非連續(xù)性文本閱讀中的語用能力培養(yǎng)路徑探析

小學(xué)語文教材選編的課文，其中連續(xù)性文本占比較大，這也導(dǎo)致教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視程度不夠?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了遞進(jìn)式的閱讀要求：低年級(jí)借助圖畫閱讀，識(shí)記圖文信息；中年級(jí)閱讀日常應(yīng)用文本，關(guān)注圖文關(guān)聯(lián)，初步把握要點(diǎn)；高年級(jí)閱讀說明性文本，概括關(guān)鍵信息，運(yùn)用所學(xué)解決問題。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評(píng)價(jià)和解決問題五個(gè)維度，明確了非連續(xù)性文本閱讀能力的關(guān)鍵要素，這為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了更加細(xì)化、可操作的依據(jù)[1]。可見，新課標(biāo)立足學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地提出學(xué)段要求，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供了基本規(guī)范。

一、非連續(xù)性文本閱讀對(duì)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的價(jià)值

非連續(xù)性文本區(qū)別于連續(xù)性文本，具有形式多樣、內(nèi)容碎片化、語篇意圖隱含等鮮明特點(diǎn)。非連續(xù)性文本由圖表、圖像、文字說明等不同元素構(gòu)成，以列表、示意圖、廣告、說明書等靈活多樣的形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容采用關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)等形式呈現(xiàn)，高度概括，信息呈碎片化分布，缺乏連續(xù)性文本的線性遞進(jìn)邏輯[2]。并且，部分非連續(xù)性文本的寫作意圖巧妙地融入文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像（如箭頭、圖標(biāo)）等圖文符號(hào)之中，需要讀者積極推理?；谶@些特點(diǎn)，非連續(xù)性文本閱讀為學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提供了更復(fù)雜

的“養(yǎng)分”

（一）增強(qiáng)語境意識(shí)，提高理解語篇意圖的能力

根據(jù)語境解讀語篇，把握語篇意圖，是語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。非連續(xù)性文本（如廣告、地圖、說明書）的語篇意圖高度依賴語境，脫離具體情境易導(dǎo)致誤讀。例如，產(chǎn)品說明書采用圖文并茂、詳略得當(dāng)?shù)木幣判问?，根本目的是方便用戶理解和操作。閱讀時(shí)學(xué)生要找到相應(yīng)的指導(dǎo)路徑，如“一天吃X片藥”“先安裝XX，再安裝XX”，在相應(yīng)的語境下，理解具體情境內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語篇的解讀。

（二）辨析不同語域的語言運(yùn)用特點(diǎn)，提高特定語境下恰當(dāng)使用語言的能力

非連續(xù)性文本（點(diǎn)菜單、產(chǎn)品說明書、營養(yǎng)成分表、旅游廣告等）因其承載的交際功能不同，在語域、語體、修辭等語用風(fēng)格上存在顯著差異。餐館菜單常用口感描摹詞，突出菜肴特色；產(chǎn)品說明書多采用祈使句，引導(dǎo)用戶操作；旅游廣告善用比喻，渲染氛圍。通過閱讀不同語言風(fēng)格的文本，比較分析，學(xué)生能夠加深對(duì)語域與語言運(yùn)用關(guān)系的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)不同的交際語境，有意識(shí)地調(diào)整語用策略，做到因地制宜、因人而異。

（三）為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語用策略創(chuàng)造條件

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本具有多模態(tài)象征，強(qiáng)調(diào)版式設(shè)計(jì)和視覺呈現(xiàn)[3]。閱讀此類文本，除了要關(guān)注內(nèi)容，還要思考版面編排的語用意圖。例如，在圖表中，關(guān)鍵信息常以不同顏色標(biāo)識(shí)；在廣告中，商品賣點(diǎn)往往通過字體加大、反復(fù)出現(xiàn)等方式突出。學(xué)生在解讀這些視覺修辭時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)其增強(qiáng)傳播效果的意圖。進(jìn)而，學(xué)生在創(chuàng)編非連續(xù)性文本時(shí)，也能根據(jù)宣傳單、說明書等不同文本的交際目的，有意識(shí)地選擇字體、版式，優(yōu)化信息呈現(xiàn)效果。

二、非連續(xù)性文本閱讀中語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基本路徑

（一）立足語境感悟語篇意圖，把握語篇宏觀語用功能

語篇的產(chǎn)生和理解與一定的語境密不可分，脫離了具體語境，語篇也就失去了存在的基礎(chǔ)和意義。把握語境是解讀語篇深層意蘊(yùn)的關(guān)鍵。為此，教師要立足非連續(xù)性文本的實(shí)際應(yīng)用語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中領(lǐng)會(huì)語篇的整體語用功能。

1.在真實(shí)語境中體驗(yàn)，感知語篇的實(shí)際功用

語言運(yùn)用能力的獲得離不開真實(shí)語境的支撐。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)語境，引導(dǎo)他們?cè)谇榫郴?dòng)中感知非連續(xù)性文本的功用，主動(dòng)建構(gòu)語篇意義。以“說明性文體”的教學(xué)為例。教師可以引入“產(chǎn)品說明書”這一非連續(xù)性文本，創(chuàng)設(shè)組裝玩具的情境，設(shè)計(jì)兩份對(duì)比性說明書，一份符合規(guī)范，另一份存在信息缺失或錯(cuò)誤。

規(guī)范版：分步驟編號(hào)、圖文對(duì)應(yīng)、含安全警告（如“勿強(qiáng)行拼接”）。

問題版：步驟順序混亂、圖示與文字不符、缺少關(guān)鍵提示（如缺少“步驟3需先安裝底座”）。

教師引導(dǎo)學(xué)生分別利用兩份說明書組裝玩具，在對(duì)比中感受說明書的指導(dǎo)功能。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，切身體會(huì)到說明書的“指導(dǎo)裝配”功能，在“體驗(yàn)錯(cuò)誤 $$ 對(duì)比修正→遷移創(chuàng)造”中，解讀產(chǎn)品說明書的概念，即“通過圖文信息清晰呈現(xiàn)組裝步驟，幫助用戶正確使用產(chǎn)品”，進(jìn)而感悟語篇的實(shí)際功用，加深對(duì)語篇宏觀語用功能的理解。

2.結(jié)合語境線索推理，揣摩語篇的深層意圖

非連續(xù)性文本的語篇意圖隱含在圖文符號(hào)之中。為此，學(xué)生要根據(jù)語境線索進(jìn)行推理，揣摩作者潛在的表達(dá)意圖。以“節(jié)約用水”公益廣告為例。

廣告標(biāo)題：點(diǎn)滴用水，視如珍寶

主體畫面：一個(gè)巨大的水龍頭（占據(jù)畫面 的面積），水龍頭出口處畫有醒目的紅色“?！弊謽?biāo)志。

背景設(shè)計(jì)：水龍頭下方是干涸開裂的土地，遠(yuǎn)處有極小的水滴狀人影挑水前行。

題目設(shè)計(jì)：請(qǐng)列舉廣告中至少3處關(guān)鍵圖文符號(hào)（如文字、顏色、構(gòu)圖），并說明其顯著性特征。

學(xué)生讀題可知，廣告標(biāo)題看似是一句普通的廣告語，但配圖卻出人意料：一個(gè)碩大的水龍頭被畫上了一個(gè)顯眼的“停”字標(biāo)志。作者為什么要用如此夸張的手法？作者真正的意圖是什么？通過聯(lián)系當(dāng)下水資源緊缺的社會(huì)語境，學(xué)生推測作者是想借助視覺沖擊，表達(dá)對(duì)水資源極度珍惜的態(tài)度，從而引起公眾關(guān)注。在這一過程中，學(xué)生積極運(yùn)用語境線索進(jìn)行推理，加深了對(duì)語篇意圖的領(lǐng)會(huì)。

（二）引導(dǎo)對(duì)比閱讀辨析差異，把握語篇微觀語用策略

不同的非連續(xù)性文本在語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言風(fēng)格等語用策略的選擇上往往存在較大差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同語篇的對(duì)比閱讀，在比較中辨析不同語篇的語用特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者采用特定語用策略的緣由，提高語用鑒賞能力。

1.縱向比較同類文本，感知語用風(fēng)格流變

語用策略具有發(fā)展性特點(diǎn)。教師可選取同一語類不同時(shí)期的非連續(xù)性文本進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生辨析其語用策略的演變，體味其語用風(fēng)格的變化。例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”。為幫助學(xué)生了解“推薦”一詞，教師可以選取兩則不同年代的旅游景點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生比較分析其語言表達(dá)的異同。

景點(diǎn)介紹一人間天堂·杭州西湖

杭州西湖，國家首批重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，素有“人間天堂”之美譽(yù)。湖面碧波蕩漾，三面環(huán)山，蘇堤春曉、斷橋殘雪等十景聞名遐邇。游客可泛舟湖上，漫步長堤，感受江南水鄉(xiāng)的恬靜與詩意。景區(qū)內(nèi)古跡眾多，文化底蘊(yùn)深厚，是中外游客領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的必游之地。

景點(diǎn)介紹二

西湖新玩法！一鍵打卡“頂流”治愈系美景來西湖千萬別只逛斷橋！解鎖隱藏玩法：

網(wǎng)紅機(jī)位：北山街梧桐大道（秋日濾鏡拉滿，分分鐘出片）；

小眾體驗(yàn)：郭莊茶室臨湖品龍井，感受“偷得浮生半日閑”；

夜游彩蛋：音樂噴泉燈光秀 + 湖濱步行街夜市，氛圍感天花板！

貼心提示：避開周末人潮，早起承包空鏡湖面，朋友圈點(diǎn)贊收割機(jī)！

學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，第一則旅游景點(diǎn)介紹，即20世紀(jì)90年代的介紹多使用“碧波蕩漾”“聞名遐邇”等素凈、樸實(shí)的詞語，以“傳遞信息”為主，突出景點(diǎn)的自然與人文價(jià)值；而第二則旅游景點(diǎn)介紹，即近年來的介紹則頻繁出現(xiàn)“頂流”“出片”“氛圍感天花板”等新潮、個(gè)性化的表述，使用感嘆句，增強(qiáng)代入感與行動(dòng)號(hào)召力。

在縱向比較下，學(xué)生感知到景點(diǎn)介紹的語言策略經(jīng)歷了從單一到多元、從客觀描述到主觀感受的轉(zhuǎn)變，語言風(fēng)格日趨靈活生動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。

2.橫向比較不同文本，辨析語用策略差異

教師可選取不同語類的非連續(xù)性文本進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析其語用特征差異，掌握判斷語篇類型的重要語用標(biāo)志。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較說明文和議論文中非連續(xù)性文本的語用差異。如此一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明文中的圖表多以客觀事實(shí)為依據(jù)，常使用列舉、比喻等手法解釋說明對(duì)象的特征；而議論文中的圖表則往往帶有鮮明的論證色彩，運(yùn)用對(duì)比、典型例證等方式支撐文章觀點(diǎn)。

在橫向比較下，學(xué)生掌握了不同語類文本在語用風(fēng)格、語用策略上的基本特征，學(xué)會(huì)根據(jù)語用差異判斷語篇的類型歸屬。

（三）開展多元探究實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語用策略運(yùn)用規(guī)則

語言運(yùn)用能力需要在實(shí)踐中獲得、深化。因此，教師要開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語用原則、探究語用問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谪S富的實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化語用規(guī)則，提高語言運(yùn)用能力。

1.開展語用評(píng)析活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用問題

教師要以“語言運(yùn)用”為教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文本在語篇構(gòu)成、語言運(yùn)用等方面存在的問題，并提出改進(jìn)建議。例如，教師展示一則圖文不協(xié)調(diào)的旅游廣告，讓學(xué)生思考廣告中的錯(cuò)誤之處。

標(biāo)題：靜謐山林幽居

配圖：篝火晚會(huì)上人群歡呼跳舞的熱鬧場景

正文：本度假村坐落于XX山脈，占地200畝，植被覆蓋率高達(dá) 90% 。客房配備獨(dú)立溫泉浴池、智能家居系統(tǒng)及全景落地窗，并提供中西餐廳、棋牌室、KTV、兒童樂園等設(shè)施。周邊可徒步登山、觀賞珍稀動(dòng)植物，是遠(yuǎn)離喧囂的理想選擇。

學(xué)生研讀后發(fā)現(xiàn)，該廣告存在兩點(diǎn)問題。第一，圖文矛盾：標(biāo)題“靜謐”與配圖“篝火狂歡”氛圍沖突，建議將圖片替換為林間木屋、私人溫泉等靜謐場景。第二，正文冗長，設(shè)施羅列過多（如棋牌室、KTV），削弱“遠(yuǎn)離喧囂”主題，建議刪減娛樂設(shè)施，突出“溫泉 + 自然”核心亮點(diǎn)?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣告進(jìn)行“二創(chuàng)”，成果如下。

標(biāo)題：隱逸山居·天然溫泉秘境配圖：晨霧中的木屋、私人溫泉池

正文：獨(dú)享森林氧吧，私湯溫泉入戶。清晨漫步云海步道，夜晚靜聽松濤低語。三餐取材山野，喚醒純粹味覺。

在評(píng)析活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)從語境貼切性、語言策略有效性等語用角度審視非連續(xù)性文本，語用意識(shí)得到強(qiáng)化。

2.開展語用創(chuàng)編活動(dòng)，辨析語境對(duì)語用的制約

教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同一主題創(chuàng)編不同語用風(fēng)格的非連續(xù)性文本，在對(duì)比中辨析語境對(duì)語用的制約。例如，教師要求學(xué)生為同一所學(xué)校編寫兩份招生簡章，一份面向家長，一份面向?qū)W生。

范本一：面向家長的招生簡章

標(biāo)題：XX中學(xué)2024年招生公告—育人為本，篤行致遠(yuǎn)

辦學(xué)實(shí)力：省級(jí)示范校，師生比1：10，特級(jí)教師占比 25% ；近三年重點(diǎn)高中升學(xué)率 92% ，區(qū)排名TOP3。

課程體系：國家課程 .+ 校本拓展（科創(chuàng)、國學(xué)、國際理解）；課后服務(wù)覆蓋率 100% ，免費(fèi)培優(yōu)補(bǔ)弱。

報(bào)名時(shí)間：5月1日至10日。

報(bào)名材料：戶口本、學(xué)籍證明、獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件。

范本二：面向?qū)W生的招生簡章標(biāo)題：XX中學(xué)拍了拍你：青春主場，等你來秀！

高能教室：智慧黑板 + 可拼接課桌，解鎖花樣學(xué)習(xí)姿勢。

百變社團(tuán)：動(dòng)漫社、街舞社、機(jī)器人戰(zhàn)隊(duì)…C位由你定義！

年度狂歡：校園歌手大賽、科技創(chuàng)客節(jié)、星空露營夜。

新生福利：定制校園盲盒（?；栈照?+ 社團(tuán)體驗(yàn)券）

加入方式：掃碼填寫“興趣檔案”，生成專屬入學(xué)攻略！

學(xué)生根據(jù)受眾的不同，在話題選擇、語言表達(dá)上做出調(diào)整：面向家長時(shí)，要突出學(xué)校的辦學(xué)理念、師資力量、升學(xué)率等“硬核”賣點(diǎn)，使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言；面向?qū)W生時(shí)，則聚焦校園環(huán)境、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校文化等能引起學(xué)生興趣的話題，在語言上力求生動(dòng)活潑。通過這樣的實(shí)踐對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)語境制約語用的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

綜上，教師需關(guān)注語境、語篇意圖和語用策略，利用真實(shí)語境引導(dǎo)學(xué)生理解文本意圖和語篇功能；通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生辨析語篇差異，掌握語用策略；創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在評(píng)析和創(chuàng)編中運(yùn)用和內(nèi)化語用原則。在精讀、泛讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的良性互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生語用意識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。

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