小學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)滲透勞動(dòng)教育策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-46-04

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課程勞動(dòng)育人實(shí)踐存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是滲透勞動(dòng)教育內(nèi)容過(guò)程未能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，以“附加式”“灌輸式”等方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，將語(yǔ)文與勞動(dòng)融合等同于綜合性的勞動(dòng)教育，課堂呈現(xiàn)為空談勞動(dòng)的思政課；二是出現(xiàn)泛語(yǔ)文化課堂，即教學(xué)內(nèi)容游離于語(yǔ)文知識(shí)之外，忽視課文的字、詞、句、篇，忽略作者是如何通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話、細(xì)膩的描寫來(lái)塑造勞動(dòng)人物、敘述勞動(dòng)事跡、闡釋勞動(dòng)思想的，學(xué)生對(duì)教材文本的解讀不到位。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！睘閷?shí)現(xiàn)立足語(yǔ)文學(xué)科本位進(jìn)行勞動(dòng)育人實(shí)踐，本文以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一課教學(xué)為例，闡述將學(xué)科屬性與育人功能緊密融合的教學(xué)策略。

一、依標(biāo)扣本，有機(jī)整合語(yǔ)文與勞動(dòng)雙要素目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，進(jìn)行加工、細(xì)化。教師應(yīng)依標(biāo)扣本，對(duì)語(yǔ)文與勞動(dòng)雙要素目標(biāo)梳理整合。由于勞動(dòng)教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式較為隱性且分散，因此教師不僅要仔細(xì)研讀“語(yǔ)文教科書中刻畫的勞動(dòng)人物形象、展現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)情節(jié)、彰顯的勞動(dòng)品質(zhì)和精神等”[1]，還要用整體思維對(duì)教科書中各板塊的勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行整合，關(guān)注二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找學(xué)科育人的共通點(diǎn)。一是基于語(yǔ)言與勞動(dòng)的實(shí)踐屬性考量，語(yǔ)文是“實(shí)踐性課程”，勞動(dòng)教育也是“行動(dòng)教育”，二者均強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)設(shè)置文本研讀中的勞動(dòng)敘事目標(biāo)考查，加強(qiáng)勞動(dòng)場(chǎng)景中的觀察、體驗(yàn)、反思，既為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提供鮮活素材，又讓學(xué)生深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解。二是從思維與勞動(dòng)的關(guān)系出發(fā)，勞動(dòng)過(guò)程需要規(guī)劃、協(xié)作、解決問(wèn)題，這些過(guò)程可轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練，構(gòu)建清晰條理需要規(guī)劃與整合信息的能力。三是從文化與勞動(dòng)的精神共鳴視角切入，語(yǔ)文教科書蘊(yùn)含著深厚的勞動(dòng)文化，如《鋤禾》所傳達(dá)的節(jié)儉意識(shí)、《刷子季》所體現(xiàn)的專注品質(zhì)等，這與勞動(dòng)教育中的“勞模精神”“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福”理念高度契合。通過(guò)文本細(xì)讀與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的方式，可實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值認(rèn)同的有機(jī)統(tǒng)一。

以教學(xué)《千人糕》一課為例，教師可以借助研讀教科書中的單元導(dǎo)語(yǔ)、課文內(nèi)容、綜合性學(xué)習(xí)及閱讀材料，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理語(yǔ)文要素進(jìn)而確立整體教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)的盲目性與碎片化。從語(yǔ)文要素上看，該文章編排在二年級(jí)下冊(cè)第二單元，屬于第一學(xué)段，結(jié)合本課內(nèi)容，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)找到相關(guān)要求，如“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論”“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，分別指向識(shí)字與寫字、梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。全文通過(guò)父親和孩子的三組對(duì)話，分別對(duì)應(yīng)“嘗糕”“聊糕”“悟糕”，揭示米糕制作需眾多人力共同勞動(dòng)協(xié)作完成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)米糕的來(lái)之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、珍惜糧食的習(xí)慣。而在勞動(dòng)目標(biāo)設(shè)置方面，《意見(jiàn)》明確了不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)，指出：“小學(xué)低年級(jí)要注重圍繞勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)?！边@些提示了本課學(xué)習(xí)的主要素養(yǎng)提升點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的確立提供了支撐。具體的《千人糕》教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

二、以學(xué)為徑，設(shè)計(jì)匹配目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)

課程育人的主要方式是學(xué)科實(shí)踐，對(duì)于勞動(dòng)題材的課文，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容挖掘：一方面，教師要挖掘教科書中可以用來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育的資源，將其整合并轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探中學(xué)”“悟中學(xué)”來(lái)理解學(xué)科知識(shí)，并在遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新中形成關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀。[2]另一方面，“語(yǔ)文教科書不是勞動(dòng)教育的專門教材，它所能承載的內(nèi)容總量有限，難以涉及勞動(dòng)教育內(nèi)容的方方面面，學(xué)生能從中獲得的勞動(dòng)教育素養(yǎng)也相對(duì)固定”[3]。這種結(jié)構(gòu)性局限要求教師突破“教材即唯一課程資源”的認(rèn)知，在教科書中勞動(dòng)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，通過(guò)“文本細(xì)讀一主題勾連一情境再造”的三階策略實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種“因境創(chuàng)課”的實(shí)踐，既體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，又呼應(yīng)了勞動(dòng)教育“以勞樹(shù)德、以勞增智”的育人指向，使靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的教育場(chǎng)域。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理制作脈絡(luò)，領(lǐng)悟勞動(dòng)不易

活動(dòng)內(nèi)容：精準(zhǔn)挖掘勞動(dòng)場(chǎng)景，借助“千人糕”制作流程圖，邊讀邊聯(lián)系插圖，說(shuō)說(shuō)米糕是怎么做成的，懂得珍惜勞動(dòng)成果。

首先，讓學(xué)生通讀《千人糕》課文，讀準(zhǔn)字音，理解文中重點(diǎn)詞句的含義，了解“千人糕”的制作過(guò)程，理解課文所涉及的勞動(dòng)內(nèi)容。其次，在通讀理解全文后，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合，借助教材中清晰、直觀的“千人糕”插圖，邊讀邊想象畫面，體悟米糕從收集原料到加工制作再到運(yùn)輸售賣的全過(guò)程。最后，讓學(xué)生提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，用流程圖、概念圖等自己擅長(zhǎng)的形式，將《千人糕》所描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景作為一個(gè)整體進(jìn)行梳理，通過(guò)梳理、標(biāo)注、感知的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)背景，構(gòu)建起清晰的勞動(dòng)知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提取信息、前后關(guān)聯(lián)、整合摘錄的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得方法。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：剖析人物話語(yǔ)，體會(huì)勞動(dòng)精神

活動(dòng)內(nèi)容：分角色朗讀孩子和爸爸的對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣、態(tài)度及情感變化，感受孩子和爸爸的不同形象。

《千人糕》一文的對(duì)話敘述隱藏著孩子的情感變化，由最初對(duì)“千人糕”的好奇到覺(jué)得不以為然，最后恍然大悟。教師要以語(yǔ)言訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生品讀課文三組對(duì)話，從可見(jiàn)的稱呼、神態(tài)，再到容易忽視的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中人物對(duì)勞動(dòng)成果的尊重與珍惜，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文本去發(fā)現(xiàn)人物對(duì)勞動(dòng)成果的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程，身臨其境地感受勞動(dòng)的意義，提升對(duì)勞動(dòng)思想、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神的認(rèn)同。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：制作勞動(dòng)過(guò)程介紹卡，傳遞勞動(dòng)價(jià)值

活動(dòng)內(nèi)容：拓展了解更多勞動(dòng)產(chǎn)品的制作流程，可圍繞衣服、文具等產(chǎn)品，自制“我最喜愛(ài)的勞動(dòng)產(chǎn)品”介紹卡（見(jiàn)圖1）。

《千人糕》的課后習(xí)題部分有對(duì)傳遞勞動(dòng)價(jià)值進(jìn)行設(shè)計(jì)，如“我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)，舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)、課外所知，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)充完整最喜愛(ài)的勞動(dòng)產(chǎn)品的描述，制作“我最喜愛(ài)的勞動(dòng)產(chǎn)品'介紹卡。通過(guò)這一真實(shí)情境，能讓學(xué)生提升整合信息的能力，并在填寫過(guò)程中再現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景，走進(jìn)勞動(dòng)者的內(nèi)心，體會(huì)其背后的勞動(dòng)價(jià)值。

三、深度理解，促使語(yǔ)文與勞動(dòng)素養(yǎng)雙向提升

教科書中潛在的勞動(dòng)價(jià)值不僅顯性存在于語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)過(guò)程中，還需要教育者和學(xué)習(xí)者共同對(duì)滲透在圖文中的勞動(dòng)符號(hào)和形象進(jìn)行語(yǔ)文性解釋，貫之以勞動(dòng)的意義。通俗地說(shuō)，就是教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文人文性和工具性相結(jié)合的特性，對(duì)課文中的勞動(dòng)場(chǎng)景、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技藝、勞動(dòng)審美等內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，在具體文本語(yǔ)境中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解。[4]

（一）聚焦教材文本細(xì)節(jié)，增強(qiáng)勞動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值體認(rèn)

第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)有著較強(qiáng)的觀察力和好奇心，因而教師要激活學(xué)生思維，讓學(xué)生分析和比較教材中所涵蓋的勞動(dòng)要素，聚焦勞動(dòng)過(guò)程中的行為、語(yǔ)言、態(tài)度進(jìn)行探究、體會(huì)，使其進(jìn)一步體察勞動(dòng)過(guò)程中的復(fù)雜工序和艱辛付出。

以《千人糕》一課為例，一塊看似普通的糕點(diǎn)，背后卻有著復(fù)雜的制作流程。教師要緊扣教材所描繪的勞動(dòng)細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，可采用學(xué)生易于理解的“分解”方法，將米糕的制作流程、制作方法、售賣過(guò)程進(jìn)行延展。如選文中提到了“大米”“糖”等原料，看似簡(jiǎn)單的原料獲取，實(shí)則需要經(jīng)過(guò)農(nóng)民辛勤的種植勞作、工人復(fù)雜的加工工序。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活情境認(rèn)識(shí)“糕點(diǎn)、銷售、農(nóng)具”等詞語(yǔ)，了解水稻從播種、灌溉、收割到制成大米，甘蔗或甜菜從種植、收割到熬制成糖，每一步都飽含著勞動(dòng)者的汗水；引領(lǐng)學(xué)生了解制作一塊“千人糕”所需的眾多工序和眾多勞動(dòng)者的參與，再聚焦文中孩子對(duì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生理解“千人糕”之名不僅僅是因?yàn)閰⑴c制作的人眾多，更是因?yàn)槊恳环菰媳澈蠖寄壑鵁o(wú)數(shù)的勞動(dòng)付出。這樣的引導(dǎo)充分展現(xiàn)了勞動(dòng)成果的珍貴，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的道理，將珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)銘刻在心靈深處。

（二）分層推進(jìn)交流活動(dòng)，提升學(xué)生全面的勞動(dòng)素養(yǎng)

在勞動(dòng)題材課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)在課堂結(jié)尾處進(jìn)行情感升華及文本主旨深化設(shè)計(jì)，一般是讓學(xué)生分享對(duì)文章主人公的看法或讓學(xué)生代人角色講述自己的感受。然而，這種做法的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值導(dǎo)向不夠清晰明確，使學(xué)生在參與這類活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)排斥個(gè)人感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，得出流于表面的結(jié)論。語(yǔ)文課程推進(jìn)勞動(dòng)育人要重視可接受性和實(shí)效性。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的“表達(dá)與交流”中要求：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！币虼?，教師應(yīng)遵循這一目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生品味勞動(dòng)故事，感受勞動(dòng)者的形象，推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育雙向進(jìn)階。

例如在《千人糕》教學(xué)中，首先，教師創(chuàng)設(shè)“當(dāng)小記者，采訪身邊的勞動(dòng)達(dá)人”的真實(shí)情境，并布置任務(wù)：如果要采訪課文中所列舉的勞動(dòng)人物，你會(huì)選取哪類人物進(jìn)行采訪？在文中畫一畫，圈出描述他們的詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。該任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)論，從具象語(yǔ)言文字走向抽象寫作思維，使學(xué)生的理性思維得到提升。其次，除了人物形象的選擇，還要引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行深層次的推敲，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的勞動(dòng)內(nèi)容，用圈關(guān)鍵行為、找精彩詞語(yǔ)以及聯(lián)想想象的方法，口述整理成一份采訪提綱，與被采訪者暢所欲言。這樣適時(shí)的延伸，促使學(xué)生進(jìn)行指向性的探討，可更大限度地發(fā)掘文本價(jià)值。總之，在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦勞動(dòng)人物在具體“千人糕”分工制作中“使用的材料”“運(yùn)用的工具”等外在表現(xiàn)來(lái)確定采訪重點(diǎn)。在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要求關(guān)注各類勞動(dòng)者身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移，運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)的方式去豐富勞動(dòng)者形象，將課文中的勞動(dòng)者形象刻畫為非千人一面的具體形象。

四、評(píng)價(jià)反饋，達(dá)成語(yǔ)文與勞動(dòng)協(xié)同育人價(jià)值

評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果提供了標(biāo)尺，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)秉持“參與即評(píng)價(jià)”的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀念，將過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌人單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多元且細(xì)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行自覺(jué)接納和認(rèn)同的程度，在認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為上均與勞動(dòng)價(jià)值觀趨同。而基于診斷結(jié)果，教師可針對(duì)性地反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的改進(jìn)建議，助力學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生在勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的融合中逐步進(jìn)階，穩(wěn)步達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

以《千人糕》教學(xué)過(guò)程為例，教師通過(guò)組織學(xué)生經(jīng)歷“梳理制作脈絡(luò)一剖析人物話語(yǔ)一嘗試制作勞動(dòng)產(chǎn)品介紹卡一口述采訪提綱一討論勞動(dòng)意義”的全過(guò)程，著重關(guān)注學(xué)生的文本信息梳理與表達(dá)以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“理一理”（梳理“千人糕”從原材料到成品的復(fù)雜制作流程，鍛煉邏輯思維能力）、“做一做”（嘗試制作身邊勞動(dòng)產(chǎn)品的介紹卡，提升勞動(dòng)技能與實(shí)踐能力）、“說(shuō)一說(shuō)”（口述對(duì)勞動(dòng)人物的采訪提綱，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力）、“議一議”（探究“千人糕”制作背后眾多勞動(dòng)者的付出，深化對(duì)勞動(dòng)意義的理解）等探索活動(dòng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，提供簡(jiǎn)單、直觀的評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求自評(píng)、互評(píng)。如“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，可從語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，具體的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)量表內(nèi)容見(jiàn)表2。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，如在設(shè)計(jì)問(wèn)題及組織表達(dá)等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要注重學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、問(wèn)題解決能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科的貫通整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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