跨文化交際能力在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的培養(yǎng)

文章旨在探討跨文化交際能力在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性，以及如何通過(guò)系統(tǒng)的策略和方法來(lái)有效提升學(xué)生的跨文化交際水平。文章分析了影響這一能力培養(yǎng)的多種因素，并提出了多元展示、比較學(xué)習(xí)中外文化差異及設(shè)置環(huán)節(jié)融入跨文化交際情境的具體策略。通過(guò)對(duì)這些方面的深入研究，期望能夠?yàn)樘岣吒咧猩挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力技能和跨文化交流能力提供理論支持。

在全球化背景下，跨文化交際能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人才所需的重要素質(zhì)之一，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握語(yǔ)言本身的知識(shí)，還需要理解并適應(yīng)不同文化背景下的交流模式。因此，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中融入對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。這不僅是教育改革的需求，也是為了更好地滿足學(xué)生未來(lái)參與國(guó)際交流的實(shí)際需要。

1跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

1.1凸顯了文化信息在聽(tīng)力教學(xué)中的關(guān)鍵地位

在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其教學(xué)不僅僅局限于詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，更應(yīng)重視文化內(nèi)涵的理解與應(yīng)用。由于語(yǔ)言是文化的載體，而文化又反過(guò)來(lái)影響著語(yǔ)言的使用方式，所以將文化元素融入聽(tīng)力材料中，可以有效地幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容背后的文化含義，從而提高他們的聽(tīng)力理解能力。此外，了解目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗、歷史背景等非語(yǔ)言信息，有助于減少因文化誤解導(dǎo)致的溝通障礙，促進(jìn)有效的跨文化交流。

1.2高中學(xué)生培養(yǎng)的需求

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到國(guó)際交流活動(dòng)中去。然而，缺乏必要的跨文化交際能力可能成為他們面臨的一大挑戰(zhàn)。因此，在高中階段就開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠拓寬他們的視野，增強(qiáng)其對(duì)不同文化的敏感度和包容心，還能為其將來(lái)走向世界舞臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義。

2影響跨文化交際能力培養(yǎng)的主要因素

2.1思維方式的差異

不同的文化背景下形成了各異的思維方式，這對(duì)人們的交流產(chǎn)生了直接影響。例如，西方文化傾向于直接表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)邏輯性和條理性；而東方文化則更加注重含蓄委婉，重視人際關(guān)系和諧。這種差異在日常對(duì)話中表現(xiàn)為說(shuō)話者選擇詞匯、句子結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)氣的不同，如果不能正確理解和適應(yīng)這些差異，就可能導(dǎo)致誤解或溝通不暢。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到東西方思維方式的區(qū)別，并教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)具體情況調(diào)整自己的交流策略。

2.2語(yǔ)用規(guī)則的不同

語(yǔ)用規(guī)則指的是在特定語(yǔ)境下使用語(yǔ)言的行為規(guī)范，它涵蓋了從問(wèn)候語(yǔ)到正式場(chǎng)合用語(yǔ)等各種形式的語(yǔ)言行為規(guī)范。每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的語(yǔ)用規(guī)則，違反這些規(guī)則可能會(huì)被視為無(wú)禮或不合時(shí)宜。比如，在某些英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣于使用“please”“thankyou”等禮貌用語(yǔ)，而在其他一些文化中，同樣的表達(dá)可能并不常見(jiàn)。再如，關(guān)于打斷他人講話的態(tài)度也存在很大差異。了解并遵守對(duì)方的語(yǔ)用規(guī)則是實(shí)現(xiàn)成功跨文化交流的關(guān)鍵所在，所以在聽(tīng)力訓(xùn)練中引入相關(guān)知識(shí)是非常必要的。

2.3價(jià)值觀念的區(qū)別

價(jià)值觀念深刻地影響著人們的行為方式和言語(yǔ)表達(dá)。不同國(guó)家和地區(qū)的人們往往持有截然不同的價(jià)值觀，如集體主義和個(gè)人主義之間的對(duì)立就是典型例子。集體主義者傾向以群體利益為重，個(gè)人主義者則更關(guān)注個(gè)體權(quán)利和發(fā)展。這些價(jià)值觀上的差異會(huì)反映在日常交談中，例如，在討論問(wèn)題時(shí)，來(lái)自集體主義文化的成員可能會(huì)更多考慮團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)，而個(gè)人主義者或許會(huì)更加堅(jiān)持個(gè)人觀點(diǎn)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別并理解這些潛在的價(jià)值觀沖突，以便更好地處理實(shí)際交流中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

3.1多元展示，比較學(xué)習(xí)中外文化差異（1）運(yùn)用多媒體資源促進(jìn)跨文化理解

為了使學(xué)生能夠全面了解中外文化的異同，教師可以在課堂上采用多樣化的教學(xué)資源，如視頻片段、音頻資料、文本閱讀等，讓學(xué)生接觸到原汁原味的目的語(yǔ)國(guó)家生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)象。通過(guò)引入這些多媒體資源，教師不僅為學(xué)生提供了豐富的感官體驗(yàn)，還使得他們有機(jī)會(huì)直接接觸和感受不同文化背景下的真實(shí)生活情境。例如，選擇一部反映西方社會(huì)日常生活或者特定歷史時(shí)期的電影作為聽(tīng)力材料，可以讓學(xué)生在欣賞影片的過(guò)程中，直觀地了解目的語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式、價(jià)值觀念以及社交習(xí)慣。與此同時(shí)，播放一些具有代表性的英語(yǔ)廣播節(jié)目或播客，如BBCWorldService或NPR（NationalPublicRadio），可以向?qū)W生展示英語(yǔ)母語(yǔ)者如何討論當(dāng)前事件、分享個(gè)人觀點(diǎn)，并且使用地道的語(yǔ)言表達(dá)。這種形式的聽(tīng)力練習(xí)有助于學(xué)生熟悉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言背后文化內(nèi)涵的理解。此外，教師還可以挑選一些適合高中生閱讀水平的英文書(shū)籍、雜志文章或新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取有關(guān)目的語(yǔ)國(guó)家的文化信息，拓寬他們的國(guó)際視野。

（2）組織專題講座與小組討論深化認(rèn)知

除了利用多媒體資源外，教師還可以組織專題講座或者小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析兩種文化間的相似點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，從而加深對(duì)各自文化特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。專題講座可以邀請(qǐng)來(lái)自不同文化背景的專業(yè)人士或?qū)W者，分享他們對(duì)于特定文化現(xiàn)象的看法和見(jiàn)解。這樣的講座不僅能提供專業(yè)的知識(shí)講解，還能讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)多元的聲音和觀點(diǎn)，拓寬他們的思維方式。例如，關(guān)于“東西方教育理念的比較”這一主題，主講人可以從教學(xué)方法、考試制度、師生關(guān)系等多個(gè)角度進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生理解兩種教育體系背后的深層邏輯。而小組討論則更加注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，它允許每個(gè)成員根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見(jiàn)，形成一個(gè)開(kāi)放式的交流平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，尊重差異，并嘗試從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

3.2設(shè)置環(huán)節(jié)，融入跨文化交際的情境（1）創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際情境以提升實(shí)踐技能

在設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生身臨其境地感受不同文化環(huán)境下的交流氛圍。具體做法包括但不限于模擬真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景、角色扮演、案例分析等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法。首先，模擬真實(shí)對(duì)話場(chǎng)景是一種非常有效的策略，它可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際交流中的各種情況。例如，教師可以安排一次虛擬的商務(wù)會(huì)議或旅行咨詢，要求學(xué)生分別扮演客戶和服務(wù)人員的角色，按照給定的任務(wù)進(jìn)行溝通交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)考慮到對(duì)方的文化背景和習(xí)俗，確保交流順利進(jìn)行。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解水平，也讓他們學(xué)會(huì)了如何靈活應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)合下的交流需求。其次，角色扮演作為一種沉浸式的學(xué)習(xí)方式，同樣適用于跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（2）將跨文化交際能力納入評(píng)價(jià)體系激勵(lì)積極參與

此外，教師還應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中加入對(duì)跨文化交際能力的考量，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與此類(lèi)活動(dòng)，逐步形成良好的跨文化交流意識(shí)。將跨文化交際能力納入評(píng)價(jià)體系意味著要制定一套明確的標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)估學(xué)生在這方面的表現(xiàn)。例如，在每次跨文化交際活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋以下幾個(gè)方面：是否能夠準(zhǔn)確理解并回應(yīng)對(duì)方的觀點(diǎn)；能否恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌用語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通技巧；遇到文化沖突時(shí)的態(tài)度及處理方式等。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)意識(shí)到跨文化交際能力的重要性，從而更加重視相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、推薦參加更高層次的競(jìng)賽等。

3.3強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，融入日常生活實(shí)踐

（1）組織參與國(guó)際文化交流活動(dòng)

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當(dāng)注重將這種能力的訓(xùn)練融入日常生活的實(shí)踐中去。這意味著要超越傳統(tǒng)課堂的限制，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)跨文化交流的認(rèn)識(shí)。教師可以組織學(xué)生參與國(guó)際文化節(jié)、語(yǔ)言交換伙伴項(xiàng)目或在線交流平臺(tái)等課外活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸來(lái)自不同文化背景的人士，親身體驗(yàn)多元文化的魅力，而且有助于他們?cè)谡鎸?shí)的跨文化交流環(huán)境中練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力技能。例如，在國(guó)際文化節(jié)上，學(xué)生們可以通過(guò)展示和體驗(yàn)不同的民族文化、藝術(shù)形式以及傳統(tǒng)美食等活動(dòng)，增加對(duì)其他國(guó)家文化的直觀了解。此外，語(yǔ)言交換伙伴項(xiàng)目可以讓學(xué)生與外國(guó)同齡人建立長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，定期進(jìn)行在線交流或者面對(duì)面會(huì)面，分享彼此的文化故事和個(gè)人經(jīng)歷。

（2）引導(dǎo)關(guān)注全球新聞事件并開(kāi)展討論分析

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球新聞事件，并進(jìn)行相關(guān)的討論和分析。這一做法不僅能拓寬他們的國(guó)際視野，還能幫助他們理解不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)于同一問(wèn)題可能持有的不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師可以選擇一些具有代表性的國(guó)際熱點(diǎn)話題作為討論材料，如氣候變化政策、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端或科技發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)變革等。通過(guò)對(duì)這些話題的深入探討，學(xué)生們不僅可以鍛煉批判性思維能力，更能學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度看待復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英文報(bào)紙雜志、觀看英語(yǔ)新聞報(bào)道，甚至嘗試撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的文章發(fā)表自己對(duì)中國(guó)文化的見(jiàn)解，以此促進(jìn)雙向的文化交流。

（3）鼓勵(lì)利用社交媒體及網(wǎng)絡(luò)資源探索異國(guó)風(fēng)情

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用社交媒體和其他網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)搜索有關(guān)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的信息。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息資源，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽官方網(wǎng)站、加入興趣小組或訂閱特定主題的電子通信等方式，獲取第一手的文化資料。例如，許多文化和旅游部都設(shè)有專門(mén)的網(wǎng)站，詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、節(jié)日慶典和特色活動(dòng)；還有一些社交平臺(tái)上活躍著大量熱愛(ài)分享本土文化的博主，他們發(fā)布的圖文視頻往往能帶給讀者最真實(shí)的文化體驗(yàn)。除此之外，教師也可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)播客節(jié)目或YouTube頻道，這些多媒體內(nèi)容通常以輕松有趣的方式介紹國(guó)外生活方式和社會(huì)現(xiàn)象，非常適合高中生收聽(tīng)觀看。

3.4加強(qiáng)教師自身的跨文化培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)（1）定期提供高水平跨文化交際培訓(xùn)機(jī)會(huì)

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳遞者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，其自身是否具備足夠的跨文化交際能力至關(guān)重要。因此，學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，定期為他們提供參加高水平跨文化交際培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這類(lèi)培訓(xùn)應(yīng)該涵蓋廣泛的主題，包括但不限于西方文明史、現(xiàn)代西方社會(huì)結(jié)構(gòu)、非言語(yǔ)溝通技巧以及如何處理跨文化沖突等內(nèi)容。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉辦專題講座，向教師們傳授最新的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師們不僅可以豐富自己的文化知識(shí)庫(kù)，還能掌握更多有效的教學(xué)方法。例如，了解不同歷史時(shí)期西方國(guó)家的社會(huì)變遷及其對(duì)當(dāng)代文化的影響，可以幫助教師在講解相關(guān)聽(tīng)力材料時(shí)提供更加詳盡的背景信息，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。此外，培訓(xùn)還應(yīng)注重實(shí)踐操作部分，比如模擬真實(shí)場(chǎng)景下的跨文化對(duì)話演練，讓教師親身體驗(yàn)各種情境下的溝通技巧，以便日后更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（2）掌握多樣化的教學(xué)策略與方法論

經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練后，教師能夠在課堂上更加自信地介紹各種文化現(xiàn)象背后深層次的社會(huì)和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。培訓(xùn)過(guò)程中，教師需要學(xué)習(xí)并應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略與方法論，以滿足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，采用案例研究法，選取典型的文化差異案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的價(jià)值觀、行為模式等方面的區(qū)別；或者是運(yùn)用對(duì)比分析法，將兩種或多種文化元素放在一起比較，找出它們之間的共性和差異。通過(guò)這種方式，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極參與跨文化交際的學(xué)習(xí)。

3.5引入多模態(tài)教學(xué)材料，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)（1）選擇適合高中生年齡特點(diǎn)的多媒體資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這也為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路。教師可以選擇適合高中生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的多模態(tài)教學(xué)材料，如電影、紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)短片、播客節(jié)目等，以補(bǔ)充傳統(tǒng)的文本教材?？紤]到高中生正處于青春期，他們對(duì)于新鮮事物充滿好奇，喜歡追逐潮流，因此教師可以挑選那些貼近年輕人生活的作品作為聽(tīng)力材料。例如，一部反映青少年成長(zhǎng)困惑的青春題材電影，或者是一系列關(guān)于流行音樂(lè)背后故事的短視頻，都能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些多媒體資料往往具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的感知度。特別是當(dāng)聽(tīng)到熟悉的聲音或看到熟悉的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們更容易產(chǎn)生代入感，進(jìn)而加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的記憶。

（2）確保素材的真實(shí)性、代表性和多樣性

在選擇教學(xué)材料時(shí)，教師應(yīng)注意其內(nèi)容的真實(shí)性、代表性和多樣性，確保所選素材能夠準(zhǔn)確傳達(dá)目的語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)生活場(chǎng)景和社會(huì)風(fēng)貌。真實(shí)性意味著所選用的材料必須來(lái)源于實(shí)際生活，而非虛構(gòu)創(chuàng)作，這樣才能讓學(xué)生感受到真正的目的語(yǔ)使用環(huán)境。代表性則是指這些材料應(yīng)該覆蓋廣泛的主題領(lǐng)域，從日常生活瑣事到重大社會(huì)事件無(wú)所不包，從而使學(xué)生獲得全面的認(rèn)知。至于多樣性，則強(qiáng)調(diào)材料形式上的變化，避免單一類(lèi)型導(dǎo)致的審美疲勞。例如，除了常見(jiàn)的影視作品外，還可以引入廣播劇、訪談節(jié)目、廣告宣傳片等多種形式的音頻視頻資料。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在享受視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，潛移默化地接受跨文化信息，進(jìn)而提高他們的聽(tīng)力理解和跨文化交流能力。此外，教師還可以根據(jù)課程進(jìn)度合理安排使用頻率，避免過(guò)度依賴某一類(lèi)型的教學(xué)資源，保持教學(xué)的新鮮感和挑戰(zhàn)性。

3.6開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)同伴間的跨文化互動(dòng)

（1）設(shè)計(jì)基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)型活動(dòng)

合作式學(xué)習(xí)是一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施這一策略有助于增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)也能促進(jìn)他們之間的跨文化互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特征將他們分成若干小組，每組成員盡量保證來(lái)自不同的文化背景（如果條件允許的話）。然后布置一些需要集體完成的任務(wù)，比如共同準(zhǔn)備關(guān)于特定文化主題的報(bào)告或者創(chuàng)作跨文化對(duì)話劇本。這種任務(wù)型活動(dòng)旨在創(chuàng)造模擬真實(shí)世界的合作環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。

（2）促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流與理解

通過(guò)與同齡人的深入交流，學(xué)生們可以更快地適應(yīng)不同風(fēng)格的表達(dá)方式并增進(jìn)相互理解。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)安全的空間，讓他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境下自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。教師可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演等形式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)特定的話題展開(kāi)辯論或情景再現(xiàn)。例如，在討論“東西方家庭教育觀念”的時(shí)候，學(xué)生們可以從各自的家庭出發(fā)，分享父母在自己成長(zhǎng)過(guò)程中的影響，進(jìn)而探討兩者之間的異同之處。這種開(kāi)放式的交流不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于不同文化的理解，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力和人際交往技巧。值得注意的是，教師在此期間扮演著重要的角色，既要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，也要注意觀察每個(gè)小組的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（3）建立評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生積極參與

為了確保合作式學(xué)習(xí)的有效性，教師還應(yīng)建立一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與。這套評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注最終成果的質(zhì)量，更要重視過(guò)程中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力以及個(gè)體貢獻(xiàn)等方面。例如，教師可以在每次活動(dòng)結(jié)束后，要求每個(gè)小組提交一份反思報(bào)告，總結(jié)本次任務(wù)執(zhí)行中的亮點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓他們根據(jù)對(duì)方的表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)和反饋意見(jiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅可以認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，還能學(xué)會(huì)尊重他人勞動(dòng)成果，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.7建立反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果（1）覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋體系

為了確?？缥幕浑H能力培養(yǎng)的有效性，建立一個(gè)完善的反饋機(jī)制是非常必要的。這個(gè)機(jī)制應(yīng)該覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對(duì)于即將教授內(nèi)容的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃使之更符合學(xué)生需求。問(wèn)卷設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋廣泛的內(nèi)容，如學(xué)生對(duì)哪些文化主題感興趣、希望通過(guò)什么形式學(xué)習(xí)等。訪談則可以更加深入地了解個(gè)別學(xué)生的需求，尤其是那些平時(shí)不太愿意表達(dá)意見(jiàn)的學(xué)生。通過(guò)這種方式，教師可以獲得寶貴的第一手資料，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。同時(shí)，這也是拉近師生關(guān)系的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們個(gè)性化需求的關(guān)注，從而提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

（2）記錄并評(píng)估學(xué)生在跨文化交流環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)記錄下學(xué)生的表現(xiàn)情況，特別是他們?cè)诳缥幕涣鳝h(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，如是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、遇到困難時(shí)的態(tài)度等。為了做到這一點(diǎn)，教師可以準(zhǔn)備專門(mén)的日志本或者電子表格，用于記錄每次課堂活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)。例如，在一次模擬跨文化商務(wù)談判的情景劇中，教師需要注意觀察各個(gè)角色扮演者的語(yǔ)言表達(dá)是否得體、禮儀是否恰當(dāng)，以及他們處理突發(fā)狀況的能力。這些記錄不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)，也是對(duì)整體教學(xué)效果的重要反饋。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

課后組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確下一步努力的方向。自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。例如，學(xué)生可以在完成一次跨文化交際任務(wù)后，寫(xiě)一篇短文回顧自己在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，指出哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。相互評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生之間互相提供建設(shè)性的批評(píng)和建議，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。例如，兩個(gè)小組可以交換觀看對(duì)方準(zhǔn)備的文化展示視頻，然后針對(duì)內(nèi)容質(zhì)量、演講技巧等方面給出評(píng)分和意見(jiàn)。此外，教師還應(yīng)該定期邀請(qǐng)其他教師或?qū)＜襾?lái)聽(tīng)課評(píng)課，獲取外部視角下的改進(jìn)建議。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有不可替代的重要性。通過(guò)深入探討影響該能力發(fā)展的各種因素，我們明確了思維方式、語(yǔ)用規(guī)則以及價(jià)值觀念等方面存在的顯著差異。針對(duì)這些問(wèn)題，文中提出了多元展示中外文化差異以及設(shè)置跨文化交際情境兩項(xiàng)切實(shí)可行的教學(xué)策略。前者旨在拓寬學(xué)生的文化視野，后者則是為了鍛煉他們?cè)趯?shí)際交流中的應(yīng)對(duì)技巧?？傊?，只有當(dāng)教師充分意識(shí)到跨文化交際能力的重要性，并采取科學(xué)合理的教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為培養(yǎng)具備全球化視野的新一代人才作出貢獻(xiàn)。

（作者單位：秦安縣第四中學(xué)）