基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）提出：加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性；秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。鑒于此，教師在教授人教版PEP英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4Healthyfood這一單元時(shí)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)維度整體設(shè)計(jì)了單元作業(yè)（如圖1），使作業(yè)與課堂教學(xué)形成了有效對(duì)接，落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)理解類作業(yè)：學(xué)思結(jié)合，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)旨在引領(lǐng)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，感知、注意、獲取、梳理、概括、整合語(yǔ)篇中的語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意義，形成清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。“啟發(fā)式\"閱讀任務(wù)單、“對(duì)話式\"情境問題鏈和“補(bǔ)白式\"知識(shí)框架圖，都屬于學(xué)習(xí)理解類作業(yè)。

（一）“啟發(fā)式”閱讀任務(wù)單：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生感知與注意知識(shí)

語(yǔ)篇朗讀、默讀和基于圖片或圖表的視覺感知活動(dòng)，都是學(xué)生從語(yǔ)篇中感知、注意語(yǔ)言和文化知識(shí)的基本途徑。教師可圍繞單元語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的閱讀任務(wù)單，啟迪學(xué)生快速準(zhǔn)確地從單元語(yǔ)篇中感知與注意語(yǔ)言和文化知識(shí)，以此提升他們閱讀語(yǔ)篇的效果。

表1是教師圍繞本單元的Readingtime板塊，設(shè)計(jì)的一份\"啟發(fā)式\"閱讀任務(wù)單。Readingtime板塊是一個(gè)繪本故事。教師可要求學(xué)生利用該閱讀任務(wù)單在課前自主閱讀繪本故事。在該閱讀任務(wù)單的啟發(fā)下，學(xué)生將會(huì)感知與注意rabbit、lion、bee等動(dòng)物喜歡的食物和Zip給Zoom提出的一些保持健康的建議。

（二）“對(duì)話式”情境問題鏈：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生獲取與梳理知識(shí)

情境問題是教師基于語(yǔ)篇情境提出的問題，旨在啟迪學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，拓展學(xué)生閱讀的深度，增加學(xué)生閱讀的厚度。教師可圍繞單元語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條“對(duì)話式”情境問題鏈，啟迪學(xué)生以情境對(duì)話的形式從單元語(yǔ)篇中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里的閱讀語(yǔ)篇，發(fā)展思維能力。

本單元的主題是\"飲食與健康”，屬于“人與自我”主題群?；诖?，教師將本次單元作業(yè)的主題確定為 Healthy food and unhealthy food.本單元PartA旨在引領(lǐng)學(xué)生理解掌握noodles、egg、cake、juice、bread 等單詞，熟練運(yùn)用句型I'dlike some...進(jìn)行交流。PartB重在引領(lǐng)學(xué)生理解掌握 soup、fruit、rice、meat、vegetables等單詞，熟練運(yùn)用句型Would you like some...？Yes， please.＼No，thank you.PartC 是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生制訂一份個(gè)性化的每日健康飲食計(jì)劃。

圍繞本單元三部分內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一條情境問題鏈What fooddo you like？I'd like som.e...Would you like some...？Yes，please.＼No，thank you.學(xué)生可基于該問題鏈，創(chuàng)編新對(duì)話。在此過程中，學(xué)生既可以運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也可以根據(jù)個(gè)人表達(dá)需要搜集更多關(guān)于食物的單詞。學(xué)生通過創(chuàng)編對(duì)話，能夠從課內(nèi)外獲取與梳理更多關(guān)于食物的語(yǔ)言和飲食文化知識(shí)。

（三）“補(bǔ)白式”知識(shí)框架圖：引領(lǐng)學(xué)生概括與整合知識(shí)

“構(gòu)建清晰、完整的知識(shí)體系\"是學(xué)生內(nèi)化與吸收知識(shí)的一條主要途徑。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的分類、歸納、概括、整合能力較弱，所以教師可依托“補(bǔ)白式\"知識(shí)框架圖，引領(lǐng)學(xué)生自主概括、有效整合單元知識(shí)，以此助力他們構(gòu)建清晰、完整的單元知識(shí)體系。

圖2是教師圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的“補(bǔ)白式\"知識(shí)框架圖，也是一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過自主完成這幅思維導(dǎo)圖，能夠系統(tǒng)復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)，整體建構(gòu)關(guān)于本單元的知識(shí)體系，發(fā)展概括與整合信息的能力，拓展思維的廣度與深度。

二、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)：學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化技能運(yùn)用

學(xué)用結(jié)合是應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)理解類作業(yè)，已經(jīng)初步形成了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化和應(yīng)用等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，強(qiáng)化技能運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（一）猜謎游戲：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生生動(dòng)描述，合理闡釋

猜謎游戲是指教師根據(jù)某種食物的顏色、味道和形狀等特征，創(chuàng)編謎語(yǔ)，要求學(xué)生根據(jù)謎面，聯(lián)系已有認(rèn)知，展開合理想象，猜測(cè)食物名稱的活動(dòng)。這類作業(yè)集趣味性和知識(shí)性于一體，能夠趣化學(xué)生識(shí)記單詞的過程，深化學(xué)生對(duì)食物類單詞的理解，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

如，Zip將要到Zoom家做客，Zoom準(zhǔn)備了 許多美食。你能根據(jù)句子描述，猜一猜Zoom準(zhǔn)備 了哪些美食嗎？1.They are long.They are usually white，sometimestheyarecolourful.Theyare delicious.2.Itisround. Itiscolourful.Childrenusually eatit on theirbirthday.3.Itis white.Itisfromcow.

教師圍繞本單元PartALet'slearn中的noo-dles、cake、milk三個(gè)單詞創(chuàng)編了三個(gè)謎語(yǔ)，并將其作為本課時(shí)的一項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)。此項(xiàng)作業(yè)能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們識(shí)記單詞的積極性。

（二）辨析活動(dòng)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生深入分析，準(zhǔn)確判斷

分析能力和判斷能力都屬于學(xué)生的思維品質(zhì)。應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力。教師可圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些集趣味性、知識(shí)性和實(shí)踐性于一體的辨析活動(dòng)，并依托這些辨析活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇、深度學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的辨析與判斷能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，Zip來(lái)到Zoom家中做客，當(dāng)Zip看到餐桌上的各種美食時(shí)，情不自禁地說：Here are so manynoodles.Theyarelong.Theyarecolourful.Whitenoo-dles，green noodles and red noodles...I like noodles.Theyaredelicious（美味的）.想一想Zip從哪幾個(gè)方面描述了面條，并找出相應(yīng)的單詞填寫在“食物信息卡\"的橫線上（如圖3）。

學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，既需要深入語(yǔ)篇細(xì)致分析Zip從哪幾個(gè)方面描述了食物，又需要深入語(yǔ)篇準(zhǔn)確判斷這種食物的名稱、形狀、顏色和味道。這項(xiàng)應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)讓學(xué)生對(duì)面條有了更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了他們的分析、判斷等思維能力，提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）仿寫任務(wù)：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)以致用

內(nèi)化知識(shí)、學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。仿寫任務(wù)是指教師為學(xué)生提供范文、搭建支架，要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題，或自選主題進(jìn)行寫作的一種應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)。此類作業(yè)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

仿寫謎語(yǔ)：請(qǐng)仿照“猜謎游戲”中的謎面，圍繞本課所學(xué)單詞，創(chuàng)編三條以上的謎語(yǔ)。仿寫短文：請(qǐng)仿照“辨析活動(dòng)”中Zip描述面條的方式，從“名稱”\"形狀\"“顏色\"和\"味道\"等方面描述自己喜歡的一種食物。

“仿寫謎語(yǔ)”和“仿寫短文\"是教師在本單元作業(yè)中設(shè)計(jì)的兩項(xiàng)仿寫任務(wù)，也屬于應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)?！安轮i游戲”中的謎面是學(xué)生“仿寫謎語(yǔ)\"的支架；“辨析活動(dòng)\"中的短文是學(xué)生“仿寫短文\"的范文。仿寫任務(wù)與猜謎游戲、辨析活動(dòng)密切相關(guān)、一脈相承。學(xué)生通過完成仿寫任務(wù)，能夠進(jìn)一步內(nèi)化和應(yīng)用本單元的語(yǔ)言和文化知識(shí)。

三、遷移創(chuàng)新類作業(yè)：學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)高階思維

遷移創(chuàng)新類作業(yè)是指引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，超越語(yǔ)篇，在真實(shí)的生活情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法等，分析、解決真實(shí)問題，發(fā)展分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的一類作業(yè)。

（一）微探究項(xiàng)目：培養(yǎng)學(xué)生的推理與論證能力

微探究項(xiàng)目是圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)的一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成此類作業(yè)時(shí)，需要圍繞項(xiàng)目主題有的放矢的觀察、調(diào)查、推理和論證。

“探究中華飲食文化，形成健康飲食習(xí)慣”是教師設(shè)計(jì)的一項(xiàng)微探究項(xiàng)目。在該探究項(xiàng)目中，教師首先要求學(xué)生通過查閱資料，調(diào)查了解多姿多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華飲食文化。其次，要求學(xué)生從健康飲食的視角審視中華飲食文化，并在此基礎(chǔ)上，推理、論證哪些食物應(yīng)該少吃？哪些食物應(yīng)該適量吃？哪些食物應(yīng)該多吃？最后，要求學(xué)生以英文海報(bào)的形式，呈現(xiàn)該項(xiàng)目研究的成果。

飲食文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)生通過完成以上微探究項(xiàng)目，能夠深入探究中華飲食文化，清晰感知中華飲食文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。同時(shí)，學(xué)生也能夠逐步發(fā)展推理與論證能力，形成健康的飲食習(xí)慣。

（二）微制作任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力

微制作任務(wù)具有趣味性、實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，旨在引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思、在思中創(chuàng)，這是一種遷移創(chuàng)新類作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力等。在微制作任務(wù)中，學(xué)生需要巧妙遷移、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深人分析、創(chuàng)造性地解決制作過程中所面臨的真實(shí)問題。

本單元 PartC 的主題是Planhealthyplatesforaday，基于該主題，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)微制作任務(wù)，一項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生為餐館制作一份菜單；另一項(xiàng)任務(wù)是要求學(xué)生為自己制作一個(gè)“健康餐盤”。在制作菜單的過程中，學(xué)生需要分析、解決“菜品分類”\"菜品定價(jià)\"\"菜單樣式設(shè)計(jì)\"等問題;在制作“健康餐盤”的過程中，學(xué)生需要思考、分析“哪些食物是應(yīng)該多吃”\"哪些食物應(yīng)該少吃”“如何合理膳食”等問題。

學(xué)生通過思考、分析、解決微制作任務(wù)中遇到的各種真實(shí)問題，能夠深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解，掌握食品分類的方法和合理搭配飲食的方法，形成健康飲食習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生的審美能力、想象與創(chuàng)造能力也能在微制作任務(wù)中得到發(fā)展。

（三）微展評(píng)活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生的批判與評(píng)價(jià)能力

批判與評(píng)價(jià)也是一種超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可在組織學(xué)生開展微探究項(xiàng)目和微制作任務(wù)的基礎(chǔ)上，開展微展評(píng)活動(dòng)，即讓學(xué)生展評(píng)創(chuàng)作的海報(bào)、菜單和“健康餐盤”。學(xué)生在微展評(píng)活動(dòng)中，不僅能夠互相學(xué)習(xí)、共同提高，而且能夠逐步發(fā)展批判與評(píng)價(jià)能力。

教師可采取線上線下相結(jié)合的方式，展評(píng)學(xué)生的創(chuàng)作成果。首先，要求學(xué)生將自己的作品拍照，并上傳至班級(jí)信息化平臺(tái)。同時(shí)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹自己的作品，包括作品主題、創(chuàng)作意圖等。然后，組織學(xué)生、家長(zhǎng)從作品主題、創(chuàng)作意圖、圖文內(nèi)容等多個(gè)視角進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)線上評(píng)價(jià)結(jié)果，推選一些優(yōu)秀作品，開展線下展評(píng)活動(dòng)。

微展評(píng)活動(dòng)既是展示學(xué)生作業(yè)成果的一扇窗口，也是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)成果的一種方式。學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與微展評(píng)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)作業(yè)的獲得感、成就感，深化對(duì)中華飲食文化的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化健康飲食觀念。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)作品的過程中，也能夠逐步發(fā)展批判能力、評(píng)價(jià)能力等高階思維。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性\"“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”等課程理念融人作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)和遷移創(chuàng)新類作業(yè)。此舉，能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在高質(zhì)量的單元作業(yè)中得到全面發(fā)展。

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