地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)路

［摘 要］文章基于“實(shí)踐第一”理念，探討地方應(yīng)用型本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)存在的問題。在梳理高等教育理工科專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)存在的共性規(guī)律與個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，文章以地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐為例，提出了夯實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)的特色體系、建立產(chǎn)教融合教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐等有效策略，為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型高校；機(jī)械類專業(yè)；產(chǎn)教融合；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）13-0072-06

地方應(yīng)用型高校是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)用型人才的高等教育機(jī)構(gòu)，在新時(shí)代背景下，其辦學(xué)宗旨、教育目標(biāo)、教育職能和基本任務(wù)，決定了其在教育理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)方面必須突出專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合?，F(xiàn)階段，應(yīng)用型高校應(yīng)率先響應(yīng)黨和國家教育部門的指示，把產(chǎn)教融合教學(xué)的政策落到實(shí)處[1-2]。所謂產(chǎn)教融合，是指高校和企業(yè)聯(lián)手，教學(xué)對(duì)接企業(yè)發(fā)展，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為基礎(chǔ)，融專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體的行為或過程[3]。從一定意義上說，校企互動(dòng)與整合由松散型向緊密型過渡，由單向自發(fā)型向雙向自覺型過渡，教育教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、科研有機(jī)交織在一起，既屬產(chǎn)業(yè)性的教育教學(xué)，又屬教育性的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、科研，具有較高的交融性和穩(wěn)定性，是雙方合作的高級(jí)階段[4-7]。

機(jī)械類專業(yè)教學(xué)在地方應(yīng)用型高校教育中具有重要地位，該專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等工作的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。然而，機(jī)械類專業(yè)過去以課堂教學(xué)為主，重理論知識(shí)教學(xué)、輕學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。當(dāng)前，機(jī)械類專業(yè)與企業(yè)教學(xué)資源融合“不深”、工程實(shí)踐教學(xué)“不實(shí)”、學(xué)生的工程實(shí)踐能力“不強(qiáng)”的問題仍然存在。因此，機(jī)械類專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)具有先行性和必然性，也具有普適性和優(yōu)越性。該專業(yè)開展產(chǎn)教融合教學(xué)能夠體現(xiàn)高校產(chǎn)教融合教育體系的制度創(chuàng)新，體現(xiàn)深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革特色，能代表教育教學(xué)改革的整體趨勢(shì)。堅(jiān)定不移地走產(chǎn)教融合教學(xué)的道路，地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)建設(shè)必將擁有強(qiáng)大的生命力、活力和后勁[8-11]。

一、夯實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)的基石

（一）完善師資組合

能否取得產(chǎn)教融合教學(xué)的成效，關(guān)鍵在于能否打造優(yōu)質(zhì)校企教師組合。地方應(yīng)用型高校教師應(yīng)具備“雙師雙能型”資格，其教學(xué)閱歷要豐富、理論知識(shí)底蘊(yùn)要深厚。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的行家里手或“尖子”。這樣的師資組合有分工、有合作，強(qiáng)弱互補(bǔ)，相得益彰。在有條件的情況下，安排地方應(yīng)用型高校專業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察、實(shí)踐，安排企業(yè)導(dǎo)師參加地方應(yīng)用型高校組織的教師培訓(xùn)并旁聽專業(yè)理論課，有利于豐富地方應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)導(dǎo)師的理論知識(shí)，使他們的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)顯著提高[12]。此外，師資組合需要保持相對(duì)穩(wěn)定性，必要情況下也可進(jìn)行某一方的調(diào)整或雙方全部輪換。

（二）完善教學(xué)平臺(tái)

共建校企聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)，利用優(yōu)越的環(huán)境、先進(jìn)的信息技術(shù)、齊全的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施幫助學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)的遷移[13]。在課堂教學(xué)平臺(tái)，可利用教學(xué)教具開展室內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，解釋某些機(jī)械規(guī)律、原理，并通過數(shù)字化賦能，開展多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、視頻教學(xué)，如運(yùn)用公式定理運(yùn)算和人工智能手段對(duì)機(jī)械零部件的結(jié)構(gòu)、變動(dòng)進(jìn)行數(shù)值仿真模擬，或模擬展示工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)，可組織學(xué)生觀摩、操作實(shí)驗(yàn)器材，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在機(jī)械類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可利用虛擬教室系統(tǒng)、BSS討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線離線課程、答疑輔導(dǎo)、在線自測(cè)等。在生產(chǎn)企業(yè)特設(shè)的培訓(xùn)平臺(tái)，可讓學(xué)生看見大規(guī)模設(shè)備集群和生產(chǎn)流程，這比起單純觀看數(shù)值虛擬仿真更真實(shí)。

（三）完善學(xué)科知識(shí)

機(jī)械類專業(yè)課程包括機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)械加工基礎(chǔ)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械傳動(dòng)控制、數(shù)控技術(shù)與編程、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、工業(yè)制圖、CAD/CAM基礎(chǔ)等。在講解課程內(nèi)容之前，教師提供參考教材目錄讓學(xué)生選學(xué)。教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新理論、新觀點(diǎn)，并介紹本領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期存在但懸而未決的問題以及國內(nèi)外機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展的最新成果或文獻(xiàn)信息。此外，納入教學(xué)體系的生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品及其生產(chǎn)機(jī)械裝備，要與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容基本對(duì)口，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程和企業(yè)管理應(yīng)較為先進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師要制定詳細(xì)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱或提出學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐要求，讓學(xué)生跟隨技術(shù)人員、車間管理人員、工人師傅學(xué)習(xí)，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品從零件毛坯加工成標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品以及整體安裝、檢驗(yàn)調(diào)節(jié)調(diào)試等全流程，并要求學(xué)生面對(duì)遇到的各種工程問題，自己運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去探究，去尋找答案。

（四）完善合作關(guān)系

組織產(chǎn)教融合教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于校企之間的誠信關(guān)系。雙方彼此熟悉、信任，就能毫無保留地付出自己的人力、物力、財(cái)力和信息資源。地方應(yīng)用型高校應(yīng)與多個(gè)企業(yè)保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解對(duì)方的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、生產(chǎn)技術(shù)構(gòu)成、可供教學(xué)的設(shè)備、技術(shù)人員分布情況、資本結(jié)構(gòu)、經(jīng)營管理狀況等，也應(yīng)及時(shí)和有關(guān)企業(yè)交流近期的教學(xué)情況。高校教師和企業(yè)應(yīng)開展更多橫向或縱向的合作課題，讓學(xué)生（個(gè)人或小組）在教師的指導(dǎo)下從事與企業(yè)項(xiàng)目有關(guān)的課題研究，此舉可讓雙方日益提升合作的深度、廣度和默契度。

二、構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)的特色體系

（一）基本教學(xué)設(shè)計(jì)與特定教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

多年來的教學(xué)經(jīng)歷，往往使任課教師對(duì)機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)持有慣性思維，通常只根據(jù)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及其他要素，按部就班、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合教學(xué)則不同，關(guān)注工程項(xiàng)目實(shí)施的整體性，注重學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、更全面的素質(zhì)，會(huì)考慮機(jī)械類專業(yè)教育資源在時(shí)間、空間上的分布，會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)的路線、環(huán)節(jié)和方法，然后撰寫機(jī)械類專業(yè)課程教案、教學(xué)筆記，并付諸實(shí)施。例如，有些公式、方程推導(dǎo)過程復(fù)雜、冗長(zhǎng)，一般教學(xué)都是作粗線條的推演，但是產(chǎn)教融合教學(xué)的教師會(huì)考慮其推演步驟中的重要知識(shí)點(diǎn)，會(huì)把它講清楚了，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們以后能夠觸類旁通、舉一反三，甚至在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中也直接用得上。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)的理論知識(shí)大體為機(jī)械基本結(jié)構(gòu)、工作原理和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，機(jī)械領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)與重大裝備介紹，以及各種定理、公式推導(dǎo)和例題示范求解、數(shù)控編程理論應(yīng)用等。例如機(jī)械原理課程內(nèi)容有機(jī)械及其運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)與特征、平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、平面四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析、平面機(jī)構(gòu)的定理分析、齒輪機(jī)構(gòu)、齒輪系及其設(shè)計(jì)、其他常用機(jī)構(gòu)等。教師按照理論知識(shí)脈絡(luò)講解，應(yīng)注意各課程單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仔細(xì)剖析課程內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)物、實(shí)地證明理論的客觀性、科學(xué)性、正確性。例如講授機(jī)械原理課程的齒輪、齒輪系章節(jié)時(shí)，可組織學(xué)生前往生產(chǎn)齒輪的廠家調(diào)查研究，觀看各種規(guī)格型號(hào)齒輪的外形、內(nèi)芯，以及生產(chǎn)工藝流水線運(yùn)行過程，聆聽工程技術(shù)骨干解釋齒輪傳動(dòng)的機(jī)理和技術(shù)參數(shù)的作用。在開展實(shí)踐教學(xué)中要按教學(xué)大綱的規(guī)定，安排學(xué)生在高校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，如學(xué)習(xí)機(jī)械零部件拆裝、使用儀器儀表測(cè)量等；也要安排學(xué)生在企業(yè)某些生產(chǎn)工序上機(jī)，參照在崗人員操作示范動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生感受理論與實(shí)際之間的差距，悟出其中的道理。

（三）高校教師授課與企業(yè)導(dǎo)師授課相結(jié)合

開展“雙師”教學(xué)是產(chǎn)教融合教學(xué)的顯著標(biāo)志，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師要共同執(zhí)教某門課程。高校選派的骨干教師對(duì)所主講的專業(yè)課程內(nèi)容有較透徹的了解和深刻的研究，具有較高的理論水平；企業(yè)導(dǎo)師在生產(chǎn)、科研方面擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從容應(yīng)對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐問題。高校教師可以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)課程理論知識(shí)的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師可以獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。一些年輕的高校教師由于碩博連讀，畢業(yè)后直接到高校工作，實(shí)踐能力有所欠缺；一些企業(yè)導(dǎo)師過去偏重于實(shí)干，專業(yè)理論修養(yǎng)略為遜色。因此，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)手進(jìn)行課程教學(xué)，找準(zhǔn)合作契合點(diǎn)，厘清各自的優(yōu)勢(shì)與短板，在理論、實(shí)踐、資源上互通、互動(dòng)、互融，以此長(zhǎng)補(bǔ)彼短，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育。

（四）課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生把對(duì)書本上的理性認(rèn)識(shí)與對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)合二為一。隨著科技的高速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)越來越先進(jìn)，多媒體教學(xué)設(shè)備的功能越來越多元化。在教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，可以利用數(shù)字化技術(shù)在多媒體信息平臺(tái)上呈現(xiàn)文字、思維導(dǎo)圖、圖片、動(dòng)畫、仿真模擬和工程應(yīng)用視頻等學(xué)習(xí)資料，將形象思維與抽象思維相結(jié)合，以拓展學(xué)生的想象空間。有些專業(yè)課程，如機(jī)械原理、工業(yè)制圖、機(jī)械制造工藝學(xué)等，設(shè)置了在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、檢測(cè)儀器等，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方案、步驟和要求，進(jìn)行各種項(xiàng)目的測(cè)繪實(shí)驗(yàn)、范成實(shí)驗(yàn)、參數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、機(jī)構(gòu)拆裝實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意組合及參數(shù)分析實(shí)驗(yàn)等。高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備儀器應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容適配，其臺(tái)（套）數(shù)量要能夠滿足教學(xué)班學(xué)生的使用需求。實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)以后，學(xué)生也可以在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，由于生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、器材以及操作技術(shù)的更新周期都要比高校實(shí)驗(yàn)室的快速，因而學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)操，自然見識(shí)更廣、體驗(yàn)更深。

（五）高校評(píng)估與企業(yè)評(píng)估相結(jié)合

校方與企業(yè)方有關(guān)人員參與機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定，可多角度、多層面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，可通過學(xué)生期中與期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)作業(yè)平均分?jǐn)?shù)的權(quán)重計(jì)分。依據(jù)教育部門推行的規(guī)則和課程教學(xué)大綱的規(guī)定，理論知識(shí)考試試題須安排一定比例的企業(yè)生產(chǎn)或科研的應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)可參照教材教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或產(chǎn)業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求學(xué)生在完成理論知識(shí)考試后參加實(shí)踐技能的考核。為使高校評(píng)估與企業(yè)評(píng)估更緊密結(jié)合，實(shí)踐技能考核應(yīng)由高校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同按照學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量確定評(píng)分，這樣能夠更全面、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生實(shí)踐的情況。

三、建立產(chǎn)教融合教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

（一）責(zé)任共擔(dān)機(jī)制

地方應(yīng)用型高校的立身之本就是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和培育價(jià)值觀，為國家源源不斷地輸送后備人才，因而地方應(yīng)用型高校在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上責(zé)無旁貸。此外，合作企業(yè)方也有緊密配合教學(xué)的責(zé)任，因?yàn)閷W(xué)生必須通過生產(chǎn)實(shí)踐才能理解、應(yīng)用書本知識(shí)。實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)，須把雙方共擔(dān)的責(zé)任明確化、規(guī)范化、固定化。在校企共同商議的前提下，將行為主體的責(zé)任進(jìn)行細(xì)分，規(guī)定各參與方應(yīng)當(dāng)具體做什么、怎么做以及負(fù)什么責(zé)任等，并對(duì)此定期考核評(píng)估。在合作項(xiàng)目實(shí)施過程中，地方應(yīng)用型高校應(yīng)與企業(yè)制定方案、協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)任，校企各負(fù)其責(zé)、各司其職，認(rèn)真完成自己在產(chǎn)教融合教學(xué)中的工作任務(wù)，這樣才能在遇到突發(fā)情況時(shí)，校企雙方不用提醒就能采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。

（二）互相溝通機(jī)制

高校教師和企業(yè)導(dǎo)師地位平等，在教學(xué)、管理上應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)積極參與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、考試考查辦法的討論、制定，高校教師則應(yīng)主動(dòng)參與企業(yè)對(duì)學(xué)生培訓(xùn)方案、實(shí)習(xí)安排方案的制定，雙方都應(yīng)掌握關(guān)于教學(xué)的第一手材料，對(duì)學(xué)生的全面情況了然于胸，能夠迅速將發(fā)生的不良事端消除于萌芽狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)管理部門應(yīng)不定期地召開會(huì)議，由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師分別匯報(bào)教學(xué)進(jìn)度，說明教學(xué)的難點(diǎn)及解決思路。教學(xué)管理部門要做好重要事項(xiàng)的書面文字記錄（如會(huì)議紀(jì)要），形成決議，并督促高校教師與企業(yè)導(dǎo)師貫徹執(zhí)行。高校教師和企業(yè)導(dǎo)師平時(shí)應(yīng)利用多種渠道進(jìn)行信息傳遞，雙方各抒己見、暢所欲言。在教學(xué)收尾階段，學(xué)校應(yīng)開展教學(xué)互評(píng)互議活動(dòng)，匯集學(xué)生、高校教師、企業(yè)導(dǎo)師的反饋意見，提煉產(chǎn)教融合教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)的措施等。

（三）資源共享機(jī)制

要聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展，匯聚產(chǎn)教資源，維護(hù)“以產(chǎn)助教、以教促產(chǎn)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。機(jī)械類企業(yè)科研與生產(chǎn)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新流程和新工藝，被高校教師學(xué)習(xí)、吸收以后，成為產(chǎn)業(yè)反哺地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的資源，保證了地方應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)緊跟行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向。在產(chǎn)教融合教學(xué)中，企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所作為地方應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)基地，生產(chǎn)設(shè)備作為實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)工具，企業(yè)的工作任務(wù)作為學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境零距離接觸，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與崗位工作要領(lǐng)相結(jié)合的認(rèn)知。與此同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師通過培訓(xùn)走上講臺(tái)并參與教研活動(dòng)，使其知識(shí)的系統(tǒng)性和專業(yè)理論水平得以提升。地方應(yīng)用型高校師生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新及技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，使企業(yè)研發(fā)的力量得以壯大。這樣，就實(shí)現(xiàn)了校企雙方資源共享。

（四）合作共贏機(jī)制

地方應(yīng)用型高校應(yīng)與企業(yè)攜手合力、各盡所能，排除各種障礙，付出艱辛努力，共同完成年度產(chǎn)教融合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。地方應(yīng)用型高校頻繁與企業(yè)合作，可以使機(jī)械類專業(yè)教學(xué)越來越向市場(chǎng)需求靠攏；校企增強(qiáng)互信，可以制定出與企業(yè)長(zhǎng)期合作培育機(jī)械類專業(yè)人才的戰(zhàn)略規(guī)劃；地方應(yīng)用型高校深度了解企業(yè)的生產(chǎn)、科研，有利于打造機(jī)械類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的精品課程，取得令人滿意的教學(xué)成果，進(jìn)一步提高自身的知名度和美譽(yù)度。企業(yè)通過參與教學(xué)項(xiàng)目，可以向?qū)W生介紹崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程、產(chǎn)品品質(zhì)，并能優(yōu)先地發(fā)現(xiàn)、培育學(xué)生中的“好苗子”，在他們畢業(yè)后優(yōu)先錄用，使之成為企業(yè)優(yōu)秀的后備人才，保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的可持續(xù)發(fā)展。

四、推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)技改為背景進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

企業(yè)導(dǎo)師可從企業(yè)生產(chǎn)過程出發(fā)，指出技術(shù)革新、設(shè)備改造、工藝改革的痛點(diǎn)難點(diǎn)，或者把企業(yè)正在攻關(guān)的技改大項(xiàng)目分解為若干小項(xiàng)目，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題。企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)與高校教師一起向?qū)W生下達(dá)《畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書》[14]，指明應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求及數(shù)據(jù)指標(biāo)，特別要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是真題真做。在高校教師、企業(yè)導(dǎo)師陸續(xù)提供相應(yīng)資料并且及時(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及各種信息渠道搜集創(chuàng)作素材，交叉、綜合運(yùn)用機(jī)械類專業(yè)的通用研究方法、定理公式、工程仿真模型和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)手段等，進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的思考，經(jīng)過反復(fù)試錯(cuò)取得研究成果。高校教師、企業(yè)導(dǎo)師將聯(lián)合組成答辯小組參與論文審核、學(xué)生答辯等工作，并評(píng)估學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)。被專家、企業(yè)技術(shù)部門認(rèn)可的學(xué)生設(shè)計(jì)成果，可以直接通過企業(yè)孵化，將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。學(xué)生也可憑借畢業(yè)設(shè)計(jì)成果向國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局申請(qǐng)專利。有些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果雖然還不能從根本上解決企業(yè)的技術(shù)問題，但是其具有建設(shè)性、學(xué)術(shù)性的意見，仍然要給予肯定。

（二）以企業(yè)工程智慧助力學(xué)生參與各種機(jī)械類競(jìng)賽

選派學(xué)生參與教育系統(tǒng)內(nèi)外機(jī)構(gòu)定期或不定期組織的機(jī)械類技能、創(chuàng)意競(jìng)賽，是高校機(jī)械類專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)的升級(jí)版[15]。為了幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，高校應(yīng)組建由高校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)導(dǎo)師與高校教師的指導(dǎo)各有千秋，兩者相輔相成、珠聯(lián)璧合可產(chǎn)生1+1＞2的效應(yīng)。相對(duì)來說，企業(yè)導(dǎo)師為參賽學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，能夠更好地幫助其在設(shè)計(jì)中發(fā)散思維。如，在立項(xiàng)討論環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師的啟示性發(fā)言往往更能做到“三貼近”，即貼近市場(chǎng)需求、貼近實(shí)際制作條件、貼近現(xiàn)時(shí)科技水平。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作環(huán)節(jié)，企業(yè)導(dǎo)師也能憑借豐富的生產(chǎn)或科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)把關(guān)定向，為學(xué)生指點(diǎn)研究上的迷津，避免其在“牛角尖”里打轉(zhuǎn)。學(xué)生做成參賽實(shí)物后，企業(yè)導(dǎo)師可以利用企業(yè)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)儀器或者小試手段對(duì)其性能進(jìn)行物理測(cè)試，并據(jù)此提示改進(jìn)。

（三）組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地接受特殊的思政教育

在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組織在校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，從事生產(chǎn)、科研崗位力所能及的工作。在這一特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所里，高校教師應(yīng)強(qiáng)化立德樹人擔(dān)當(dāng)，積極引導(dǎo)學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶、感染，使學(xué)生再上一堂新穎生動(dòng)的“大思政課” [16]。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)國內(nèi)頗具規(guī)模且實(shí)力雄厚的生產(chǎn)制造企業(yè)，看見現(xiàn)代化的廠房、機(jī)械設(shè)備以及“大、新、特”產(chǎn)品時(shí)，會(huì)感受到國家工業(yè)建設(shè)日新月異，會(huì)油然產(chǎn)生一種國民自豪感。企業(yè)可乘機(jī)以不同形式宣傳企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)發(fā)展理念等，以凈化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。此外，工人師傅手把手地教學(xué)生操作，詮釋了一絲不茍的工作態(tài)度，表現(xiàn)出嚴(yán)格執(zhí)行生產(chǎn)流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范的基本素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有榜樣、行有楷模。學(xué)生在崗位作業(yè)中揮灑汗水，感悟“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最高尚、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想觀念，這是最好的思政教育。

（四）支持應(yīng)屆畢業(yè)生入職與地方應(yīng)用型高校合作的企業(yè)

地方應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)重視機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，鼓勵(lì)他們到參與產(chǎn)教融合教學(xué)的合作企業(yè)去施展才華。地方應(yīng)用型高校要審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，負(fù)責(zé)任地做好橋梁和紐帶工作，為合作企業(yè)招聘高校畢業(yè)生牽線搭橋。在學(xué)生畢業(yè)前期，可以安排合作企業(yè)到學(xué)校召開招聘推介會(huì)或舉辦畢業(yè)生座談會(huì)，由企業(yè)開誠布公地介紹自身概況，暢敘未來發(fā)展規(guī)劃和光明前景，詳細(xì)解釋給出的人才薪資待遇等，聽取畢業(yè)生的想法和愿望，盛邀畢業(yè)生入職。地方應(yīng)用型高校還可以向企業(yè)推薦或者與企業(yè)共同擬定意向性錄用“懂企業(yè)、上手快、潛質(zhì)好、可塑性強(qiáng)”的畢業(yè)生名單。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校教師應(yīng)開展推心置腹的思想疏導(dǎo)工作，并指導(dǎo)畢業(yè)生撰寫簡(jiǎn)歷、辦理報(bào)名手續(xù)、做好面試準(zhǔn)備等。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，切實(shí)貫徹產(chǎn)教融合戰(zhàn)略方針，有利于將專業(yè)教育的要素與企業(yè)的需求要素深度融合，有利于地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的主體與企業(yè)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、成果應(yīng)用的主體深度融合，有利于專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)際技術(shù)深度融合，有利于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化與學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化深度融合。實(shí)施產(chǎn)教融合一直是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的必然要求，本研究可為地方應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)提供新的思路和方法，有助于校企進(jìn)一步挖掘產(chǎn)教融合的潛在功能，解決當(dāng)前產(chǎn)教融合教學(xué)中客觀存在的矛盾和弊端。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部 發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-10-23）[2025-02-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2］ 中華人民共和國教育部.教育部公辦廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL].（2020-08-11）[2025-02-13]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20200

8/t20200820_479133.html.

[3］ 葉飛帆.產(chǎn)教融合：普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和路徑[J].中國高等教育，2017（22）：49-50.

[4］ 徐正興.地方本科院校改革的思路創(chuàng)新與路徑探析[J].黑龍江高教研究，2016（2）：66-68.

[5］ 柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[6］ 徐曉明，周臨震.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)管理改革特征與路徑探索[J].應(yīng)用型高等教育研究，2022，7（2）：35-39.

[7］ 朱士中.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制與模式創(chuàng)新：以常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院探索為例[J].江蘇高教，2016（5）：80-83.

[8］ 張靜婕，杜勁，郝甜妹. 面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革[J].高教學(xué)刊，2018（6）：114-116.

[9］ 楊振朝，李言，李淑娟，等.新工科背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（19）：121-123.

[10］ 張五金.應(yīng)用技術(shù)型高校機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工程，2019，48（5）：123-126.

[11］ 張煒，陸俊杰，林煌旭，等.基于產(chǎn)教融合的機(jī)械專業(yè)三層次三維度實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2024，10（22）：68-71.

[12］ 劉彥軍，張王珂，王孝武.應(yīng)用型高校教師產(chǎn)教融合能力的形成與提升機(jī)制[J].高等工程教育研究，2024（5）：102-107.

[13］ 蔡衛(wèi)國，丁曉非，謝忠東，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020（10）：168-171.

[14］ 李貴，鄒光明，王興東.機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高教論壇，2024（2）：26-29.

[15］ 陳紅春，龍治堅(jiān)，胡尚連，等.校企合作下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（4）：242-244.

[16］ 江帆，張春良，劉征，等. 機(jī)械專業(yè)課程思政探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2024（3）：175-179.

" " "［責(zé)任編輯：鐘 嵐］