基于真實(shí)語境的小學(xué)低段口語交際任務(wù)設(shè)計(jì)研究

口語交際是運(yùn)用語言進(jìn)行人際互動的過程，是小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。口語交際教學(xué)要注重生活性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生積累日常交往用語，讓學(xué)生學(xué)會介紹、應(yīng)答、贊美等[]。創(chuàng)設(shè)怎樣的語境，才能激發(fā)學(xué)生的口語交際意愿？如何依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)，兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性？提供何種支架工具，能有效幫助學(xué)生完成口語交際任務(wù)？如何開展實(shí)踐活動與評價(jià)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生的口語交際能力？成為教師需要思考的問題。下文以統(tǒng)編版語文一年級下冊口語交際“打電話”為例展開探究。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的價(jià)值

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)低段學(xué)生思維的自然屬性是好奇、直覺、形象。換言之，他們的思維具體形象，抽象概括能力尚未充分發(fā)展。教師需要選取學(xué)生熟悉的場景，設(shè)計(jì)鮮活生動的情境，用形象的語言調(diào)動學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時(shí)，會萌發(fā)表達(dá)欲望[2]。但是，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)大多圍繞課文進(jìn)行句式操練，學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)表達(dá)的需求，難以激發(fā)表達(dá)欲望。

教師可以設(shè)計(jì)如“邀請同學(xué)參加生日聚會”“向老師請病假”“祝福親人節(jié)日快樂”等貼近生活的情境任務(wù)，使學(xué)生置身真實(shí)語境，體驗(yàn)口語交際的現(xiàn)實(shí)意義。如此，學(xué)生能夠調(diào)動主動性，開展口語交際活動。具體而言，面對“小明生病了，要打電話請假”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會下意識思考“如果是我，我該怎么說才能讓老師準(zhǔn)假呢？”據(jù)此，學(xué)生可以主動探索得體的表達(dá)方式。

（二）遷移課堂知識，強(qiáng)化語用能力

口語交際的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的過程。因此，如何得體、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)是口語交際的重點(diǎn)。如果脫離真實(shí)語境，學(xué)生即使能夠熟記一些交際用語，也不一定能夠在現(xiàn)實(shí)中準(zhǔn)確地使用。例如，學(xué)生雖然能夠熟記一些打電話的句式，但是未必懂得根據(jù)不同的交際對象和目的，調(diào)整語氣和語調(diào)。如給老師打電話時(shí)，語氣需要恭敬些；給同齡人打電話時(shí)，語氣可以隨意些；打電話請朋友來家里做客時(shí)，語氣需要熱情些；打電話向家長報(bào)告考試成績時(shí)，語氣或許會忐忑些。這些語用策略的習(xí)得，需要依托具體的語境，從而做到符合實(shí)際。

教師需要設(shè)計(jì)不同身份對象、不同交際意圖的通話語境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)語言使用的差異性。學(xué)生在親歷“打電話請假”“邀請聚會”“咨詢問題”等真實(shí)語境后，可以學(xué)會在不同場合進(jìn)行得體的表達(dá)。此外，教師還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識遷移至日常生活。日積月累，學(xué)生就能夠在具體的語境中形成正確的語感，有效內(nèi)化語用策略，靈活地應(yīng)對真實(shí)語境中的口語交際任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)人際交往智慧，塑造品格

基于真實(shí)語境的口語交際活動，有利于學(xué)生在人際對話中感悟待人接物之道，陶冶性情，塑造品格[3]。教師在設(shè)計(jì)打電話的語境時(shí)，可以將豐富的人文智慧蘊(yùn)含其中，如“邀請獨(dú)自在家的小伙伴來家中做客”“向援建山區(qū)的親人表達(dá)感恩”等。學(xué)生在這些富有教育意義的語境中，能夠設(shè)身處地感受不同處境下人物的所思所感，學(xué)會理解、寬容、友愛，培養(yǎng)同理心。此外，學(xué)生還能夠在口語交際中感悟傾聽、禮讓、誠懇等基本的人際交往原則，學(xué)會換位思考、體諒他人等良好的溝通習(xí)慣。

綜上所述，教師在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有教育意義的真實(shí)語境，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的語用能力、塑造學(xué)生的美好品格具有重要價(jià)值。

二、“打電話”的教學(xué)資源分析

縱觀小學(xué)語文教材的編排，口語交際通常只提供單一、片段化的對話練習(xí)，較少設(shè)計(jì)連貫的、層次遞進(jìn)的口語交際任務(wù)。這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留了較大的空間，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要填補(bǔ)這些空白。

在教材中，“打電話”的任務(wù)有“打電話約同學(xué)玩”“打電話問候長輩”“打電話詢問圖書館開放的時(shí)間”。對此，筆者進(jìn)行以下分析。

第一，對話內(nèi)容單一，有待拓展。任務(wù)中僅有一個(gè)“找同學(xué)”的場景，且對話只有寥寥數(shù)語，內(nèi)容單薄。這與學(xué)生的日常交際語境不符，無法滿足學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)實(shí)需求。在家庭生活中，學(xué)生需要打電話向親友問候、道謝；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要向教師請教問題、反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況；在同伴交往中，學(xué)生需要傾訴心事、化解矛盾、邀請聚會等?？梢?，在教材所設(shè)語境的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生習(xí)得應(yīng)對復(fù)雜交際任務(wù)的表達(dá)策略。

第二，語言形式程式化，有待豐富。教材中的對話有“喂，你好！”“阿姨，您好！我是張陽的同學(xué)李中，我想找他問點(diǎn)兒事。請您讓他接一下電話，好嗎？”“你稍等一下，我叫他?！薄爸x謝阿姨！”如果學(xué)生脫離具體語境死記硬背這些句式，就難以在生活中靈活運(yùn)用。面對不同的交際對象，措辭要有所調(diào)整。如對同齡人可用“喂，小明嗎？”的口吻，對長輩則要換成“您好，請問是爺爺嗎？”的敬語。此外，語氣語調(diào)也要根據(jù)交際意圖有所變化，如道歉時(shí)語氣誠懇些，邀請時(shí)語氣熱情些。教師需要豐富打電話的句式，幫助學(xué)生領(lǐng)會這些語用差異。

第三，練習(xí)活動缺乏層次，需要支架。教材中的對話內(nèi)容、形式比較單一，這對學(xué)有余力的學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言又缺少必要的支架，即缺乏從簡單到復(fù)雜、從熟悉到陌生的層次感。如此，學(xué)生難以在練習(xí)中獲得持續(xù)進(jìn)步的體驗(yàn)，也難以充分調(diào)動參與的積極性。

第四，評價(jià)方式模糊，有待完善。教材對學(xué)生的口語交際表現(xiàn)缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未提及學(xué)生在用詞、稱呼等方面應(yīng)達(dá)到怎樣的水平。學(xué)生不清楚究竟怎樣的表達(dá)才算達(dá)標(biāo)，教師也無法及時(shí)診斷學(xué)生的問題所在。此外，教材還缺乏形成性評價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中得不到及時(shí)反饋，無法明確努力的方向，口語表達(dá)能力的提升缺乏有效支撐。

第五，實(shí)踐活動脫離生活語境?？谡Z交際教學(xué)僅靠“課堂分角色交流”的方式，難以為學(xué)生提供足夠的語言運(yùn)用機(jī)會[4]。教師在教材之外，要為學(xué)生搭建班級、家庭、社區(qū)等多元口語交際實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)際語境中積累運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。如在家庭生活語境中，教師可以鼓勵學(xué)生主動給親友打電話進(jìn)行問候；在學(xué)校生活語境中，教師可以開展“小小接線員”活動，讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日生，接聽班級電話，鍛煉口語表達(dá)能力。生活化的實(shí)踐訓(xùn)練可以讓學(xué)生切身感受口語交際的樂趣，習(xí)得語言運(yùn)用的策略。

綜上所述，“打電話”現(xiàn)有的教學(xué)資源尚有拓展空間。因此，教師需要開展基于學(xué)情分析、體現(xiàn)任務(wù)遞進(jìn)、貼近真實(shí)語境的口語交際活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的交際動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言運(yùn)用的方法，內(nèi)化人際交往的智慧。

三、基于真實(shí)語境的口語交際任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）語境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)語境激趣導(dǎo)學(xué)

教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。一年級學(xué)生的思維形象直觀，喜歡游戲化、故事化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)語境要力求形象生動，方便學(xué)生代入?yún)⑴c。此外，教學(xué)語境的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生思考該說什么、怎么說[5]。

為了使“接電話”的語境更加真實(shí)，教師可以故事導(dǎo)入：“小慧因?yàn)椴粫螂娫挘e過了同學(xué)的生日聚會。為此，她感到很苦惱。”學(xué)生聽后，可以產(chǎn)生共鳴，萌生“我要學(xué)會打電話”的念頭。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：分層設(shè)置，循序漸進(jìn)

口語交際任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)從易到難、從單一到綜合的層次性。對于一年級的學(xué)生而言，口語交際任務(wù)要從最簡單的語音、詞匯訓(xùn)練入手，循序漸進(jìn)地過渡到句段層面。此外，每個(gè)任務(wù)都應(yīng)有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)語境：小宇在學(xué)校突然肚子疼得厲害，需要立即打電話通知家長把他接回家。這個(gè)任務(wù)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變交流能力。教師可以請幾位學(xué)生輪流扮演小宇、班主任和家長的角色，完成以下兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：基本的信息傳遞。學(xué)生必須向家長清楚說明以下要點(diǎn)：小宇的具體癥狀、當(dāng)前所在的位置。為幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師可以提供兩種形象生動的工具：一張人體腹部的圖示，學(xué)生可以準(zhǔn)確指認(rèn)出小宇疼痛的部位；一張學(xué)校的平面圖，學(xué)生可以告訴家長小宇所在的教室和具體方位。這些直觀的支架可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生積極嘗試用圖中的信息組織語言。

任務(wù)二：應(yīng)對突發(fā)情況，即小宇的父母暫時(shí)無法趕到學(xué)校。學(xué)生需要現(xiàn)場思考解決方案，打電話與小宇的其他親屬聯(lián)系，及時(shí)幫助小宇離校就醫(yī)。

（三）支架搭建：素養(yǎng)引領(lǐng)，工具助學(xué)

教師需要基于任務(wù)環(huán)節(jié)、素養(yǎng)目標(biāo)等要素為不同水平的學(xué)生提供必要的支架工具，如常用語卡片、流程圖、要點(diǎn)卡片等（如表1所示）。

任務(wù)結(jié)束后，教師可以引入兩種評價(jià)方式。一是學(xué)生自評。教師可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張“通話要素星星卡”，卡片上印有“禮貌用語”“信息完整”“解決問題”三個(gè)評價(jià)維度。學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)，每完成一項(xiàng)就在相應(yīng)的格子里貼上一顆星星。這種自評方式形象直觀，能夠讓學(xué)生清晰地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。二是家長評價(jià)。教師可以請家長記錄學(xué)生在家中真實(shí)的打電話情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否主動使用禮貌用語、能否有條理地傳遞信息。

結(jié)語

綜上所述，基于真實(shí)情境與循序漸進(jìn)的口語交際任務(wù)，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在用中悟，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

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