數(shù)字化轉型背景下基礎教育教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-14-04

隨著教育部2022年工作要點的公布，“教育數(shù)字化”成為重要議題，數(shù)字技術越來越成為教育變革的重要驅動。廣大教師既是推動教育數(shù)字化的重要力量，也是教育數(shù)字化的服務對象和受益者，教師的數(shù)字能力一定程度上決定著專業(yè)發(fā)展的潛力。同年11月，教育部推出《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的內容，對教師提出了適應數(shù)字變革與教育未來的明確要求和評價依據(jù)。浙江杭州市拱墅區(qū)作為全省教育信息化建設的“排頭兵”，區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀究竟如何，在教育數(shù)字化轉型背景下如何緊密結合區(qū)域實情落實《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，相關研究相對匱乏。本文闡述對該區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)有水平的調研，明晰當前存在短板與實際需求，從而確立基點，向上對標行業(yè)標準，向下指向本土研訓，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)提升的整體框架，以期為教育數(shù)字化轉型研究和實踐提供參考。

一、研究設計

（一）研究工具

研究者根據(jù)2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，參考前人研究成果和區(qū)域數(shù)字化教育實際情況，編制完成區(qū)域基礎教育教師數(shù)字素養(yǎng)調查問卷。問卷分為個人基本信息和教師數(shù)字素養(yǎng)兩部分，共42題。其中，第一部分是基本信息，主要包括兩個模塊，模塊一是性別、教齡、職稱、學歷、學段、任教學科6題，模塊二是對數(shù)字技術運用及影響數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展因素2題。第二部分是數(shù)字素養(yǎng)，采取李克特五級量表，涵蓋數(shù)字化意識（7題）、數(shù)字技術知識與技能（4題）、數(shù)字化應用（12題）、數(shù)字社會責任（6題）以及專業(yè)發(fā)展（5題）。在發(fā)布正式問卷前，研究者對問卷第二部分進行了信效度預測，結果表明，Cronbach's α 系數(shù)為0.981，KMO值為0.952，Bartlett的球體度檢驗值在0.000的水平顯著，信效度較好。

（二）研究樣本

本文利用網(wǎng)絡問卷形式收集數(shù)據(jù)，調查對象是拱墅區(qū)基礎教育教師，調查時間為2024年3月和7月，共計回收有效問卷397份。數(shù)據(jù)分析結果顯示，調查對象（有效問卷部分）在性別、教齡、職稱、學歷、學段、任教學科等方面都占有一定比例（見表1），分布較為合理。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

本文使用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本 Φ_t 檢驗、單因素方差分析，以了解調查樣本教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀以及不同類型樣本之間的差異性。

二、研究結果

（一）現(xiàn)狀分析

對比其他數(shù)據(jù)例如上海某區(qū)[1]，河南省19所鄉(xiāng)村中小學[2]，拱墅區(qū)教師總體上具有良好的數(shù)字素養(yǎng)，均值為4.14分（滿分為5分，后同）。尤其具備較好的數(shù)字社會責任（4.49分）和數(shù)字化意識（4.26分），但是在數(shù)字技術知識與技能（4.03分）和數(shù)字化應用（3.86分）水平上存在欠缺。進一步分析，主要在以下四個方面仍有較大的提升空間：

一是數(shù)字化意志相對偏低。教師對數(shù)字技術的價值有較全面的認識，對使用數(shù)字技術也有相對積極的意愿和態(tài)度。然而在面臨數(shù)字技術資源使用、教學方法創(chuàng)新等方面的挑戰(zhàn)時，缺乏戰(zhàn)勝困難并堅定開展實踐的信心與決心（4.07分）。

二是對新興技術認知不足。拱墅區(qū)教師對大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術的基本原理和技能均分明顯較低（3.80分）。這反映出教師技能水平仍停留在常見的數(shù)字化設備、資源平臺層面，對推動新一輪教師素養(yǎng)提升的新興技術缺乏足夠的知識儲備。

三是數(shù)字化應用最為薄弱?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》標準中對于數(shù)字化應用維度的界定最為豐富，包含教學設計、教學實施、學業(yè)評價、協(xié)同育人四個二級維度，涵蓋教育教學的各個環(huán)節(jié)與場景。因此，對一線教師而言，該維度要求較高，整體得分也是最低的，特別是對于數(shù)字評價工具的應用（3.74分）和利用技術開展心理教育活動的實施（3.81分）。教師對于技術應用更多聚焦于課堂教學，對于數(shù)據(jù)分析、技術在協(xié)同育人及課前課后的應用有待進一步探索。

四是數(shù)字化教研值得關注。依托數(shù)字技術開展教研活動，近年來在教育界得到越來越多的關注。數(shù)據(jù)分析顯示，區(qū)域教師對于利用數(shù)字技術促進自身專業(yè)發(fā)展，特別是網(wǎng)絡研修的方式關注度仍不夠（4.01分）。這反映出數(shù)字化學習與研修是區(qū)域數(shù)字化賦能教育教學的重要課題，未來仍需進一步強化基于數(shù)字技術支持的數(shù)字化教研與實踐反思。

（二）差異分析

為進一步探究區(qū)域教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，本文采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，對不同群體的教師數(shù)字素養(yǎng)水平進行深入分析，不同性別、教齡、學段和任教學科存在不同程度的差異關系，具體如下。

1．女性教師的數(shù)字素養(yǎng)水平優(yōu)于男性教師

在過去的傳統(tǒng)觀念里，男性在數(shù)字技術技能與應用方面稍占優(yōu)勢。然而表2數(shù)據(jù)顯示，參與調研的女性教師數(shù)字素養(yǎng)均分（4.16分）略高于男性教師（3.99分），在二級維度上女性教師優(yōu)于男性教師，尤其是在數(shù)字化應用（ _T=-1.108^* ， P=0.02lt;0.05 ）和專業(yè)發(fā)展（ T=-0.797 ， P=0.02lt;0.05 ）兩個維度上還存在顯著差異。這在一定程度上反映出，數(shù)字賦能時代，女性基礎教育教師正在打破性別偏見，對數(shù)字化采取的態(tài)度更為積極[3]，不斷提高數(shù)字素養(yǎng)，促進自身職業(yè)發(fā)展。

2.中青年教師的數(shù)字素養(yǎng)水平表現(xiàn)優(yōu)異

針對不同教齡段群體進行單因素方差分析（見表3），結果顯示，不同教齡的教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異（ F=3.252 ， P=0.012lt;0.05 。除了數(shù)字化意識，其他二級維度均存在顯著差異，專業(yè)發(fā)展維度呈極其顯著（ _F=3.708 ， P=0.006lt;0.01 ）。進一步進行方差齊性檢驗結果，除了數(shù)字社會責任維度方差不齊需要查看塔姆黑尼檢驗，其他維度查看LSD檢驗，由此產生多重比較結果（后同，不再說明）。綜合分析結果，教齡11～15年的教師數(shù)字素養(yǎng)水平最優(yōu)，6～10年次之，二者顯著高于教齡5年內和20年以上的教師。結合各二級維度結果，可以發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)和教齡存在一定關系。這與一般經驗一致，中青年教師對于數(shù)字技術和應用技術解決教育問題能力較強，年長教師對技術操作學習相對較慢，新手教師則欠缺整合技術的教學能力。[4]

3．不同學段的教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在差異

針對不同學段的教師進行單因素方差分析和多重比較，結果顯示不同學段教師群體的數(shù)字素養(yǎng)水平呈極其顯著的差異（ F=12.8382 ， P=0.000lt;0.01 ），其中學前教育教師水平最高，小學教師次之，初中教師最低。在各個二級維度上也存在顯著差異，尤其是數(shù)字化意識維度呈現(xiàn)出明顯關系。這與區(qū)域智慧課堂創(chuàng)新應用評比活動的結果較為一致，受教學壓力、社會影響、教師培訓等多因素影響，學前教育階段的教師對于學習和使用數(shù)字技術的意愿往往更主動，相應的數(shù)字化技能與實踐探索也更扎實和豐富。

4.綜合學科教師數(shù)字素養(yǎng)水平優(yōu)勢明顯

本文將教師的任教學科分為五組，分別是理科類、文科類、音體美類、信息科技和學前教育，并進行單因素方差分析，可以發(fā)現(xiàn)五組學科的教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在極其顯著的差異（ _F=9.022 ， P=0.000lt; 0.01），且在全部的二級維度上存在極其顯著的差異。其中，信息科技教師在各維度呈現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，這與學科性質有較大關系，接下來依次是學前教育、音樂、體育、美術、理科、文科教師。值得注意的是，雖然從統(tǒng)計學意義上，并未發(fā)現(xiàn)音樂、體育、美術教師顯著優(yōu)于文、理科教師，然而從各維度分值分析，可見音樂、體育、美術學科教師在數(shù)字技術知識與技能和專業(yè)發(fā)展維度表現(xiàn)較好。這也許與當前數(shù)字技術在綜合學科的廣泛應用有較大關系，例如AR、VR在美術學科的應用，AI智慧體育系統(tǒng)在體育學科的應用等，使得這些學科的教師更傾向于利用數(shù)字技術拓展課堂教學。

5．不同職稱、學歷之間不存在顯著差異

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，不同職稱、學歷的教師在數(shù)字素養(yǎng)水平上不存在統(tǒng)計學意義的顯著差異。隨著職稱、學歷的下降，教師數(shù)字素養(yǎng)整體呈現(xiàn)上升趨勢，尤其是在數(shù)字技術知識與技能和數(shù)字化應用兩個維度。這說明教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與受教育背景沒有直接關系，高學歷者在數(shù)字賦能教育中沒有突出優(yōu)勢，也反映當前職稱評定對教師數(shù)字素養(yǎng)關注較少。

三、思考與建議

對于數(shù)字化技術尤其是生成式人工智能技術的發(fā)展，大部分教師抱有相對積極的意愿和態(tài)度，但是提升區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。要求加強教師培訓，幫助他們深刻理解數(shù)字技術在教育轉型中的重要作用，營造積極向上的數(shù)字教育文化氛圍，創(chuàng)造更多學習和實踐機會，激發(fā)其參與數(shù)字教育的積極性和主動性等。本文根據(jù)調查結果和區(qū)域實踐經驗，從能力提升、課程開發(fā)、機制創(chuàng)新、評價驅動四維視角，提出以下策略：

（一）實踐導向，全面提升應用能力

針對調查結果中的教師數(shù)字化應用能力薄弱問題，首先，應將數(shù)字技術嵌入真實的應用場域。在頂層設計層面，需把握教育教學的內生需求，從現(xiàn)實問題與真實場景出發(fā)，以需求塑應用，以應用促發(fā)展，探索數(shù)字技術與教育的融合。其次，推動數(shù)字技術與學科教學的深度耦合。不同學科在數(shù)字技術應用層面有一些共性，但是也存在差異性，不能用同一標準要求所有學科、所有學段的教師。數(shù)字素養(yǎng)培育既有通用內容，又需要有重點、有區(qū)別地具體化到不同學科之中，形成學科教學典型案例，給教師提供實用的參考。最后，鼓勵以課題研究引領實踐。引導教師圍繞數(shù)字化教學相關內容開展教學研究，通過行動研究形成區(qū)域教學案例庫，推動數(shù)字化研究成果有效轉化，以研促用，切實提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平。

（二）技術賦能，分層開發(fā)多元課程

科學完善的培養(yǎng)課程體系是提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平的重要支撐。數(shù)字化相關的培訓往往是自上而下的單向通道供給模式，沒有考慮到不同教師群體的差異性，缺乏針對性和有效性，也缺乏與教學工作的有效適配。區(qū)域在設計教師數(shù)字素養(yǎng)課程時，需要把握以下三點：第一，課程內容需多元。內容既有理論知識的學習，又有與具體學科深度融合的教學實踐，還要加強教師對人工智能、教育智能體、數(shù)字人等新技術的基本原理和技能的學習。第二，課程對象需分層。根據(jù)本文的調研結果，要考慮教師在學科、學段和教齡上的差異，例如對年長教師和新手教師提供針對性的技術支持和培訓，幫助他們更好地適應和應用數(shù)字技術；或針對不同學段，調整數(shù)字素養(yǎng)提升的重點和方向。第三，課程方式需靈活。充分利用國家省市各級各類數(shù)字資源平臺，將研訓與日常教學、教研相結合，采取線上線下相結合的模式，通過集中講座、主題工作坊、成功案例分享、教學觀摩、網(wǎng)絡研修等形式，實現(xiàn)數(shù)字化培訓的精準匹配與靈活供給。

（三）以師育師，完善骨干培養(yǎng)機制

一線教師是需要被培養(yǎng)提升的對象，是學習者；素養(yǎng)水平較高的教師也是課程的設計者，是“反哺者”，能夠服務、幫助、引領其他教師。這就要求區(qū)域層面建立完善的數(shù)字化骨干教師培養(yǎng)機制，包含隊伍的遴選、培訓、服務。遴選機制上，通常可經學校推薦或教師自薦，并由負責部門組織培訓考核，從而成為區(qū)域數(shù)字化骨干教師，這不僅是選拔，更是建立數(shù)字化后備人才的重要途徑。培訓機制上，為了使教師的培訓有效果、有針對性，除了數(shù)字教育內容，還需要系統(tǒng)培訓演講技巧、授課技巧等。此外，日常還應不定期組織培訓，確保教師可以接觸到前沿的教育理念和技術，從而更好地發(fā)揮示范輻射作用。服務機制上，為避免講師團成員的工學矛盾，要明確工作職責和培訓服務數(shù)量，例如要求教師每年完成“三個一”（一次示范課、一篇案例、一場講座）任務。同時為調動講師團教師服務的積極性，結合培訓情況給予教師一定的獎勵，形成“成長一反哺”的良性循環(huán)。

（四）評價驅動，激勵教師終身學習

數(shù)字化意識是教師提升數(shù)字素養(yǎng)的第一動力。在對影響數(shù)字素養(yǎng)提升的重要度排序中，超過 70% 的調查對象將個人因素（如自身水平、學習能力、興趣等）排在前列。目前雖然有《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，但是官方的評估工具尚未開發(fā)。評估結果不僅是一種衡量標準，而且是驅動教師持續(xù)提升數(shù)字素養(yǎng)的動力。為此，區(qū)域層面可考慮開發(fā)評估工具或數(shù)字化平臺，并定期測評區(qū)域教師水平供教師自評和反思。進一步針對教師評估結果，智能推送數(shù)字化培訓課程，以幫助教師快速有效地提升自身素養(yǎng)。對于區(qū)域而言，這些評估數(shù)據(jù)還可為數(shù)字化相關決策提供有力依據(jù)，例如將結果納入教師評優(yōu)評職、“教壇新秀”“學科帶頭人”等榮譽的評選指標，激發(fā)教師的內在動力，激勵教師終身學習，由此促進區(qū)域教育數(shù)字化變革的良性循環(huán)與深層發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉曉峰．中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培育：現(xiàn)狀、問題與展望：基于浦東新區(qū)1365名中小學教師的調查[J]．中小學教師培訓，2024（2）：44-51.

[2]于浩，張文蘭．鄉(xiāng)村中小學教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑：基于對河南省1127名鄉(xiāng)村教師的調研分析[J]．中小學管理，2024（5）：38-41.

[3]同[1].

[4]黃吉雁．教師數(shù)字素養(yǎng)提升的策略研究與實踐洞察：以寧波高新區(qū)的視角[J]．中小學信息技術教育，2024（7）：41-44.