數(shù)字教科書編制的障礙及其突破

關(guān)鍵詞數(shù)字教科書；教科書編制；數(shù)字資源；教材建設(shè)；跨學(xué)科引用格式，.數(shù)字教科書編制的障礙及其突破[I].教學(xué)與管理，2025（22）：57-62.

教科書是價值觀塑造、知識傳遞和道德教育的重要依據(jù)，是學(xué)校開展課程教學(xué)活動的根本保障。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出應(yīng)以構(gòu)建更加動態(tài)開放的信息化學(xué)習(xí)場域為抓手，切實推動教學(xué)模式和人才培養(yǎng)范式持續(xù)創(chuàng)新。國務(wù)院于2017年成立國家教材委員會，嚴(yán)格落實黨和國家關(guān)于教材建設(shè)的相關(guān)政策，監(jiān)督國家、地方、學(xué)校三級教材管理機(jī)制有效運(yùn)行。這表征著我國日益關(guān)注教材的管理水平與建設(shè)效能。教科書編制是檢測教育發(fā)展質(zhì)量的試金石，直接影響數(shù)字時代的新課程改革，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)范式質(zhì)變式升級具有重要促進(jìn)作用。數(shù)字教科書是人、物、機(jī)三要素交叉融合發(fā)展的產(chǎn)物，其編制具有長期性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性、實時性等特征，需從整體上進(jìn)行優(yōu)化統(tǒng)籌。近年來，人類已進(jìn)入以“比特（Binarydigit）”為思維起點的全新教育場域，數(shù)字教科書編制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)的快速迭代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型日漸深入，知識理念、思維方式、學(xué)習(xí)范式、教學(xué)模式正在發(fā)生史無前例的變革，對數(shù)字教科書編制提出了全新的時代要求。厘清數(shù)字教科書編制面臨的主要障礙，深入探析數(shù)字教科書編制的推進(jìn)邏輯和關(guān)鍵策略，對于教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面升級具有重要意義。

一、數(shù)字教科書編制的主要障礙

1.學(xué)生道德與責(zé)任感被弱化

技術(shù)在數(shù)字教科書編制中具有得天獨厚的優(yōu)勢，是實現(xiàn)智能化教學(xué)的有效手段。然而，現(xiàn)實中“技術(shù)與教學(xué)兩張皮\"的情況時有發(fā)生。部分教師脫離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展實際而盲目應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，致使教學(xué)無法真正實現(xiàn)“至真、至善、至美的道德境界\"。因此，技術(shù)在數(shù)字教科書編制中的應(yīng)用是一把雙刃劍，既為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，也容易致使學(xué)生道德與責(zé)任感被弱化。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，技術(shù)的迅猛發(fā)展與學(xué)生責(zé)任不匹配。技術(shù)的快速更迭具有重要價值，其顯性價值在于豐富了學(xué)生的實踐活動，拓展了學(xué)生的知識視野，隱性價值則在于拓延了學(xué)生的責(zé)任領(lǐng)域。學(xué)生在享受技術(shù)帶來的優(yōu)越感的同時，疏忽了自身責(zé)任意識的提升，致使技術(shù)的迅猛發(fā)展與學(xué)生相應(yīng)責(zé)任不匹配。

第二，海量信息影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。數(shù)字教科書充斥著過于飽滿的資源和過于豐富的超鏈接，為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供了支撐，但也致使學(xué)生的注意力容易受到無關(guān)信息的干擾。豐富的超鏈接節(jié)點及其內(nèi)隱的多元刺激增加了學(xué)生受無關(guān)信息干擾的風(fēng)險，與學(xué)生專注力的培養(yǎng)背道而馳

第三，數(shù)字資源的無限豐富致使課堂規(guī)范弱化。數(shù)字教科書一方面降低了學(xué)生對傳統(tǒng)紙本教材內(nèi)容的依賴感和興趣度，另一方面也推動著個性化學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。學(xué)生在多維交互過程中，通過應(yīng)用多媒體設(shè)備而鏈接到許多無關(guān)且學(xué)習(xí)價值低下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的規(guī)范。

2.教學(xué)目標(biāo)被泛化

數(shù)字教科書編制較為新穎，內(nèi)容相對先進(jìn)且更新迅速，對培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重要促進(jìn)作用。然而，數(shù)字教科書的更新也在另一層面致使目標(biāo)定位泛化，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，相對穩(wěn)定的目標(biāo)常與實時更新的內(nèi)容存在矛盾。數(shù)字教科書內(nèi)容的實時更新雖在一定程度上反映了數(shù)字時代技術(shù)與教學(xué)深度交融的最新成果，但常與目標(biāo)相脫節(jié)。目標(biāo)與內(nèi)容的脫節(jié)狀態(tài)不利于教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

第二，數(shù)字教科書目標(biāo)缺乏指向性。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，智力、創(chuàng)造、交互、共享等成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，數(shù)字教科書編制的素材來源也日趨多元化。在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，對素材的可選性、適宜性、應(yīng)用性等價值考察不足，許多素材尚未經(jīng)過科學(xué)檢驗即進(jìn)人數(shù)字教科書。數(shù)字教科書內(nèi)容編制的有失規(guī)范性，對其目標(biāo)的擬定帶來直接沖擊，致使目標(biāo)脫離學(xué)生和社會發(fā)展實際，缺乏指向性。

第三，數(shù)字教科書目標(biāo)擬定缺乏對學(xué)生學(xué)情的分析。學(xué)生的個性化特點和已有認(rèn)知經(jīng)驗對數(shù)字教科書內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的擬定有直接影響。然而，現(xiàn)代社會正處于一個道德冷漠時期，雖然在表面上過于注重數(shù)字教科書內(nèi)容的求新性，但也弱化了對教科書使用對象的充分關(guān)注。大部分?jǐn)?shù)字教科書忽略了對學(xué)生認(rèn)知、情感、能力等三維學(xué)情基礎(chǔ)的分析，致使目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)，直接影響其價值呈現(xiàn)。

3.系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)被沖擊

大數(shù)據(jù)開啟了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時代，數(shù)字教科書憑借技術(shù)和媒介等優(yōu)勢以多元新樣態(tài)呈現(xiàn)，集“個性化與創(chuàng)新性\"“泛在化與情境性\"\"動態(tài)化與實時性\"等優(yōu)勢于一體?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育\"的新型教育場域之下，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)被技術(shù)的深度介人所沖擊，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)日趨零散化。數(shù)字教科書于外在形態(tài)上更加注重外觀的新穎和功能的獨特，于內(nèi)在編制上日益關(guān)注內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)高效和安全便捷。學(xué)生也在追求數(shù)字教科書的新異性，享受技術(shù)為自主學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)越體驗感，但常常忽略了教材原本的整體性邏輯和系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，致使學(xué)習(xí)日趨零散化。

第二，數(shù)字資源的開放性和包容性影響了教科書的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生對于知識的消化、理解和應(yīng)用遵循“由易到難、由淺入深、由具體到抽象\"的教學(xué)規(guī)律。只有合理編排教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)知識體系，才能助推學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。然而，眾多零散、孤立的知識以及海量的數(shù)據(jù)對教科書原本的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)和整體性邏輯帶來負(fù)面影響，不利于鍛煉學(xué)生思維的專注與嚴(yán)謹(jǐn)性。

第三，豐富多元的媒介影響了學(xué)生系統(tǒng)化知識體系的建構(gòu)。零散化的知識、碎片化的信息打破了教科書中原始的知識體系，散落在各個多媒體設(shè)備上的知識點對學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)帶來不利影響。具有強(qiáng)烈動態(tài)感的可視化知識較為零散，學(xué)生的信息負(fù)荷現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如果缺乏良好的自我管控能力和信息甄別能力，很容易陷人沉迷游戲化信息而無法自拔的“泥沼”，不能有效建構(gòu)完整且系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

4.法律風(fēng)險易被誘發(fā)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大力推進(jìn)，與之相應(yīng)的法律體系尚未有效構(gòu)建，致使數(shù)字教科書編制易誘發(fā)法律風(fēng)險，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，我國關(guān)于數(shù)字教科書編制的相關(guān)法律不夠健全。一方面，我國關(guān)于數(shù)字教科書編制的相關(guān)法律建設(shè)明顯滯后于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，仍未實現(xiàn)從被動發(fā)展到主動適應(yīng)的根本性轉(zhuǎn)變。另一方面，我國尚未建立起相對健全的關(guān)于數(shù)字教科書編制的法律體系，比如保護(hù)數(shù)字教科書中數(shù)字資源的相關(guān)法律、規(guī)范數(shù)字技術(shù)的相關(guān)法律以及規(guī)避版權(quán)侵權(quán)風(fēng)險的相關(guān)法律等。此外，我國于1990年頒發(fā)《中華人民共和國著作權(quán)法》，沒有明確規(guī)定數(shù)字教科書中數(shù)字資源和知識內(nèi)容的版權(quán)保護(hù)問題，致使數(shù)字教科書使用過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題缺乏切實有效的法律參照。

第二，法律對于數(shù)字教科書編制中素材選取適宜性的相關(guān)規(guī)定尚不夠完善。數(shù)字教科書素材的選取涉及學(xué)生發(fā)展適宜性、社會發(fā)展適宜性以及個人隱私等問題。然而，現(xiàn)實中常忽略了對素材來源以及素材內(nèi)容的甄別選擇，且無法避免數(shù)據(jù)的無效性收集。當(dāng)前我國法律對此的相關(guān)規(guī)定尚不夠完善。

第三，數(shù)字教科書編制的內(nèi)容和資源面臨版權(quán)風(fēng)險。一方面，我國法律對于大數(shù)據(jù)和數(shù)字資源的保護(hù)力度較為薄弱，數(shù)字教科書在內(nèi)容和資源上面臨版權(quán)風(fēng)險。數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)的開放性、信息的公開性以及資源的共享性加速了資源被復(fù)制的頻次，憑借智能技術(shù)優(yōu)勢侵犯他人成果的情況時有發(fā)生，信息安全、知識產(chǎn)權(quán)迎來前所未有的歷史性挑戰(zhàn)。另一方面，技術(shù)的深度融入加速了數(shù)字教科書中知識內(nèi)容和數(shù)字資源被隨機(jī)復(fù)制、傳播和分享的頻率，致使版權(quán)更容易受到威脅。因此，數(shù)字教科書編制的教育生態(tài)環(huán)境被技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響所遏制。

二、數(shù)字教科書編制的推進(jìn)邏輯

1.主體邏輯：“學(xué)生主體性”與“技術(shù)”良性交互

當(dāng)今社會正處于一個技術(shù)飛速迭代優(yōu)化的時期，技術(shù)在教育各要素中的融入一方面對傳統(tǒng)紙本教科書編制的工具和手段帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，另一方面也為數(shù)字教科書的編制提供了強(qiáng)大支撐。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推動，技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了便利，促使學(xué)生的泛化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能。在\"大數(shù)據(jù) + 教育\"的數(shù)字化教育大環(huán)境影響之下，“技術(shù)至上主義論\"等錯誤的價值理念浮現(xiàn)于師生頭腦中，數(shù)字教科書編制受到諸多不良價值觀的錯誤影響，陷入盲目追求技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、智能性的窠白?！凹夹g(shù)至上主義論\"崇尚工具理性，嚴(yán)重影響了“以人為本”的價值理性，致使“立德樹人\"這一根本教育目的無法真正實現(xiàn)，數(shù)字教科書培養(yǎng)人的育人目標(biāo)逐漸被技術(shù)的功利性目標(biāo)所替代8。因此，數(shù)字教科書的編制應(yīng)遵循“學(xué)生主體性\"與\"技術(shù)”良性交互的主體邏輯。

第一，以人為本，樹立正確的編制理念。數(shù)字時代，衡量數(shù)字教科書編制質(zhì)量的試金石即在于數(shù)字教科書“對育人目標(biāo)的達(dá)成”“對課程標(biāo)準(zhǔn)的遵循”以及“對學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的綜合素質(zhì)的提升”。數(shù)字教科書編制應(yīng)該樹立以人為本的價值理念，提倡學(xué)生主動建構(gòu)易于自己理解的新知識體系。

第二，尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)字教科書編制應(yīng)明確“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的價值導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的主體性地位，注重對學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力的培育。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生道德良性交互。數(shù)字教科書編制應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對技術(shù)的道德倫理，明確以技術(shù)為工具的價值理性，始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本位。一方面，數(shù)字教科書編制應(yīng)充分關(guān)注“教科書本身的功能實現(xiàn)”和“學(xué)生責(zé)任感的培育”，在內(nèi)容上能夠反映時代發(fā)展方向和學(xué)生發(fā)展需求，彰顯文化性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和真實性。另一方面，數(shù)字教科書編制應(yīng)堅持課程融合的理念，將技術(shù)為工具的價值理性融人其全過程，視技術(shù)為實現(xiàn)最終育人目的的重要載體，促使學(xué)生有效利用技術(shù)手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、自組織合作學(xué)習(xí)以及人機(jī)交互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)生責(zé)任感的良性交互和契合發(fā)展。

2.過程邏輯：“技術(shù)動態(tài)性\"和“數(shù)字教科書穩(wěn)定性\"兼容互補(bǔ)

教科書編制的過程即對人類已有的知識信息和文化材料進(jìn)行編輯、加工的過程，包含設(shè)計、組織、呈現(xiàn)三大階段。在數(shù)字教科書的編制過程中應(yīng)遵循“技術(shù)動態(tài)性\"和“數(shù)字教科書穩(wěn)定性\"兼容互補(bǔ)的過程邏輯。

第一階段：數(shù)字教科書編制的設(shè)計階段，以技術(shù)動態(tài)性促使師生深度對話。在數(shù)字教科書編制的設(shè)計階段，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)字教科書編制的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)情，明確教育的三維目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)且適宜的數(shù)字教科書設(shè)計。一方面，教師在進(jìn)行數(shù)字教科書編制設(shè)計的過程中，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心\"和“一體化教學(xué)設(shè)計\"的理念。教師應(yīng)依托多元多媒體設(shè)備對數(shù)字教科書進(jìn)行深度交互學(xué)習(xí)的設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的無限拓展和延伸，提高數(shù)字教科書的先進(jìn)性、科學(xué)性和智能性，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，隨著ChatGPT等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，各種資源快速更新。教師在編制數(shù)字教科書的過程中，應(yīng)充分利用技術(shù)的動態(tài)性優(yōu)勢，與學(xué)生進(jìn)行更為頻繁的互動，從而建立更加緊密的聯(lián)系。教師與學(xué)生在深度對話、合作探究的過程中，提高了數(shù)字教科書編制的質(zhì)量，為三維教育目標(biāo)達(dá)成提供了強(qiáng)有力的支撐。

第二階段：數(shù)字教科書編制的組織階段，以技術(shù)動態(tài)性全盤考慮數(shù)字教科書的內(nèi)容。數(shù)字教科書內(nèi)容的選擇是數(shù)字教科書編制的核心階段，其編排直接影響教學(xué)效率和教育質(zhì)量。數(shù)字教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮“學(xué)生認(rèn)知方式\"和“學(xué)科知識邏輯”，既尊重學(xué)生的認(rèn)知及思維等發(fā)展規(guī)律，也遵循學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系，合理優(yōu)化知識體系的結(jié)構(gòu)。當(dāng)今社會海量數(shù)據(jù)和資源不斷涌現(xiàn)，為了使學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)高效地獲取并習(xí)得新知識、活能力，教師應(yīng)正確處理好“數(shù)字教科書動態(tài)性與穩(wěn)定性的關(guān)系”“數(shù)字教科書生成性與系統(tǒng)性的關(guān)系\"以及“數(shù)字教科書體系完整性與內(nèi)容選擇性的關(guān)系\"2。一方面，教師在數(shù)字教科書編制的過程中，應(yīng)堅持學(xué)科融合的理念，以“集約性”為內(nèi)容選取原則，促使教科書內(nèi)容更加具有整合性、概括性、凝結(jié)性，從而有效提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。另一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情和三維教育目標(biāo)選擇數(shù)字教科書的內(nèi)容，有效聯(lián)動數(shù)字教科書和傳統(tǒng)紙本教科書的優(yōu)勢，為學(xué)生選擇自標(biāo)適宜、內(nèi)容適宜、難易適宜的適切性資源，切實轉(zhuǎn)變數(shù)字教科書和傳統(tǒng)紙本教科書相互孤立、缺乏聯(lián)系的割裂局面。教師還應(yīng)立足教學(xué)實施的全過程、全要素，全盤考慮數(shù)字教科書的內(nèi)容，切實發(fā)揮“技術(shù)動態(tài)性\"和“數(shù)字教科書穩(wěn)定性\"的兼容互補(bǔ)功效。

第三階段：數(shù)字教科書編制的呈現(xiàn)階段，以技術(shù)動態(tài)性提升數(shù)字教科書呈現(xiàn)的多樣化。技術(shù)動態(tài)性能夠有效提升數(shù)字教科書呈現(xiàn)的多樣化。一方面，在數(shù)字教科書編制的過程中，教師既應(yīng)催化數(shù)字資源在教學(xué)中的價值實現(xiàn)，也應(yīng)掌握技術(shù)資源和數(shù)字教科書融合的關(guān)鍵要領(lǐng)，切實推動一體化呈現(xiàn)樣態(tài)。另一方面，教師應(yīng)基于傳統(tǒng)紙本教科書的優(yōu)勢條件，注重最新技術(shù)在數(shù)字教科書呈現(xiàn)上的具體作用，創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字教學(xué)模式，有效呈現(xiàn)滿足社會主義現(xiàn)代化教育發(fā)展需求的數(shù)字教科書，增強(qiáng)數(shù)字教科書的呈現(xiàn)多樣性。

3.方法邏輯：“技術(shù)創(chuàng)新”與“數(shù)字教科書內(nèi)容更新\"深度融通

數(shù)字教科書已然呈現(xiàn)動態(tài)性、開放性、智能性、交互性、創(chuàng)新性等全新樣態(tài)。然而，數(shù)字教科書編制受“技術(shù)至上主義論\"的工具導(dǎo)向影響，僅僅視技術(shù)為“工具”，提倡將技術(shù)與教科書內(nèi)容相契合，促使技術(shù)僅僅發(fā)揮“為教師的教學(xué)賦能”和“為學(xué)生的認(rèn)知賦智\"的工具功能3，并未充分開發(fā)技術(shù)的交互功能，更未深入探究技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)字教科書內(nèi)容的深度交融。而是僅僅把傳統(tǒng)紙本教科書內(nèi)容數(shù)字化，沒有進(jìn)行實質(zhì)性的內(nèi)容更新，致使數(shù)字時代的新課程與教學(xué)改革嚴(yán)重滯后于數(shù)字技術(shù)更新的速度。技術(shù)作為重要的教學(xué)媒體，是數(shù)字時代創(chuàng)新數(shù)字教科書編制的關(guān)鍵支撐。因此，數(shù)字教科書編制需遵循“技術(shù)創(chuàng)新”與“數(shù)字教科書內(nèi)容更新\"深度融通的方法邏輯。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，以“技術(shù)創(chuàng)新\"推動教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，教師應(yīng)深入探究技術(shù)的工具性功能、交互性功能及延展性功能，不斷拓展技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，視技術(shù)為拓寬學(xué)生認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生能力、化育學(xué)生責(zé)任感的重要工具。另一方面，教師應(yīng)依托技術(shù)創(chuàng)新，探索數(shù)字時代的新課程與教學(xué)改革，積極建構(gòu)數(shù)字教科書編制的新模式，促使數(shù)字教科書適宜學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，推動教科書內(nèi)容和資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的數(shù)字化。

第二，以“技術(shù)創(chuàng)新\"推動數(shù)字教科書一體化教學(xué)設(shè)計。有效進(jìn)行數(shù)字教科書設(shè)計是技術(shù)與教科書內(nèi)容深度融合的核心要領(lǐng)。教師應(yīng)基于傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書的優(yōu)勢，強(qiáng)化技術(shù)在數(shù)字教科書內(nèi)容選擇一科學(xué)組織一聚合編排一多樣態(tài)呈現(xiàn)的“有機(jī)生態(tài)鏈”的積極作用和價值實現(xiàn)，對數(shù)字教科書編制進(jìn)行科學(xué)合理的一體化設(shè)計和有條不紊的全面開發(fā)。

第三，以“技術(shù)創(chuàng)新\"推動學(xué)生主動建構(gòu)新知識體系。一方面，教師應(yīng)充分利用技術(shù)優(yōu)勢呈現(xiàn)相對復(fù)雜、抽象、難于理解的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過生生交互、師生交互、人機(jī)交互等多維交互以及自組織學(xué)習(xí)小組等新型學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)對知識的理解。另一方面，學(xué)生通過技術(shù)創(chuàng)新主動建構(gòu)新知識體系，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)場域的真實情境親身體驗知識生成、傳遞、創(chuàng)造的過程，有效實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)字教科書內(nèi)容更新的深度融通。

4.運(yùn)行邏輯：“完善法律法規(guī)”與“健全制度規(guī)范\"協(xié)同保障

數(shù)字時代，隨著大數(shù)據(jù)、傳感、虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的深化，數(shù)字教科書編制中海量數(shù)據(jù)的收集不免涉及個人隱私與個人權(quán)益，數(shù)字資源保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)尚無明確規(guī)定4。因此，數(shù)字教科書編制應(yīng)遵循“完善法律法規(guī)”與“健全制度規(guī)范”協(xié)同保障的運(yùn)行邏輯，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，數(shù)字教科書編制應(yīng)完善法律法規(guī)。一方面，于國家內(nèi)部角度，國家應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化關(guān)于數(shù)字資源和個人隱私等方面的法律保護(hù)力度。通過完善《中華人民共和國著作權(quán)法》等相關(guān)法律法規(guī)，根據(jù)數(shù)字教科書中數(shù)字資源的現(xiàn)實情況，制訂關(guān)于數(shù)字教科書編制中版權(quán)保護(hù)的條例，并且進(jìn)一步規(guī)范版權(quán)管理制度，確保數(shù)字教科書編制中相關(guān)版權(quán)問題有明確清晰的法律可依，切實強(qiáng)化法律保障力度。另一方面，于國家外部而言，我國應(yīng)始終維護(hù)國家的國際版權(quán)合法權(quán)益，依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化對數(shù)字教科書編制中數(shù)字版權(quán)保護(hù)的力度。通過深化國際合作，建立互利互惠、合作共贏的良好國際關(guān)系，嚴(yán)厲打擊跨境數(shù)字版權(quán)侵犯等不良現(xiàn)象。

第二，數(shù)字教科書編制應(yīng)健全制度規(guī)范。數(shù)字教科書良好外部環(huán)境的營造對于數(shù)字教科書的編制具有重要作用。我國應(yīng)逐步健全關(guān)于數(shù)字資源監(jiān)管的相關(guān)制度規(guī)范，強(qiáng)化對數(shù)字教科書編制外部環(huán)境的管理，促使數(shù)字教科書編制始終在安全、穩(wěn)定、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行。

第三，數(shù)字教科書編制應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字教科書編制行業(yè)內(nèi)部相關(guān)規(guī)范。數(shù)字教科書良好行業(yè)內(nèi)部環(huán)境的營造是數(shù)字教科書編制的根本保障。一方面，我國應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字教科書編制行業(yè)的主體意識，提高行業(yè)主體“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的主動性，積極整頓行業(yè)風(fēng)氣，優(yōu)化數(shù)字教科書行業(yè)內(nèi)部的運(yùn)行環(huán)境。另一方面，數(shù)字教科書編制行業(yè)主體應(yīng)主動提高自我監(jiān)督、自我管理、自我改進(jìn)的意識，自覺強(qiáng)化保護(hù)數(shù)字資源版權(quán)的力度，營造尊重數(shù)字資源版權(quán)的良好內(nèi)部環(huán)境。

三、數(shù)字教科書編制的關(guān)鍵策略

1.以“跨學(xué)科資源整合”打造學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)知 識的有意義關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)紙本教科書指向特定的學(xué)科知識范疇，依據(jù)學(xué)科知識邏輯體系進(jìn)行編制，從而促使學(xué)生分科掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。數(shù)字教科書編制則是通過超文本鏈接（Hypertextlinks）等技術(shù)打破傳統(tǒng)紙本教科書資源的孤立與封閉狀態(tài)，實現(xiàn)知識的有意義關(guān)聯(lián)，促使教科書跳出封閉學(xué)科知識體系的桎梏[5。具象化來描述，即如若把世界比作人類的雙手，傳統(tǒng)紙本教科書編制是將每一只手指進(jìn)行單獨編織，而后將十只不同的手指以其各有的特色分別呈現(xiàn)給學(xué)生。而數(shù)字教科書編制則是運(yùn)用智能化技術(shù)、豐富的資源和先進(jìn)的媒體，引導(dǎo)學(xué)生親身融入這雙完整的手，充分認(rèn)識一雙手的整體功能和價值，從而暢游于知識的有意義聯(lián)結(jié)，逐步獲得知識的積累、智力的增長、能力的提升。

第一，打破學(xué)科壁壘。數(shù)字教科書編制應(yīng)在跨學(xué)科領(lǐng)域深度挖掘有價值的知識內(nèi)容，突破傳統(tǒng)紙本教科書“固定化\"知識體系的束縛，尊重知識的有機(jī)聯(lián)系性和完整性，整合跨學(xué)科優(yōu)勢教科書資源，切實實現(xiàn)知識的有意義關(guān)聯(lián)。

第二，吸納豐富多元的媒體。豐富多元的媒體能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生通過多種感覺通道參與學(xué)習(xí)、感知世界進(jìn)而理解世界，從而實現(xiàn)知識更為暢通的關(guān)聯(lián)。因此，實現(xiàn)知識的有意義關(guān)聯(lián)不僅需要打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科挖掘教科書資源，將孤立的“手指\"聯(lián)結(jié)成完整的“雙手”，還應(yīng)以豐富多元的媒體呈現(xiàn)廣域的知識。數(shù)字教科書編制應(yīng)基于文本、音頻、動畫等基本媒體的應(yīng)用，吸納全景（Panorama）3D模型（3dmodel）ScalableVector Graphics（SVG）以及 Mathematical MarkupLanguage（MathML）等新媒體形式。

第三，融合可拓展性強(qiáng)的資源?？赏卣剐詮?qiáng)的資源賦予數(shù)字教科書以實時更新性和動態(tài)調(diào)整性，促使教科書徹底擺脫過去紙本時代“印刷即固定”的落后封閉狀態(tài)。在技術(shù)迭代迅速的信息爆炸時代，通過融合多學(xué)科領(lǐng)域中拓展性強(qiáng)的資源，數(shù)字教科書能夠適時優(yōu)化升級學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)最有意義、最優(yōu)質(zhì)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的有意義關(guān)聯(lián)。

2.以“核心節(jié)點”組織知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的有序聯(lián)通

數(shù)字時代，人類已然進(jìn)入“比特世界”。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，“比特傳播”對人類的思維方式和生存環(huán)境帶來一場根本性的變革。數(shù)字教科書打造的學(xué)習(xí)空間如同無序、零散的知識“集結(jié)體”，每個知識都是“集結(jié)體\"中的一份子，指向不同學(xué)科體系的眾多知識點以自由形態(tài)\"遨游\"其中。這種缺乏“靈魂”的知識組織方式，如同沒有中心的思維導(dǎo)圖，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動建構(gòu)有序的知識體系。

第一，樹立系統(tǒng)思維。數(shù)字教科書編制應(yīng)始終堅持統(tǒng)攬全局的整體觀念，樹立系統(tǒng)思維，以“核心節(jié)點”為中心實現(xiàn)知識的有序化組織，進(jìn)而有效聯(lián)通跨學(xué)科或?qū)W科群知識，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量有序聯(lián)通。

第二，“核心節(jié)點”應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科思維?！昂诵墓?jié)點”應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)或?qū)W科群的結(jié)構(gòu)。在“比特傳播”日益取代“原子傳播”的今天，擁有大量的紙質(zhì)書本知識已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會發(fā)展對人才質(zhì)量提出的新要求?？鐚W(xué)科思維、創(chuàng)新意識、數(shù)字責(zé)任和綜合能力等逐漸成為學(xué)生適應(yīng)未來時代發(fā)展需求的核心素養(yǎng)。因此，數(shù)字教科書編制中的“核心節(jié)點\"應(yīng)從根本上彰顯學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思維，為學(xué)生感知世界外在形態(tài)、觸摸世界動態(tài)多元、理解世界本真意蘊(yùn)提供學(xué)科融合的新視角。

第三，以“核心節(jié)點\"為中心有序聯(lián)通知識。以“核心節(jié)點\"作為數(shù)字教科書整個知識網(wǎng)絡(luò)的中心，一方面表征著“核心節(jié)點\"本身是一個有序且相互聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，這種聯(lián)通指向?qū)W科或?qū)W科群的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。另一方面表征著“核心節(jié)點\"如同信息聚合神器，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式，鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生以“核心節(jié)點”為中心主動構(gòu)建新知識體系，實現(xiàn)零散知識的有序化組織和聯(lián)通，從而清晰呈現(xiàn)學(xué)科或?qū)W科群的邏輯體系。

3.以“導(dǎo)航索引”服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有目的互通

如若將教科書學(xué)習(xí)比作一次“登山\"活動，傳統(tǒng)紙本教科書通過設(shè)置顯而易見的“標(biāo)識”，為學(xué)生提供了“登山\"的具體路徑。而數(shù)字教科書中內(nèi)隱的大量動態(tài)資源和非線性鏈接，為學(xué)生提供了遨游學(xué)習(xí)空間的多元情境，幫助學(xué)生輕松實現(xiàn)教科書文本內(nèi)容的靈活跳轉(zhuǎn)和自由切換，從而根據(jù)自身內(nèi)在需要抉擇“登山路徑”。數(shù)字教科書對于“登山路徑\"的無固定性說明的優(yōu)勢，在于能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知需要建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)空間，其弱勢則在于易使學(xué)生缺乏目標(biāo)，即學(xué)生無法快速識別當(dāng)前學(xué)習(xí)定位，也不能回溯跳轉(zhuǎn)和切換的具體路徑。因此，需要設(shè)置“導(dǎo)航索引”工具，以“導(dǎo)航索引\"服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有目的互通。

第一，設(shè)置能夠幫助學(xué)生迅速獲得目標(biāo)資源的智能篩選工具。數(shù)字教科書編制中應(yīng)設(shè)置關(guān)于核心節(jié)點的智能篩選工具，旨在幫助學(xué)生在海量信息中迅速提取目標(biāo)資源。即學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和思維發(fā)展實際需要，通過智能篩選工具，快速過濾掉與目標(biāo)資源不相關(guān)的信息，有效篩選出符合自身發(fā)展實際需求的資源，從而服務(wù)于自身的個性化學(xué)習(xí)。

第二，充分利用“導(dǎo)航索引\"迅速定位數(shù)字教科書所需文本。數(shù)字教科書編制中應(yīng)設(shè)置“導(dǎo)航索引工具，幫助學(xué)生對數(shù)字教科書中的知識內(nèi)容進(jìn)行清晰定位。這種定位主要有以下兩種方式：其一，“導(dǎo)航索引”工具通過呈現(xiàn)數(shù)字教科書的時空場域信息，自動報告所處位置和歷史學(xué)習(xí)路徑；其二，“導(dǎo)航索引”工具通過設(shè)置回溯功能，幫助學(xué)生實現(xiàn)順次式回顧和跳轉(zhuǎn)式回顧。質(zhì)言之，“導(dǎo)航索引”恰似帶有標(biāo)識的“登山地圖”，時刻提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、過程脈絡(luò)以及終點。

第三，以“導(dǎo)航索引”培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行個性化深度學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代化教育變革不僅僅是技術(shù)層面的革新，更是知識理念、學(xué)習(xí)方式等深層維度的變革，知識的功能、知識的價值、知識的結(jié)構(gòu)等隨之發(fā)生時代性轉(zhuǎn)變。正如批判理性主義的創(chuàng)始人卡爾·波普爾（KarlPopper）所提出：人類已進(jìn)入“世界三”一人類創(chuàng)造知識和文化的世界，這個世界充斥著海量信息、知識和大數(shù)據(jù)，促使人類更加深人地感知和理解世界的本真意蘊(yùn)，通過挖掘適宜自身發(fā)展需求的可利用資源，實現(xiàn)對生命的全新理解，順勢生成新知識、新觀點、活能力，進(jìn)而實現(xiàn)至真至善至美的道德追求，最終形成解決未來不可預(yù)測情境的新視角8。因此，有效學(xué)習(xí)不再是過去紙本時代“知識就是力量”的價值判斷，而是在多元真實情境中快速提取優(yōu)質(zhì)資源、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、解決問題的個性化深度學(xué)習(xí)的過程，最終實現(xiàn)知識的有目的互通。

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