基于VR技術(shù)的初中英語聽力教學的實踐研究

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，VR技術(shù)以其獨特的沉浸式體驗和強大的交互功能，為初中英語聽力教學帶來了新的機遇。一直以來，英語聽力教學都是英語教學的難點，學生的學習興趣不足。同時，傳統(tǒng)的初中英語聽力教學存在諸多局限性，難以滿足學生的聽力學習需求[1]。將VR技術(shù)引入初中英語聽力教學，能夠有效打破當前初中英語聽力教學的困境，提高初中英語聽力教學的有效性。下面，筆者圍繞VR技術(shù)在初中英語聽力教學中的運用展開深入研究。

一、初中英語聽力教學的現(xiàn)狀

聽力教學是學生語言輸入的關(guān)鍵途徑，影響著學生口語、閱讀及寫作等綜合語言運用能力的發(fā)展。然而，由于缺乏相應的語言環(huán)境，教師的“教”和學生的“學”并未達到預期目標，影響了初中英語聽力教學的有效性。

（一）教學環(huán)境失真，學習體驗失實

教室是教學的主要場所。即便配備信息技術(shù)教學平臺，聽力教學環(huán)境仍然相對比較單調(diào)，學生無法沉浸式感受英語的真實使用場景和相應的文化氛圍。在聽力對話的過程中，學生只能憑借自己的想象構(gòu)建畫面，無法身臨其境體會對話的場景。在這種情況下，學生對于聽力內(nèi)容的理解缺乏背景支撐，這會影響學生的學習效果[]。

（二）聽力素材單一，學習視野受限

聽力教學的自的不僅在于提升學生的聽力能力，更重要的在于促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。當前，初中英語聽力教學的內(nèi)容比較枯燥，形式也比較單一，無法吸引學生的注意力。同時，部分英語教師并未及時更新英語聽力素材，導致英語聽力的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不足，無法拓寬學生的聽力視野。

（三）學生互動不足，知識吸收低效

在傳統(tǒng)聽力教學中，學生主要是被動地聽，按照英語教師的要求完成練習，缺乏主動參與和互動交流的機會。即使有提問環(huán)節(jié)，也多是簡單的對答案式提問，無法促使學生深入思考和表達自己的聽力感悟，長此以往，學生容易對聽力學習失去興趣。

二、基于VR技術(shù)的初中英語聽力教學優(yōu)勢

VR技術(shù)在初中英語聽力教學中具有巨大的潛力。VR技術(shù)的深度融入能夠增強學生的學習動機，提高學生的聽力理解能力，進而提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

（一）提供沉浸學習環(huán)境，提高聽力學習效率

VR技術(shù)在初中英語聽力教學中的運用，能夠為學生創(chuàng)造高度逼真的虛擬場景，如英語教材中呈現(xiàn)的街道、餐廳、學校等，讓學生仿佛置身于真實的英語語言環(huán)境中。在虛擬環(huán)境中，學生能夠獲得沉浸式體驗，更好地理解不同語境下的英語表達方式和語音語調(diào)[3]。當然，沉浸式的英語聽力學習環(huán)境能夠促使學生在傾聽的過程中更加專注于聽力學習任務，從而更有效地接收和處理聽力信息，延長專注學習的時間，提高學習效率。

（二）激發(fā)聽力學習興趣，點燃聽力學習熱情

與傳統(tǒng)的聽力教學方式相比，VR技術(shù)為英語聽力課堂帶來了新鮮感和科技感。學生通過佩戴VR設(shè)備進入虛擬的英語世界，參與各種有趣的聽力活動，諸如在虛擬游戲中完成聽力任務，與虛擬角色互動等，能夠感受到學習的樂趣。這種教學方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加主動地參與聽力學習。

VR技術(shù)構(gòu)建了一個逼真的校園場景：教學樓走廊的顯示屏上滾動播放著“Monday”“Tuesday”等關(guān)于星期的單詞，以及描述日常課程安排的短語“havemathclass”“playbasketball”，促使學生在走動間加深對詞匯和短語的記憶。教師通過構(gòu)建VR場景，將靜態(tài)的教材知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學習體驗，讓學生在情境中反復接觸、運用重點詞匯與語法，更牢固地掌握知識。

（三）創(chuàng)造互動學習機會，提升聽力學習素養(yǎng) 2.拓展多元文化場景，深化學生內(nèi)涵理解

在VR技術(shù)的支持下，初中英語教師能夠設(shè)計各種互動式的聽力任務。這些互動任務要求學生積極參與，主動思考和回應，能夠提高學生在聽力課堂上的參與度和活躍度。換言之，學生不再是被動地聽講，而是主動理解聽力內(nèi)容。在學習過程中，學生還能夠與虛擬場景中的人物進行互動，在真實的語境中鍛煉口語表達能力和聽力理解能力，增強語言交際能力和跨文化交際意識。

（四）突破時空學習限制，暢享個性學習樂趣

在VR技術(shù)的支持下，學生能夠突破時間和空間的限制，接觸到世界各地的英語語言環(huán)境和文化場景，獲得豐富多樣的聽力學習素材，拓寬視野和知識面。而且，VR設(shè)備支持學生在任何時間、任何地點進行英語聽力學習，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習和個性化學習。

三、基于VR技術(shù)的初中英語聽力教學路徑

VR技術(shù)與初中英語聽力教學的融合至關(guān)重要。在VR技術(shù)的輔助下，學生能夠獲得更為豐富和有趣的聽力學習體驗。在新課程理念指導下，初中英語教師要樹立信息化教學理念，深入挖掘VR技術(shù)的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)學生英語聽力的發(fā)展。對此，初中英語教師可以從以下層面開展教學。

（一）整合聽力教學資源，精準對接學習需求

在初中英語聽力教學中，聽力資源的多元融合能夠提升教學效果。英語教師要以教材為依托，整合聽力教學資源，精準對接學生的聽力學習需求。

1.基于聽力教材內(nèi)容，開發(fā)VR教學場景

VR技術(shù)的運用需要英語教師圍繞初中英語教材中的內(nèi)容，將教材中的聽力素材轉(zhuǎn)化為生動的虛擬場景。同時，教師還需要將教材中的重點詞匯、語法融入場景中的對話、標識，使學生在情境化學習中自然掌握知識要點。在實現(xiàn)英語教材內(nèi)容和VR技術(shù)的精準對接過程中，教師能夠為學生提供更為精確化的教學內(nèi)容，讓學生獲得沉浸式聽力體驗[4]。

例如，在譯林版英語七年級上冊Unit4“Schooldays”的聽力板塊教學中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，運用VR技術(shù)與初中英語聽力教學的深度融合，不能僅圍繞英語教材中的聽力內(nèi)容展開，還需要向課外延伸。在依托英語聽力教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還需要深入挖掘多元文化資源，創(chuàng)建與聽力教學內(nèi)容相關(guān)的VR場景。在不同主題的VR場景中，學生能夠接觸大量與聽力主題相關(guān)的英語專業(yè)詞匯和表達方式，拓寬文化視野。

例如，在Unit4“Schooldays”的聽力板塊教學過程中，教師聚焦主題“Schooldays”，創(chuàng)設(shè)美國著名中學的校園場景，著重展示學校歷史銘牌上鐫刻的學校數(shù)百年的發(fā)展歷程、重大事件、杰出校友等信息。在社團招新日，學生用英語大聲介紹社團特色，在充滿活力的場景里學習美國校園流行的口語表達。多元文化下的VR場景體驗能夠加深學生對英語國家校園生活的理解，極大提升英語聽力教學效果。

（二）實施VR教學活動，學習多元聽力知識

在實施聽力教學活動的過程中，VR技術(shù)是促使學生學習聽力知識的重要載體，也是提升學生英語素養(yǎng)的有效工具。教師要深入挖掘VR技術(shù)的各項功能，促使VR素材貫穿教學始終。

1.設(shè)計聽力學習任務，沉浸開展聽力訓練

在聽力學習過程中，當學生佩戴VR頭盔進入精心設(shè)計的聽力場景時，能夠全身心投入聽力任務。同時，教師能夠根據(jù)學生的實時反饋，靈活調(diào)整場景難度或提供必要的提示。因此，教師在利用VR技術(shù)開展聽力教學的過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計多元化的聽力學習任務，為學生提供沉浸式學習體驗，促使學生在真實語境中接觸英語，有效鍛煉聽力理解能力。

例如，在譯林版英語七年級上冊Unit5“Ahealthylifestyle”的聽力板塊教學中，教師運用VR技術(shù)構(gòu)建家庭用餐的場景：家庭成員們正在討論晚餐的健康食譜，諸如“Iwant somefriedchicken.”“Friedfood isnotgood forourhealth.Let'shavesomesteamed fish andboiledvegetables.”。學生沉浸式聆聽家庭成員的對話后，需要回答“Which food is healthier according to theconversation？”等問題，在日常家庭情境中理解健康飲食的英語表達。教師通過設(shè)計VR聽力學習任務，能夠讓學生沉浸在真實的健康生活語境中，反復接觸英語，切實鍛煉聽力理解能力。

2.提供聽力拓展任務，鞏固學習認知成果

VR技術(shù)應貫穿聽力教學的始終。在聽力教學結(jié)束后，教師應基于VR技術(shù)設(shè)計拓展作業(yè)，使學生利用課余時間自主選擇感興趣的VR英語學習場景進行復習或預習。同時，教師要鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容，利用VR創(chuàng)作工具創(chuàng)建簡單的英語聽力場景，并與同學分享交流，進一步鞏固所學知識，提升創(chuàng)新能力與自主學習能力[5]。

例如，在譯林版英語七年級上冊Unit5“Ahealthylifestyle”的聽力教學結(jié)束后，教師設(shè)計了VR延展性作業(yè)，在學校的VR學習平臺上推薦一系列與健康生活方式相關(guān)的課外拓展場景，供學生自主復習。以健康養(yǎng)生達人直播間為例。進入場景后，主播用英語分享各類健身操、冥想減壓的步驟及益處，學生借此復習詞匯與句型，鞏固所學知識。同時，學生運用簡易的VR創(chuàng)作工具，結(jié)合自身對健康生活方式的理解，創(chuàng)建英語聽力場景，精心設(shè)計人物對話，融入所學的英語知識。在這個過程中，教師將VR技術(shù)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，為學生打造沉浸式英語學習環(huán)境。

（三）優(yōu)化教學評價路徑，提升聽力教學效果

在初中英語聽力教學中，構(gòu)建多元化的評價體系是提高教學有效性的重要途徑。教師要積極探尋VR技術(shù)的評價元素，有效提升聽力教學效果。

1.跟蹤學生學習軌跡，了解學生學習狀態(tài)

在對學生在聽力學習過程中的表現(xiàn)進行評價的過程中，教師除了要觀察學生在課堂上的參與度、表現(xiàn)等常規(guī)指標，還需要充分利用VR教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能。在VR技術(shù)的幫助下，教師能夠跟蹤學生的學習軌跡，如停留時間、互動頻率、任務完成準確率等，并將這些數(shù)據(jù)納入評價范疇，全面、精準地了解學生的學習狀態(tài)與進展。

例如，在譯林版英語七年級上冊Unit6“Myclothes，mystyle”的聽力板塊教學結(jié)束后，教師借助VR教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評估。從停留時間來看，教師發(fā)現(xiàn)有些學生在“時尚秀場”的虛擬場景中停留許久，仔細聆聽模特走秀時主持人對服裝風格、材質(zhì)、設(shè)計亮點的介紹；從互動頻率來看，學生頻繁地與虛擬角色交流，在虛擬服裝店主動詢問店員服裝尺碼、顏色、款式，并能準確理解回復內(nèi)容，積極參與互動。基于這些全面且精準的評估信息，教師為每名學生量身定制了反饋與指導方案。

2.創(chuàng)設(shè)真實評價情境，評估學生聽力水平在初中英語聽力教學中，教師需要從整體出發(fā)開展評價。教師要改變傳統(tǒng)單一的紙筆測試形式，設(shè)計情境化的總結(jié)性評價方案。這要求教師在聽力教學結(jié)束后，創(chuàng)設(shè)連貫的VR大場景，將本學期所學的聽力知識點巧妙地融入其中。這種情境化的評價方式不僅能夠考查學生的聽力水平，還能夠檢驗學生在真實情境中運用英語解決問題的能力。

例如，在譯林版英語七年級上冊聽力教學結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)了“夢幻校園之旅”的VR大場景：學生踏入校園大門，映入眼簾的是校園公告欄，公告欄上張貼著本學期學習的多個主題的海報，如“Schooldays”主題下的校園社團招新海報。來到熱鬧的校園集市，從食品、衣物到學習用品應有盡有。學生要運用Unit5“Ahealthy lifestyle”以及Unit6“Myclothes，mystyle”中的知識，聽懂攤主與顧客關(guān)于商品特性、健康與否、搭配建議的對話。移步至校園體育館，一場精彩的運動會正在舉行，運動會中包含Unit4“Schooldays”中與體育活動相關(guān)的內(nèi)容及數(shù)詞的聽力學習。學生沉浸于“夢幻校園之旅”的VR評價場景中，全方位調(diào)動本學期積累的聽力知識儲備完成任務。

結(jié)語

VR技術(shù)能夠模擬真實場景，為學生提供身臨其境的學習體驗，打破時間和空間的限制，使學生仿佛置身于英語語言環(huán)境中。將VR技術(shù)應用于初中英語聽力教學，能夠改變傳統(tǒng)教學的困境，為學生創(chuàng)造全新的學習方式。初中英語教師作為初中英語聽力教學的主導者，要從學生英語聽力學習的實際情況出發(fā)，深入挖掘VR技術(shù)的教學優(yōu)勢，使VR技術(shù)真正助力初中英語聽力教學，助推學生英語聽力能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃世聰，趙欣欣.VR技術(shù)支持下初中英語口語課程設(shè)計的探索［J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（15）：104-106.

[2」李雪燕.VR教育游戲在初中英語教學中的應用策略探究［J].考試周刊，2021（42）：85-86.

[3］陳易，張秀琦.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在初中英語教學中的應用[J].移動信息，2024，46（3）：75-77.

[4」鄒迎華.基于跨教材語篇語境的初中英語語法教學實踐［J].新課程，2023（17）：118-120.

［5］李夢欣，胡小強.元宇宙環(huán)境下英語口語教學資源設(shè)計與實現(xiàn)：以七年級英語《Unit10Idlikesomenoodles》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2024（3）：57-60.