數(shù)學(xué)教學(xué)困境及策略突破

一、思考：真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)教學(xué)困境剖析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)了“真實(shí)情境”教學(xué)的重要性，然而，部分教師可能未能充分理解這一理念的深層含義，仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的授課模式，這種做法在一定程度上限制了學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的廣度與深度。

（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏深度融合

一些教師對(duì)于構(gòu)建真實(shí)情境的理解較膚淺，他們認(rèn)為只要在課堂上引入日常生活中的元素就算是創(chuàng)建了實(shí)際應(yīng)用背景，沒有進(jìn)一步將數(shù)學(xué)概念與這些具體場(chǎng)景緊密結(jié)合起來(lái)。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，有的教師僅通過(guò)展示商品和價(jià)格標(biāo)簽來(lái)模擬購(gòu)物過(guò)程，忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入探討貨幣換算背后的邏輯以及如何根據(jù)不同消費(fèi)場(chǎng)合做出合理支付決策等關(guān)鍵問(wèn)題。這種過(guò)于表面化的情境設(shè)計(jì)方式，無(wú)法使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，更難以有效地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也限制了學(xué)生獲得全面且連貫的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)。

（二）情境難度把控不當(dāng)，超出或低于學(xué)生能力

在設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際情境時(shí)，一些教師未能充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)。以“折線統(tǒng)計(jì)圖\"教學(xué)為例，如果采用某城市近十年房?jī)r(jià)變動(dòng)的數(shù)據(jù)作為分析對(duì)象，由于房?jī)r(jià)數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和受多種因素影響的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言理解起來(lái)難度較大，這導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)感到迷茫，難以通過(guò)思考與探索來(lái)解決問(wèn)題，不僅無(wú)法有效提升其數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力，還可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，有些教師所設(shè)置的情境過(guò)于簡(jiǎn)單化，如在教學(xué)“加減法運(yùn)算\"時(shí)，僅給出“小明有3個(gè)蘋果，小紅又給了他2個(gè)，小明現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果\"這樣的例子，這種情境缺乏足夠的思維挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)造力。

（三）情境缺乏連貫性與系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境的能力。然而，在某些情況下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境會(huì)缺乏必要的連貫性和結(jié)構(gòu)性。以教學(xué)“圖形的面積”為例，有的教師會(huì)在不同課時(shí)中分別引人諸如計(jì)算長(zhǎng)方形花壇或三角形地塊面積等問(wèn)題情境，但這些情境往往是孤立存在的，并未構(gòu)成一個(gè)邏輯上緊密聯(lián)系的整體，學(xué)生們通過(guò)各個(gè)獨(dú)立的情境學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題技巧顯得較為零散，難以洞察到不同類型圖形面積求解方法背后的共通原理。這不僅阻礙了他們將來(lái)在某一特定場(chǎng)景下習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與思考及有效遷移至其他相關(guān)領(lǐng)域的能力發(fā)展，也使得從掌握單一問(wèn)題解決方案過(guò)渡到能夠處理一類相似問(wèn)題的過(guò)程變得更加困難。

（四）實(shí)踐活動(dòng)組織不足，學(xué)生體驗(yàn)不充分

盡管現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)重視實(shí)踐性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)限制和資源短缺等因素的影響，教師能夠組織的實(shí)踐活動(dòng)往往不盡如人意。以“測(cè)量\"知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，原本教師設(shè)想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地測(cè)量校園內(nèi)多種物體的尺寸來(lái)加深理解，然而，出于對(duì)學(xué)生安全的考慮及準(zhǔn)備所需工具過(guò)程中的復(fù)雜性，最終僅能在教室里完成簡(jiǎn)要的演示與講解，并輔以書面練習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)。這種方式使得學(xué)生未能親身經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，從而難以深刻領(lǐng)會(huì)測(cè)量技巧及其在日常生活中的具體應(yīng)用，這不利于他們將所學(xué)的知識(shí)有效應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也不利于進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)概念的理解。

（五）教師過(guò)度主導(dǎo)，學(xué)生主體地位缺失

在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，有些教師傾向于控制課堂流程，過(guò)多地指導(dǎo)學(xué)生思考及解決問(wèn)題的方式，從而限制了學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。以“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)為例，教師通常直接向?qū)W生介紹使用假設(shè)法來(lái)解答該類題目，并通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)加深學(xué)生的印象。然而，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們往往只是機(jī)械地遵循教師的解題步驟，沒有機(jī)會(huì)自主嘗試發(fā)掘更多樣的解決策略。這種方式使學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接收者，抑制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于挖掘其潛在的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成了障礙。

二、改進(jìn)：基于設(shè)計(jì)原則的真實(shí)情境教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）奠基：貼合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)數(shù)學(xué)化“真實(shí)情境”常規(guī)教學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保所采用的情境與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)緊密相關(guān)。

考慮到時(shí)間限制和學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際情況，完全基于現(xiàn)實(shí)生活的“真實(shí)情境”也不總是可行?！皵?shù)學(xué)情境”即經(jīng)過(guò)適當(dāng)抽象處理但仍保留核心數(shù)學(xué)特征的真實(shí)世界場(chǎng)景，為學(xué)生提供了一種更有效率的學(xué)習(xí)途徑，有助于他們更好地理解并掌握新知。

案例：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“位數(shù)不同的小數(shù)加減法”。

教學(xué) （204號(hào)

教材安排如上圖，通過(guò)構(gòu)建“買書”這一貼近學(xué)生日常生活的場(chǎng)景，旨在創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)化的真實(shí)情境。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生集中思考相同數(shù)位對(duì)齊的概念以及計(jì)算的本質(zhì)—即統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加減運(yùn)算。為了進(jìn)一步加強(qiáng)這一情境的教學(xué)效果，使之能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于算理深層次的理解，教師需要探索更多有效的方法。

1.巧借估算，判斷得數(shù)的合理性

2.借助學(xué)具，深化算理理解

思考：8.3的3是像整數(shù)加法末尾對(duì)齊那樣與6.45的5對(duì)齊，還是與4對(duì)齊？

建議：（1）想一想：怎么證明4與3對(duì)齊？（2）選一個(gè)工具研究。可以借助生活情境，也可以借助百格圖，還可以借助計(jì)數(shù)器等。（3）試一試：記錄下你的證明過(guò)程。要讓人一看就能看明白哦！

反饋一：借助生活情境

元+元，角 + 角，分 + 分；米 + 米，分米 + 分米，厘米 .+ 厘米。

6塊 ⁺⁸ 塊 =14 塊；4條 +3 條 ^-=7 條；共涂色：14塊7條5格。

反饋三：借助計(jì)數(shù)器

3.溝通聯(lián)系

思考：這些不同的驗(yàn)證方法之間有什么相同之處？

小結(jié)：相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)相加，小數(shù)計(jì)算時(shí)相同數(shù)位對(duì)齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材中提供的“數(shù)學(xué)情境\"教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上增添學(xué)具操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以輔助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的基本原理、規(guī)律及法則，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這樣做不僅遵循了真實(shí)情境設(shè)計(jì)時(shí)貼近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原則，使他們能夠基于現(xiàn)有的知識(shí)框架來(lái)學(xué)習(xí)新知，同時(shí)，也為學(xué)生將來(lái)解決更復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展：創(chuàng)設(shè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化模擬“真實(shí)情境\"變式教學(xué)

真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)命題需創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境問(wèn)題，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，以此激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知技能和情感態(tài)度的參與，這一原則在模擬“真實(shí)情境\"變式教學(xué)中尤為重要。

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象枯燥，模擬情境通過(guò)“情境活動(dòng)”，讓學(xué)生在觀察、分析、比較、合作、探究與交流中，經(jīng)歷類似“真實(shí)問(wèn)題”的探究過(guò)程，深化知識(shí)理解。

案例：人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”和第七單元“找規(guī)律”。

在學(xué)生掌握了人民幣的基本單位，如“元、角、分”，及其簡(jiǎn)單的計(jì)算方法之后，為促進(jìn)他們從數(shù)學(xué)的角度更有效地理解和應(yīng)用這些知識(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)以購(gòu)物為主題的趣味活動(dòng)。通過(guò)利用教學(xué)白板、真實(shí)的人民幣模型以及角色扮演等手段來(lái)創(chuàng)建一個(gè)接近現(xiàn)實(shí)的模擬超市環(huán)境。學(xué)生們將在這個(gè)環(huán)境中扮演售貨員或顧客，運(yùn)用他們所學(xué)的關(guān)于人民幣的知識(shí)去解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：數(shù)學(xué)第五單元一認(rèn)識(shí)人民幣；數(shù)學(xué)第四、六單元—100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與加減法。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)：會(huì)用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)票活動(dòng)，理解人民幣與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)人民幣的品格。會(huì)用連加的方式解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)100以內(nèi)加減法計(jì)算。培養(yǎng)數(shù)感和計(jì)算能力及解決問(wèn)題的能力。

3.評(píng)價(jià)方式：老師分別針對(duì)一組團(tuán)隊(duì)問(wèn)答關(guān)于票價(jià)的題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)用人民幣樣幣表示，粘貼在黑板上。解答正確，小組兌換一張“國(guó)球入場(chǎng)券”。

“找規(guī)律”則安排了“趣”設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容：數(shù)學(xué)第七單元—找規(guī)律。美術(shù)設(shè)計(jì)邊框。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能夠創(chuàng)造規(guī)律，為入場(chǎng)券設(shè)計(jì)突出主體、有美感、有規(guī)律的邊框，考查學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.評(píng)價(jià)方式：畫一畫：為入場(chǎng)券的閱讀卡設(shè)計(jì)富含美感、有規(guī)律的邊框。4人為一組，小組為單位，結(jié)合數(shù)學(xué)找規(guī)律和美術(shù)，共同設(shè)計(jì)“入場(chǎng)券”的邊框。

針對(duì)模擬的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)使用人民幣和設(shè)計(jì)有規(guī)律邊框的兩張?jiān)u價(jià)量表，在此過(guò)程中，學(xué)生需綜合考慮多種因素，如不同商品價(jià)格比較、計(jì)算找零金額、運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律設(shè)計(jì)圖案等，深度參與問(wèn)題解決，經(jīng)歷復(fù)雜的思維過(guò)程，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的分析、判斷、比較、探究等能力，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更具生機(jī)與活力。

（三）深化：指向高階認(rèn)知，豐富個(gè)體“真實(shí)情境\"拓展教學(xué)

創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)致力于滿足學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知需求，促進(jìn)高層次思維能力的發(fā)展，這種教學(xué)理念可以通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體在“真實(shí)情境”中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，學(xué)生們能夠經(jīng)歷探索的過(guò)程，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念及其背后原理的理解。在此過(guò)程中，他們可以采用多樣化的表達(dá)方式，如可視化呈現(xiàn)、動(dòng)手實(shí)踐、繪圖說(shuō)明、符號(hào)表示以及故事敘述等，以此展現(xiàn)問(wèn)題，并將探究活動(dòng)中涉及的概念與思想相互聯(lián)系起來(lái)。

案例：人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)\"折線統(tǒng)計(jì)圖”。

【原試題】2012—2021年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）統(tǒng)計(jì)圖

（1）哪一年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值突破了100萬(wàn)億元？

（2）2012年—2021年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值是怎樣變化的？（3）觀察折線統(tǒng)計(jì)圖，你還獲得了哪些信息？

【改編試題】

周末，小明隨爸爸駕車前往鄉(xiāng)下爺爺家。途中，一只小狗突然跑到路上，爸爸緊急剎車，小狗沒有受傷。以下圖表顯示了爸爸駕車的速度記錄。

（1）爸爸從出發(fā)到爺爺家一共開了幾分鐘？

（2）爸爸在哪個(gè)時(shí)間段內(nèi)車速保持均勻？哪個(gè)時(shí)間段車速最快？

（3）爸爸是在什么時(shí)候?yàn)槎惚苄」范鴦x車？

原試題主要考查學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖趨勢(shì)的判斷與理解，但問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力方面稍顯不足。改編后的試題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能更有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)他們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決。

案例：人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”。

【原試題】看圖填空。

【改編試題】河畔有一個(gè)巨大的摩天輪，如下圖所示。摩天輪外部直徑為120米，從最高點(diǎn)到河床的距離是130米。摩天輪按逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。

（1）圓中M點(diǎn)為摩天輪的中心，M點(diǎn)比河床高出多少米？

（2）摩天輪的轉(zhuǎn)動(dòng)速度固定，轉(zhuǎn)一圈20分鐘。小明從P點(diǎn)進(jìn)入，28分鐘后小明會(huì)在哪個(gè)位置？

A.在點(diǎn)R處 B.在點(diǎn)Q和點(diǎn)R之間 C.在點(diǎn)S處 D.在點(diǎn)P和點(diǎn)Q之間

原試題通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察鞏固圓和半圓中直徑與半徑的相關(guān)知識(shí)。改編后的試題不僅考查了學(xué)生對(duì)圓的直徑、半徑等知識(shí)的理解，還通過(guò)真實(shí)情境考查了學(xué)生對(duì)空間與形狀的認(rèn)知。學(xué)生在解題過(guò)程中，需要抽象出圓的相關(guān)結(jié)構(gòu)要素，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（四）融合：鏈接現(xiàn)實(shí)世界，完善“真實(shí)情境”的綜合教學(xué)

真實(shí)情境作為知識(shí)與日常生活交匯的橋梁，連接了豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)際生活體驗(yàn)，在構(gòu)建“真實(shí)情境\"綜合教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)全面考量情境設(shè)計(jì)的基本原則。校園環(huán)境是學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)背景之一，在這里存在著大量值得深入探討的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注校園中的日?，F(xiàn)象，比如垃圾分類政策的實(shí)施狀況、上學(xué)放學(xué)高峰期校門周圍的交通堵塞問(wèn)題、同學(xué)間心理健康狀態(tài)的變化趨勢(shì)，以及課余活動(dòng)形式的多樣性等。這些問(wèn)題不僅貼近學(xué)生的日常生活，而且對(duì)于提升他們解決實(shí)際挑戰(zhàn)的能力有著不可忽視的作用。

案例：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“水調(diào)查研究”。

在世界飲水日當(dāng)天，剛上完體育課的同學(xué)們大口喝水時(shí)，真切地感受到水的甘甜，進(jìn)而對(duì)飲水問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。教師敏銳地捕捉到這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，開展以調(diào)查飲水為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同學(xué)們從自身對(duì)水的直觀感受出發(fā)，發(fā)現(xiàn)校園中存在飲水設(shè)備分布不合理、部分同學(xué)節(jié)水意識(shí)薄弱等實(shí)際問(wèn)題，由此確定了項(xiàng)目研究方向。

圍繞飲水主題，教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴會(huì)議。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們以小組為單位，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度提出對(duì)飲水問(wèn)題的看法和疑問(wèn)。有的同學(xué)關(guān)注校園飲用水的質(zhì)量安全，有的思考如何提高同學(xué)們的節(jié)水意識(shí)，還有的探討優(yōu)化校園飲水設(shè)施布局的方法。

隨后，各小組搜索資料并分析，通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)查詢、采訪專業(yè)人士等方式，收集與飲水問(wèn)題相關(guān)的信息?；谑占降馁Y料，結(jié)合頭腦風(fēng)暴中提出的想法，制定詳細(xì)的研究策略。有的小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解同學(xué)們的飲水習(xí)慣和需求；有的小組實(shí)地考察校園飲水設(shè)備的使用情況；還有的小組研究節(jié)水宣傳的有效方式。最后，學(xué)生們通過(guò)制作手抄報(bào)、撰寫研究報(bào)告、制作演示文稿等形式，表達(dá)研究成果，清晰地闡述對(duì)飲水問(wèn)題的理解和解決方案。

經(jīng)過(guò)多次展示、反饋與改進(jìn)的迭代過(guò)程，同學(xué)們對(duì)飲水問(wèn)題的研究不斷深人。原本較寬泛的研究方向逐漸聚焦，提出的解決方案也更具可行性和創(chuàng)新性。有的小組設(shè)計(jì)出智能校園飲水設(shè)備管理系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化設(shè)備布局；有的小組制定出詳細(xì)的校園節(jié)水宣傳活動(dòng)周計(jì)劃，涵蓋主題班會(huì)、節(jié)水知識(shí)競(jìng)賽、節(jié)水實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅加深了對(duì)飲水問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與興趣，并引導(dǎo)他們從實(shí)際生活場(chǎng)景中提煉出數(shù)學(xué)概念與方法。依據(jù)對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀，教師應(yīng)當(dāng)遵循真實(shí)情境的設(shè)計(jì)原則，巧妙地利用教材中的“真實(shí)情境\"資源，開發(fā)學(xué)生感興趣的情境模擬活動(dòng)，同時(shí)激活學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)材料的一部分，以此優(yōu)化對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)處理。這一過(guò)程不僅要求學(xué)生能夠深人探究、親身體驗(yàn)和積極思考，致力于全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)將真實(shí)情境作為教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)載體，結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金軒竹，馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境的理解與設(shè)計(jì)策略[J].課程教學(xué)研究，2018（9）：70

[2]齊勝利，王章蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境選用的誤區(qū)與改進(jìn)策略[J].教學(xué)月刊（數(shù)學(xué)版），2024（12）：39-42.

[3]湯飛梅.真實(shí)情境在數(shù)學(xué)命題中的價(jià)值意蘊(yùn)及設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2024（6）：57-61.

教師要成為創(chuàng)新課堂教學(xué)的“探索者”

丁杰張濤

“雙減”政策關(guān)注學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教學(xué)。高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)創(chuàng)新，而課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師，教師要成為創(chuàng)新課堂教學(xué)的“探索者”。教師要為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的教學(xué)情境，拓展數(shù)字化教育視野，借助多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育要求，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

1.課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在真實(shí)的生活情境中，中小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)的建構(gòu)性、情境性與互動(dòng)性。中小學(xué)教師需要主動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維能力。

2.教師要拓展數(shù)字化教育視野。政策強(qiáng)調(diào)“做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”，正確運(yùn)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)線上線下結(jié)合的混合式課堂、依托“互聯(lián)網(wǎng) + ”的遠(yuǎn)程課堂，基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，合理利用數(shù)字平臺(tái)提供的教育資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多方面的才能。

3.在數(shù)字資源共享的基礎(chǔ)之上，教師要正確使用多媒體教育資源，以視、音、圖等直觀形式表達(dá)教育教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不再枯燥乏味。

摘自《教學(xué)與管理》（理論版）2024.4