普通高中校本育人目標構建的底層邏輯與路徑優(yōu)化

隨著教育強國建設的推進，落實立德樹人根本任務不斷向縱深發(fā)展。普通高中教育是連接義務教育與高等教育的紐帶，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關鍵作用。近年來，我國先后出臺了《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《教育部國家發(fā)改委財政部關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》等政策文件，部署構建德智體美勞全面培養(yǎng)體系，實施素質(zhì)教育提升行動，促進普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。

育人目標是育人活動的起點與旨歸，牽引著育人行為的鑄造與走向，決定了育人文化。因而，普通高中育人目標的定位日益受到政府和普通高中學校的高度重視，迫切需要進一步理清育人目標的底層邏輯，為新發(fā)展階段普通高中育人目標構建實踐提供科學指引和根本遵循。理清底層邏輯，旨在不斷變化的復雜環(huán)境下回歸育人本質(zhì)，以正確指導實踐的思維，深入認識育人目標構建的時代要求和客觀規(guī)律，剖析人才培養(yǎng)的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)有實踐問題產(chǎn)生的深層原因，進而尋找問題解決出路和優(yōu)化育人目標構建。本文在借鑒現(xiàn)有相關文獻分析角度基礎上，提出“內(nèi)容一方式\"兩個向度有機統(tǒng)一的分析框架，揭示育人目標構建的五育融合邏輯和內(nèi)生發(fā)展邏輯，并基于底層邏輯剖析當前普通高中構建育人目標實踐中的問題成因，進而提出新時代普通高中校本育人目標構建的優(yōu)化路徑。

一、校本育人目標構建的底層邏輯

普通高中教育是基礎教育的高級階段、最后階段、復雜階段，普通高中相較于義務教育學校更為直接地受到高等教育普及程度、經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格變化以及地方教育經(jīng)費保障水平等方面的影響。從歷史上看，在義務教育尚未普及的時期，普通高中往往被稱為一個地區(qū)的“最高學府”、文化高地，集聚各方面英才，引領學校改革與教育風氣。而隨著教育普及水平的提高尤其是高等教育實現(xiàn)普及化，普通高中與大學的聯(lián)系與合作增加，普通高中辦學與高考制度改革息息相關，普通高中多樣特色發(fā)展成為政府制定教育政策的重要指向。在此過程中，“高中階段以升學為自的的單一發(fā)展，造成了很多學生升入大學后，由于先前并不了解選擇的專業(yè)，迷失、焦慮、恐懼等學業(yè)困難現(xiàn)象較為突出\"。因此，普通高中深刻把握辦學性質(zhì)與發(fā)展定位，堅守育人本質(zhì)與育人價值追尋，不被迷失或牽制，始終走在時代前沿，成為肩負的重要責任。這意味著普通高中校本育人目標的構建，不局限內(nèi)容維度，為學生成人、成才、成功提供知識、能力和思維品質(zhì)準備，同時體現(xiàn)于方式維度，讓學校組織不斷適應變革的社會、增強內(nèi)外部環(huán)境調(diào)適的能力。

1.五育融合：內(nèi)容維度的邏輯

“五育融合”是我國為適應時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要提出的時代命題。在“五育融合\"視域下構筑校本育人目標，優(yōu)化育人目標實現(xiàn)路徑，成為當今普通高中校本育人目標構建的必然遵循。

“五育融合”以全面發(fā)展學說為基礎，聚焦人的全面而自由發(fā)展的當代價值，否定片面化、非人化的培養(yǎng)方式，強調(diào)培養(yǎng)完整的生命體。全面發(fā)展學說提倡人是全面而自由發(fā)展的，人的育人方式是“人\"的而非“物”的，其有著本質(zhì)的不同，“人”是教育的對象，使人成為人是教育的根本目的，“育以成人”成為此種育人方式的價值與底色，它承認人是有生命的個體的存在，尊重人的生命獨特價值，秉持完整的生命價值取向，通過與社會實踐相結(jié)合培養(yǎng)自由全面發(fā)展的生命主體?！叭耸亲陨碜缘?，不是工具”，突出人的主體性、全面性、自由性。

“五育融合\"孕育于教育發(fā)展的歷史進程中，既是教育方式的必然要求，又是貫徹教育方針的必然路徑，更是對時代育人需求的積極回應。中華人民共和國成立前的百年間，無數(shù)仁人志士心系國運，育人方針探索體現(xiàn)救亡圖存的時代特征。從嚴復提出“三育”，到王國維從人的個體發(fā)展角度出發(fā)提出德、智、體、美“四育統(tǒng)合\"的思想，再到蔡元培在《對于新教育之意見》中首次提出了“五育并舉”的主張，都強調(diào)德智體美勞要協(xié)調(diào)全面發(fā)展。馬克思主義傳入中國后，教育家楊賢江汲取了馬克思主義關于“人的全面發(fā)展\"理論精髓，強調(diào)青年要在品行、智慧、健康、勞動、審美等五個方面全面發(fā)展，做到“五育并舉”，為我國“五育并舉”教育方針的提出提供了思想源頭和歷史基礎。中華人民共和國成立以來，我國的教育方針朝著“德智體美勞全面發(fā)展”的方向不斷發(fā)展完善。1951年，第一次全國中等教育會議提出：“普通中學的宗旨和培養(yǎng)目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展。\"2018年，全國教育大會總體確立了“五育并舉”的全面發(fā)展教育體系，明確了“堅持五育并舉”“全面發(fā)展素質(zhì)教育”。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“更加注重學生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出了“五育融合\"的教育發(fā)展目標?？梢?，“五育融合\"產(chǎn)生于具體的歷史條件和情境下、落地于一系列政策文本中，從“三育\"到“四育\"再到“五育”的演變歷程，彰顯了社會主義現(xiàn)代化建設對“人\"提出的時代要求。

2.內(nèi)生發(fā)展：方式維度的邏輯

普通高中育人目標的建構，不是簡單地照搬政策規(guī)定或其他學校目標內(nèi)容，而是順應時代環(huán)境變化，立足學校傳統(tǒng)與自身發(fā)展階段，積極引領教育教學改革以及回應家庭和社會對教育的需求。這實質(zhì)上屬于內(nèi)生發(fā)展的邏輯，而非外部驅(qū)動的邏輯。相對于外部驅(qū)動，內(nèi)生發(fā)展的邏輯較為注重遵循基本規(guī)律，尊重學校傳統(tǒng)和歷史，把學校育人目標建構放在時代和國家對人才要求的大背景中，追尋學校育人目標的個性化表達。而這種個性化表達則包含了“變”與“不變\"兩層內(nèi)涵。

“變”是指育人目標實質(zhì)、層次維度的變化，是用發(fā)展的眼光把歷史、現(xiàn)在和未來貫通起來。育人自標實質(zhì)變化是內(nèi)涵之變，層次維度變化是外延之變，兩者之變反映校長教育思想和學校發(fā)展規(guī)劃，并關聯(lián)課程的新開設或新改革、教師教學方式的創(chuàng)新、學生行為準則與素質(zhì)評價新要求。變的起因在于學校需要適應時代與環(huán)境變化，與時俱進、在傳承中創(chuàng)新，但根本動因在于立足民族復興和國家現(xiàn)代化建設需求而不斷強化學校的功能，同時持續(xù)獲得家長和社會對學校辦學認同。正所謂“學校之名，名在文化傳統(tǒng)的進步，名在不斷地開拓創(chuàng)新，名在校長、教師、學生活躍的思維品質(zhì)和無限潛能，名在學校能不斷地把握歷史未來的進程\"。

“不變”是指不同歷史階段育人目標校本表達盡管發(fā)生變化，但始終堅持將“人\"的培養(yǎng)作為核心自標，精神實質(zhì)與價值追求一脈相承，即以人的和諧、整體發(fā)展為導向，培養(yǎng)具備健全知識、完備人格、擁有正確價值觀和積極態(tài)度的“全人”。校本育人目標構建中的不變，源于尊重辦學規(guī)律和培育學校組織核心能力的意識，與公共教育政策導向和學校優(yōu)良辦學傳統(tǒng)積淀密不可分，是一種堅守的可貴品質(zhì)，是確保學?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證。

綜上所述，變與不變的共存反映的正是普通高中育人目標構建的內(nèi)生發(fā)展邏輯

二、育人目標構建實踐存在的問題與分析

育人目標構建的底層邏輯為普通高中堅持為黨育人、為國育才宗旨，落實基礎教育高質(zhì)量發(fā)展要求提供了方向指引。構建實踐是遵循五育融合和內(nèi)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求，并結(jié)合自身實際行動的過程。當前，普通高中構建育人目標已成為學校制定發(fā)展規(guī)劃和政府評估學校的要求，促使學校呈現(xiàn)出各種校本表達，推動各地區(qū)普通高中多樣化特色發(fā)展。然而，一些地方普通高中育人目標構建存在諸如育人目標個性化不足與核心特質(zhì)不鮮明、參與主體不廣泛和參與程度不深、校本表達反復變化不穩(wěn)定等實踐問題，背離五育融合和內(nèi)生發(fā)展的底層邏輯。究其原因，主要在于構建實踐環(huán)節(jié)的不完整、不科學、不連貫。

1.學校發(fā)展時代定位陷入概念“叢林”

普通高中學校育人目標構建的前提和基礎是明確學校發(fā)展的時代定位。隨著國家和各地區(qū)深入推進普通高中多樣化特色發(fā)展，普通高中從分層走向分層與分類相結(jié)合，學校發(fā)展定位呈現(xiàn)多元化的景象。在此背景下，普通高中育人目標作為學校哲學或價值系統(tǒng)的核心組成部分，其構建與學校辦學定位存在直接的關聯(lián)。脫離學校發(fā)展定位的育人目標構建，不僅失去了育人目標的引領作用，而且易于趨同、缺乏個性化。立足新時代要求，學校發(fā)展定位越清晰，育人自標構建的針對性就越強。在實踐過程中，由于學校發(fā)展時代定位既要傳承歷史、辦學傳統(tǒng)，尤其是百年名校有著豐富的校訓、題詞等文化符號，又要反映時代發(fā)展要求、求新求變，體現(xiàn)諸如科技、人文等辦學特色的內(nèi)涵，因而往往陷入概念“叢林”，這給育人目標構建帶來挑戰(zhàn)甚至困擾。如何從概念“叢林”中走出，以“五育融合\"作為一種參照系審視學校文化發(fā)展歷史，抽取出帶有基礎性的契合時代要求和辦學特色內(nèi)涵的概念，需要學校領導者在實踐中尋找和提煉。

2.學生特質(zhì)凝練缺失“萃取”過程

普通高中育人目標構建的核心是強化學生特質(zhì)。之所以要強化學生特質(zhì)，其目的在于突出關鍵能力的培養(yǎng)，以積極應對強國建設對時代新人的素質(zhì)要求。強化學生特質(zhì)除了依據(jù)學校發(fā)展時代定位，還需經(jīng)歷一個“萃取”過程。然而，在實際操作中，學生特質(zhì)的凝練往往缺失關鍵的“萃取\"過程，導致特質(zhì)體系空泛、缺乏針對性和實踐指導性?！拜腿"的本質(zhì)在于反復篩選、論證，提煉出來符合學校實際、具有時代意義的關鍵能力?！拜腿"的過程既是一個技術分析過程，更是一個價值判斷過程。但當前學校在構建學生特質(zhì)體系時，常常依賴于技術工具或?qū)＜抑庇X，簡單列出一些關鍵詞，而缺乏必要的文化分析與價值判斷，致使特質(zhì)凝練淪為“概念拼貼”，難以真正反映學生核心素養(yǎng)。

為實現(xiàn)技術分析與價值判斷的結(jié)合，從學理層面分析，有效的特質(zhì)萃取應當是基于文化歷史活動理論的系統(tǒng)性工程，需要構建“歷史一現(xiàn)實一未來”三維分析框架：既要解析學校發(fā)展歷程中的文化基因，又要把握時代發(fā)展對人才素質(zhì)的核心要求，更要前瞻性地預測未來社會的變革趨勢。在方法論層面，特質(zhì)萃取應當遵循“雙軌并行\(zhòng)"的原則：一方面運用扎根理論的三級編碼技術自下而上地對多元文本資料進行系統(tǒng)分析；另一方面通過專家咨詢與群體決策機制，確保特質(zhì)體系既具有實證基礎又體現(xiàn)價值共識。特質(zhì)凝練的深層價值在于將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為可觀測、可評估的行為指標，這一轉(zhuǎn)化過程必須建立在充分的文化闡釋和教育哲學反思基礎上，避免陷入“概念化陷阱”。此外，當前亟須構建基于設計科學研究范式的動態(tài)萃取機制，通過“理論建模一實踐檢驗一迭代優(yōu)化\"的循環(huán)過程，不斷提升特質(zhì)體系的理論自洽性與實踐適應性。只有如此，才能實現(xiàn)從抽象教育理念到具體可觀測行為指標的有效轉(zhuǎn)化，使學生特質(zhì)真正成為連接育人理念與教育實踐的核心中介。

3.育人目標邏輯梳理的維度單一

普通高中育人目標的構建，不僅是明確“要培養(yǎng)什么樣的學生”的問題，更深層地涉及“從什么邏輯出發(fā)去設定目標\"的問題。這一過程必須超越經(jīng)驗式、口號化的表述，建立在系統(tǒng)的學理支撐與實踐機制之上。當前育人目標構建中普遍存在的問題是邏輯梳理維度的單一化一將育人自標等同于學生特質(zhì)的羅列，或局限于政策導向的表層回應，缺乏整體性、結(jié)構性與動態(tài)性。育人目標的設定應體現(xiàn)“目的一結(jié)構一操作”三位一體的邏輯進程，即從教育的根本目的出發(fā)，確立育人的價值指向；進而構建多維結(jié)構化的目標體系；最終落實為可操作、可評價的指標體系。

在實踐中，普通高中尋找到學校強調(diào)的學生特質(zhì)后，根據(jù)“五育融合\"內(nèi)涵對育人目標進行邏輯梳理及其關系闡釋，這是必要的環(huán)節(jié)，但不是全部。因為學生特質(zhì)與育人目標不能簡單劃等號，育人目標構建是學校組織層面能動的行為，需要根據(jù)學校發(fā)展環(huán)境與需求，確立可觀測的表征點。確立表征點增加了邏輯梳理維度，將學生特質(zhì)進一步具體化，從某種意義上意味著五育融合邏輯梳理下的假設、理念、思維等都應當被實踐、觀測驗證以及改進。通過概念操作化將學生特質(zhì)轉(zhuǎn)化為可觀測的三級指標體系（核心維度一行為表征一評價證據(jù)），引入教育目標分類學的“認知一情感一行動能力”三維框架，對五育融合內(nèi)涵進行矩陣式解構，設置多元評價體系，形成學生動態(tài)畫像，使“五育融合”過程可測、可評，有效破解“目標懸浮”困境。總之，育人目標構建既是根據(jù)政策要求提出育人假設、理念和思維的過程，又是在校本層面做出實踐及其監(jiān)測評價制度安排的過程。

4.育人自標概念內(nèi)化機制不健全

普通高中育人目標構建的標志性成果是概念內(nèi)化機制的建立。形成育人目標的校本化表達是一個水到渠成的過程，但不是終點。在形成概念的基礎上，有必要通過建立認知機制和動力機制，促成概念內(nèi)化。這是確保育人目標獲得認同的需要，也是推進育人自標落地的保障。然而，由于理解偏差，學校在實踐中，往往把校本化表達作為育人目標構建最終成果。這顯然是不完整的，使得育人目標構建缺失了一個重要環(huán)節(jié)，不利于育人目標構建價值的最大程度發(fā)揮。建立育人目標內(nèi)化機制，離不開育人目標概念校本化表達的傳播，提升師生、家長及社區(qū)的知曉度，以及增進同行的認可度和在同類學校中的影響與示范。更為重要的是，按照系統(tǒng)思維的要求，把育人目標融入學校整個組織目標體系與行動實施中，與課程教學改革、教師隊伍建設、學校治理能力提升等方面有機關聯(lián)起來，形成相互體現(xiàn)、相互支撐的關系，是普通高中構建育人目標的必然要求。

三、普通高中校本育人目標構建的優(yōu)化路徑

面向未來，我國基礎教育高質(zhì)量發(fā)展任務的加快推進和普通高中多樣特色發(fā)展政策的深化實施，要求普通高中校本育人自標構建從五育融合和內(nèi)生發(fā)展的底層邏輯出發(fā)，深人認識育人自標構建中的種種問題，以系統(tǒng)性思維和整合行動實現(xiàn)育人目標構建路徑的優(yōu)化。

1.建立育人目標構建的行動鏈條

不論是“萃取”過程缺失還是概念內(nèi)化機制不健全，其癥結(jié)都在于缺乏系統(tǒng)性行動鏈條。普通高中校本育人目標的構建追求完整性、科學性和銜接性，在行動上呈現(xiàn)鏈條特征。行動鏈條的完整性是保證育人目標構建質(zhì)量的關鍵，鏈條包括了明晰定位一精準萃取一梳理邏輯一概念內(nèi)化等關鍵步驟。遵循育人目標構建行動鏈條，其核心要義是每一步的行動都須基于集體共識、實證，而非個體偏好、經(jīng)驗，并且各個步驟之間實現(xiàn)有機銜接?；诩w共識既是確保育人目標獲得普遍知曉度、高認可度的要求，又是確保育人目標可操作、有效實施的要求，而獲得集體共識的有效策略則包括教職員工全員動員、廣泛征集意見、育人目標校本表達的投票比選等等。基于實證的代表性行動策略體現(xiàn)在開展校史梳理、師生及家長問卷調(diào)查、校友訪談、專家咨詢、國內(nèi)外同類學校案例比較分析等方面。要提高各個步驟之間的銜接性，關鍵在于對育人目標構建涉及的多源信息進行全過程收集，建立分析、論證、決策的流程。

2.強化五育融合導向的育人載體建設

普通高中要推進五育融合育人體系建設，亟須突破“理念懸浮化、路徑碎片化、實踐空心化\"的現(xiàn)實困境，其關鍵在于構建具有系統(tǒng)性、適配性、生長性的育人載體。基于課程載體建設的邏輯規(guī)律，可構建“理念轉(zhuǎn)化一載體重構一機制創(chuàng)新”三階遞進的育人路徑模型，通過教育要素的結(jié)構化重組與生態(tài)化運行，實現(xiàn)五育從機械疊加走向有機融合。

首先，建立價值導向的育人目標轉(zhuǎn)化機制。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，建立五育融合的“雙維解析一動態(tài)生成”目標轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。雙維解析維度上，縱向?qū)訃艺n程方案中五育并舉的頂層設計，橫向解析校本育人特色需求，通過“國家指標學科化一校本要素課程化”的轉(zhuǎn)化路徑，將抽象育人目標轉(zhuǎn)化為可觀測的素養(yǎng)發(fā)展指標體系。動態(tài)生成維度上，采用“基礎性指標 + 發(fā)展性指標”的彈性框架，基礎性指標對應國家課程標準的底線要求，發(fā)展性指標聚焦學校文化傳統(tǒng)與資源優(yōu)勢，形成兼具規(guī)范性與開放性的目標譜系。該機制通過“標準分解一要素重組一動態(tài)調(diào)適'的循環(huán)過程，實現(xiàn)國家意志與校本特色的價值統(tǒng)整。

其次，實施結(jié)構驅(qū)動的課程載體重構策略。構建“領域一層次一形態(tài)”三維聯(lián)動的立體化課程圖譜，形成五育融合的空間載體。領域維度實施“學科群 + 超學科主題”雙軌并進，既強化學科內(nèi)部德智體美勞要素的滲透式整合，又開發(fā)“社會議題探究”“未來公民實踐\"等跨領域主題課程，破解學科壁壘。層次維度建立“基礎夯實一拓展深化一創(chuàng)新突破”三級課程體系，通過必修課程的標準化實施保障五育基礎，依托選修課程的模塊化設計促進個性發(fā)展，借助項目化學習實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。形態(tài)維度打造“學術場域—實踐場域一數(shù)字場域\"融合空間，將學科邏輯的知識建構、真實情境的問題解決、虛擬平臺的資源交互進行系統(tǒng)化設計，構建全息化育人生態(tài)。

再次，開辟效能導向的實施機制創(chuàng)新路徑。創(chuàng)建“教學一評價一支持”三位一體的動態(tài)運行機制，保障育人載體的實踐效能。教學實施層面，推行“大概念統(tǒng)領一真實情境任務驅(qū)動一跨學科協(xié)作\"的教學范式，以大概念搭建學科間意義聯(lián)結(jié)，以項目式學習促進五育要素自然融合，以教師協(xié)作共同體破解實施主體割裂問題。評價監(jiān)測層面，構建“過程性畫像 + 表現(xiàn)性證據(jù) + 增值性分析”的評價體系，開發(fā)五育融合素養(yǎng)觀測量表，運用學習檔案袋記錄發(fā)展軌跡，借助大數(shù)據(jù)技術實現(xiàn)育人成效的動態(tài)診斷。支持系統(tǒng)層面，建立“資源供給一教師發(fā)展一制度保障”協(xié)同機制，建設多元化課程資源庫，實施教師五育融合能力分級培訓計劃，完善課程審議、學分認定等管理制度，形成閉環(huán)式支持網(wǎng)絡。

3.重構協(xié)同育人的新型治理體系

建立新型的育人治理體系是新時代背景下搭建育人自標行動鏈條、強化育人載體建設的制度保障。新型育人治理體系的核心，在于圍繞協(xié)同育人重構組織生態(tài)與資源支持體系，通過構建“機制創(chuàng)新一生態(tài)重構一評價增值”的協(xié)同育人治理模型，形成目標、載體與機制深度耦合的育人共同體。該體系以治理現(xiàn)代化理論為基石，聚焦組織協(xié)同、資源整合與評價引領三重維度，構建全要素聯(lián)動的育人生態(tài)系統(tǒng)。

組織協(xié)同機制：構建“多元共治”的治理生態(tài)。建立“縱向貫通一橫向融通一內(nèi)外聯(lián)通”的三維治理架構?？v向貫通維度，打破科層制管理壁壘，構建“戰(zhàn)略決策層一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)層一實踐執(zhí)行層”的扁平化治理結(jié)構，通過目標分解矩陣將育人要求滲透至各層級；橫向融通維度，創(chuàng)建跨部門協(xié)同育人中心，采用“項目制 + 責任制”雙輪驅(qū)動模式，建立定期會商、資源共享、成果互認機制；內(nèi)外聯(lián)通維度，組建家校社協(xié)同育人機構，開發(fā)“需求清單一資源清單一項目清單\"對接平臺，形成教育責任共擔機制。該機制通過治理主體從“單兵作戰(zhàn)\"轉(zhuǎn)向“集團軍協(xié)同”，實現(xiàn)育人合力的系統(tǒng)化凝聚。

資源整合機制：打造“立體供給\"的支持體系。構建“內(nèi)生性創(chuàng)生一外源性融合一數(shù)字化賦能”的資源整合路徑。內(nèi)生性創(chuàng)生方面，建立校本資源開發(fā)標準，通過課程圖譜逆向推導法，系統(tǒng)梳理育人目標與資源缺口，形成資源建設優(yōu)先級圖譜；外源性融合方面，設計“高?！髽I(yè)一社區(qū)\"資源準入機制，構建“基礎支撐型 + 特色發(fā)展型 + 創(chuàng)新孵化型”資源分類模型；數(shù)字化賦能層面，建設智慧教育資源共享平臺，運用數(shù)字李生技術構建虛擬實踐場域，通過資源使用熱力圖動態(tài)優(yōu)化配置策略。

評價引領機制：創(chuàng)新“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的治理范式。創(chuàng)建\"標準建構一過程追蹤一效能增值”的育人評價閉環(huán)與治理評價閉環(huán)。標準建構環(huán)節(jié)，研制校本化五育融合素養(yǎng)評價指標，結(jié)合育人目標下的特征觀測點，制定測評量表；過程追蹤環(huán)節(jié)，開發(fā)學生成長數(shù)字畫像系統(tǒng)，整合學業(yè)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、發(fā)展數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)源，結(jié)合全員導師制，定期與學生溝通，設立階段性發(fā)展目標，實現(xiàn)自我效能最大化；效能增值環(huán)節(jié)，設置挑戰(zhàn)性任務，個性化定制自身發(fā)展路徑，利用AI模型智能推送學生最適發(fā)展域，通過線上智慧生成評價報告，線下個性化具身輔導，以評價促指導，推進育人目標的有效達成。同步運行治理評價系統(tǒng)，對各環(huán)節(jié)實時監(jiān)控，保障育人體系順利運轉(zhuǎn)，構筑“數(shù)據(jù)驅(qū)動\"的治理新范式。

校本育人目標的優(yōu)化本質(zhì)上是學校教育哲學的系統(tǒng)重構。它不僅關涉“培養(yǎng)誰”的目標指向，更深層回應了“為何而育、如何育人\"的價值訴求和實踐邏輯。在這一過程中，學校應建立起以系統(tǒng)思維為導向的構建機制，通過“行動鏈條”確保育人目標建構的科學性，依托“五育融合\"把握內(nèi)容的方向性，構建支持體系促進發(fā)展的內(nèi)生性。這三重路徑協(xié)同發(fā)力，形成了優(yōu)化育人自標構建的完整閉環(huán)。在深化教育綜合改革背景下，這種系統(tǒng)思維指導下的實踐范式為普通高中實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型提供了理論參照與實踐框架。

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