼兒園活動，親身體驗(yàn)幼兒教師的工作，幫助社會及家長理解幼兒教育的目標(biāo)和方法，增強(qiáng)社會和家長對幼兒教師工作的理解與支持，增進(jìn)家長與教師之間的信任。三是加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的福利、工資等待遇，為其提供生活保障。完善幼兒教師的福利保障體系，確?！拔咫U(xiǎn)一金”足額繳納，解決幼兒教師的后顧之憂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)教育強(qiáng)國" 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐[N].人民日報(bào)，2023-05-30（1）.

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[9] 習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2014-09-10（2）.

[10] 郅庭瑾，尚偉偉.以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展[J].教師發(fā)展研究，2023，7（4）：1-5.

[11] 李雪艷，馮璇坤.從“U-K”到“U-G-K”：幼兒教師協(xié)同培養(yǎng)模式的變革與重構(gòu)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：7-9.

[12] 教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2022（7/8）：87-96.

[13] 習(xí)近平在北京育英學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)" 爭當(dāng)?shù)轮求w美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好兒童[N].人民日報(bào)，2023-06-01（1）.

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