英語單元整體寫作教學(xué)實踐與思考

英語單元整體寫作教學(xué)，是指將單元作為教學(xué)的基本單位，緊扣單元主題，設(shè)計寫作目標、寫作重難點，整體規(guī)劃單元中各課時、各板塊的內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言探尋其承載的意義。單元整體寫作教學(xué)建立在“整體教學(xué)\"的理論基礎(chǔ)之上，源于“全語言教學(xué)\"觀，因為語言是一個整體，不應(yīng)人為地將整個單元的語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀、看、寫等技能割裂開來進行。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。所以教師在設(shè)計時，要賦予語言以意義，基于學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和運用能力的共同發(fā)展。

一、確定單元主任務(wù)情境，整合單元內(nèi)容

人教版PEP英語三年級上冊Unit3Amazinganimals單元話題為“動物”。屬于“人與自然\"和“人與自我\"主題范疇，涉及“環(huán)境保護”“生活與學(xué)習(xí)”主題群下的“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”“熱愛和敬畏自然”“個人喜好與情感表達\"板塊。教師通過對英語教材分析，設(shè)置單元主任務(wù)情境：10月4日是世界動物日，學(xué)校將舉辦“為動物發(fā)聲”主題活動，一、二年級參加“動物我會畫”主題動物繪畫活動；三、四年級參加“動物我知道\"主題繪本制作活動;五、六年級參加\"萬物相連\"守護者故事征集活動。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵三年級學(xué)生以活動為契機嘗試制作主題活動的英語繪本。但基于學(xué)生學(xué)情，要求學(xué)生獨立完成繪本制作難度較大，所以為了能更好地達到單元寫作教學(xué)目標，教師對單元內(nèi)容進行了整合，對繪本制作難度進行化解。將單元內(nèi)容分為四個課時呈現(xiàn)，第一課時：A（Let'stalk）amp;A（Let'slearn），主要起到詞匯積累、熟悉句型、樹立意識的作用。第二課時：A（Lettersandsounds）amp;C1，主要是為了更好地幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。第三課時：B（Let'stalk）amp;B（Let'slearn），引導(dǎo)學(xué)生能夠以抄寫輸出，為第四課時能更好地寫作鋪墊。第四課時：B（Starttoread），C2、3amp;DearZoo，拓展內(nèi)容，完整輸出。在單元教學(xué)中，將教材中的歌謠和游戲貫穿于四個課時內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)生的實際情況進行單元內(nèi)容整合，將話題、詞匯、語法、句型等內(nèi)容串聯(lián)起來，教學(xué)內(nèi)容以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整體感觸單元內(nèi)容，而不是零散的、單獨的知識灌輸。綜合設(shè)計，不讓課時內(nèi)容過于單薄，也不會太過厚重，課時與課時之間不脫節(jié)，達到優(yōu)化平衡的狀態(tài)，這樣學(xué)生的視野更開闊，體現(xiàn)真實生活情境，實現(xiàn)語言發(fā)展和生活經(jīng)驗共贏，促進學(xué)習(xí)、生活和思維共進步。以話題為綱，以寫作教學(xué)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生的聽、說、讀、寫在層層遞進中展開，學(xué)生感知并在不斷的練習(xí)中積累詞匯、句型、語法，打下知識基礎(chǔ)，化解學(xué)生寫作的畏難情緒，培養(yǎng)其寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升他們的寫作自主性。

二、依據(jù)單元主任務(wù)情境，設(shè)計課時目標

單元教學(xué)目標是從整個單元的角度出發(fā)確定的學(xué)習(xí)目標，每個課時的目標是為了達成單元教學(xué)目標而設(shè)計的，起到化解、輔助，最終達成單元教學(xué)目標的作用，不再是孤立的個體。所以在進行教學(xué)前，要將整個單元領(lǐng)悟透徹，把握整個單元寫作的目標需求，安排和調(diào)整各個課時的教學(xué)目標，為實現(xiàn)單元終極目標而服務(wù)。

本單元整體寫作的目標就是本單元的寫作教學(xué)自標，以“動物我知道”為話題，教師在每個課時設(shè)置了寫作逐級目標（見圖1）。第一課時完成本單元寫作逐級目標的第一個目標，能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常用語談?wù)搫游?，重點突出“談?wù)摗?。而第二課時的目標中，完成了寫作逐級目標的第二個目標，能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述，重點突出“表述”。第三課時的目標中，實現(xiàn)了單元寫作逐級目標的第三個目標，能在教師出示的動物中選擇并抄寫自己喜歡的動物，重點突出“抄寫”。第四課時中實現(xiàn)了第四個寫作逐級目標，也是單元寫作終極目標，能以 AnimalsIknow 為主題完成兩三句話的描述，重點突出“完成”。由談?wù)摰奖硎?，再從抄寫到完成，由表及里，由易到難，時刻將學(xué)生作為課堂主體，始終圍繞“動物我知道\"這一話題，一個逐級目標和一個逐級目標之間，呈螺旋上升的形式，目標指向全面、綜合達成單元整體寫作。讓學(xué)生由淺入深地進入單元整體寫作，將原本零散的內(nèi)容整體化，話題系統(tǒng)化，使整個單元的教學(xué)過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生的思維被牢牢吸引并積極參與其中。教師要以“學(xué)生的發(fā)展”為己任，認識并尊重學(xué)生的認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)思路，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得與創(chuàng)造。

能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常用語談?wù)搫游锬芤浴癆nimalslknow”為 ALetstalkamp;ALet'slearn主題完成兩三句話的描述BStart to read，C2、3 ALettersand soundsamp;C1amp;DearZoo能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述BLet's talkamp;BLet’slearn能在教師出示的動物中選擇并抄寫自己喜歡的動物

整體性是單元寫作教學(xué)的最大亮點，當(dāng)教師試著站在單元知識鏈的制高點看教材時，全局把握能力更強，會發(fā)現(xiàn)不僅僅是看到了語言知識和語言技能，更會發(fā)現(xiàn)教材能帶給學(xué)生的文化感受，以及其中的育人價值，進而關(guān)切和思考學(xué)生的收獲與發(fā)展，從而將知識的工具性和人文性相結(jié)合，設(shè)計合適的教學(xué)情境，讓所學(xué)知識與學(xué)生融合。學(xué)生通過彼此的溝通完善自己的思維，以此提升學(xué)生的合作力。

三、緊扣單元主任務(wù)情境，挖掘教材資源

從學(xué)生的角度出發(fā)，最有效和直觀的教學(xué)資源就是書本和與主題相符的繪本，因此教師要從主題出發(fā)，對教學(xué)資源進行深人挖掘，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及能力，并將其最大限度應(yīng)用到寫作能力的培養(yǎng)方面。課文內(nèi)容與繪本內(nèi)容除了具有其表層意義，還具有好的詞匯和結(jié)構(gòu)表達，具備一定的寫作風(fēng)格和寫作技巧，學(xué)生要學(xué)會從所學(xué)的文章中汲取寫作源泉。教師要鼓勵學(xué)生借鑒他人的表達方式，以更好地提高自己的寫作水平，提升語言表現(xiàn)力。

英語課本中的 _A，B 部分是本單元的重點內(nèi)容，所以教師要進行充分的挖掘和使用。在第一課時，通過完成課本A部分Let'stalk和Let's learn的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文、復(fù)述課文并借助Listenanddo鞏固所學(xué)，豐富和積累“動物我知道\"寫作中需要的詞匯、句型和語法，并且初步具有談?wù)摫硎龅囊庾R。在第二課時，利用C1的內(nèi)容復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容，自己總結(jié)出表述方式。在第三課時，利用B部分Let'stalkamp;Let'slearn的內(nèi)容學(xué)習(xí)動物園里的動物，然后引出“動物我知道”，借助游戲和Chant鞏固表達，為這個課時的寫作創(chuàng)設(shè)情境和奠定基礎(chǔ)。在第四課時，先復(fù)習(xí)前面所學(xué)，然后借助Starttoread引出本課時的寫作主題\"動物我知道”，再借助繪本DearZoo拓展學(xué)生已學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)模仿其表達內(nèi)容和表達形式，從而順其自然地進入接下來的寫作步驟。

教師充分利用教材資源，巧妙利用情境融合語言知識和功能，引導(dǎo)學(xué)生理解探索，在已有舊知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)，在不斷自我成功與提升中持續(xù)對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對教材的分析不能僅停留在閱讀、瀏覽其表層水平，而是要深入教材，在一次次的不同形式的運用中，了解教材編寫的意圖，逐步提升學(xué)生的思維和能力，這也為每節(jié)課作文步驟的實施和展開作了充分的準備。

四、依托單元主任務(wù)情境，巧用作業(yè)鋪墊

布置家庭作業(yè)，是為了積累知識，也是為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要仔細篩選，合理安排，更好地、合理地為學(xué)生布置作業(yè)，以求達到最佳效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，能在課堂上得到發(fā)展是教師課堂教學(xué)的方向。同樣的，在完成家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)活動中，也要以生為本，看學(xué)生是否得到發(fā)展，是否能夠通過作業(yè)調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師要從提升學(xué)生的自我意識出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造條件充分挖掘自我潛能，借助作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如，在Amazinganimals單元整體寫作教學(xué)中，緊扣話題“動物我知道”，注重每課時的作業(yè)鋪墊，以滿足下一課時的寫作需求。第一課時作業(yè)第三項是介紹自己喜歡的動物，模仿教材第29頁的句型進行語言操練。第二課時作業(yè)的第二項是查找更多的動物，試著用英語介紹。以及第三課時的第二項是上網(wǎng)瀏覽并找出一些其他動物的特征。以上三個課時的作業(yè)布置為第四課時的寫作奠定了基礎(chǔ)。四個課時的作業(yè)布置也在慢慢提高對學(xué)生的要求，由課內(nèi)到課外，由易到難。學(xué)生在學(xué)完整個單元后，可以打破寫作難的困境，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。

良好的作業(yè)布置，也是在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，是將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，為了調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)其自學(xué)的能力，這也是建構(gòu)有效課堂和高效課堂的一種方式，其出發(fā)點是為了讓學(xué)生能夠“更好地學(xué)”，為教師能夠“更順利地教”。通過作業(yè)，學(xué)生積累了知識儲備，掃除了學(xué)習(xí)障礙，提升了學(xué)習(xí)興趣，積極參與，源源不斷地吸收他人的見解和輸出自己的所得，這樣表達會更流暢，英語學(xué)習(xí)成就感更強，寫作積極性也能得到提升。

五、順應(yīng)單元主任務(wù)情境，提升輸出質(zhì)量

在本單元的教學(xué)中，可以從以下幾點入手，以讀促寫、以聽助寫、以說導(dǎo)寫、先說后寫、以評促寫。其中，針對三年級學(xué)生的學(xué)情，以評促寫又體現(xiàn)在三點：注重書寫格式的指導(dǎo)、注重作文改的指導(dǎo)、注重評價標準。

在第一課時，通過略讀、精讀、跟讀等方式，達到以讀促寫。無論是聽課文內(nèi)容還是聽老師和同學(xué)的表達，都是為了給學(xué)生的寫作做好鋪墊，也就是以聽助寫。還可利用到寵物店參觀的活動，在情境中以達到以說導(dǎo)寫的自的，同時也完成了寫作逐級自標的第一步：能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常用語談?wù)搫游?，重點突出“談?wù)摗薄?/p>

在第二課時，通過聽一聽、圈一圈喜歡的動物看圖說話，利用教師自己喜歡的動物，給出句型模仿，鼓勵學(xué)生說一說、練一練，并勇敢展示，以達到以說導(dǎo)寫的自的。同時也完成了寫作逐級目標的第二個目標：能夠參照范例就自己喜歡的動物展開簡單的英文表述，重點突出“表述”。

到了第三課時，借用看手影猜動物的游戲，引導(dǎo)學(xué)生能夠參照范例就自己看到的動物展開簡單的英文表述，實現(xiàn)以說導(dǎo)寫的目的。然后再以“你看到的動物\"形成語言輸出，下筆前讓學(xué)生之間先說一說，學(xué)生只有會說了，才能根據(jù)教師提供的單詞和短語選擇抄寫完成句子，突出先說后寫。至此，完成了寫作逐級目標的第三個目標：能在教師出示的動物中選擇并抄寫出自己喜歡的動物，重點突出\"抄寫”。

在第四課時，在課堂開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，提供主要句型，鼓勵學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生能順利說出前面所學(xué)的內(nèi)容，從而引出本單元的話題“動物我知道”，達到以說導(dǎo)寫的目的。接下來通過“問\"引導(dǎo)學(xué)生說一說，你還知道哪些動物嗎？你知道怎么用英語描述它們的特征嗎？借助繪本內(nèi)容，有意識地示范引導(dǎo)說一說動物的特征，再鼓勵學(xué)生說一說自己喜歡的動物的特征，達到先說后寫的目的。在第四課時中，以評促寫體現(xiàn)得淋漓盡致。教師注重書寫格式的指導(dǎo)，比如句首的單詞首字母要大寫，兩個單詞之間空一個字母的距離，標點符號的正確使用等等。教師注重作文改的指導(dǎo)，如正確使用形容詞；教師還要注重評價標準，讓每一個學(xué)生都知道自己的寫作問題在哪里，亮點又在哪里。讓學(xué)生努力做到寫得對、寫得多、寫得好，讓學(xué)生清晰地了解寫得對的具體要求是什么，寫得多的具體要求又是什么，寫得好又是什么概念，學(xué)生才會有所依據(jù)地去學(xué)會寫作。同時也完成了寫作逐級目標中的第四個目標：能以 AnimalsIknow 為主題完成兩三句話的描述。

結(jié)合單元話題，設(shè)計主任務(wù)情境，從單元整體出發(fā)，以調(diào)動其積極性為自標，幫助學(xué)生積累詞匯，重視詞塊、語塊，打開學(xué)生思維，樹立意識，讓學(xué)生有話可說；幫助學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、方法，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。教師在教學(xué)中依照循序漸進的原則，尊重和注意學(xué)習(xí)的階段性，提升學(xué)生的深思力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

英語綜合實踐活動的特征

張瑤王盼

1.主題性。開展綜合實踐活動應(yīng)基于主題。2022年版英語義教課標聚焦了英語學(xué)科課程內(nèi)容的三大主題一人與自我，人與社會，人與自然。綜合實踐活動應(yīng)基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的主題進行匹配，指向?qū)W生對不同主題的深層認知。

2.開放性。首先，綜合實踐活動應(yīng)是向所有學(xué)生開放的，所有學(xué)生在參與的過程中完成適合自身能力發(fā)展的任務(wù)，提高素養(yǎng)水平。其次，綜合實踐活動的過程和結(jié)果也應(yīng)該是開放的。綜合實踐活動鼓勵學(xué)生自我探索，以多樣態(tài)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.綜合性。完成綜合實踐活動需要學(xué)生多學(xué)科知識的參與。多學(xué)科知識的綜合運用為學(xué)生解決問題提供了基本工具，其認知傾向、思維水平、精神意識，以及信息管理、數(shù)理計算等能力在問題解決過程中均得到了充分的發(fā)展，這些能力最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

4.實踐性。綜合實踐活動應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇與他們生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，收獲真實的感受，并積累真實的經(jīng)驗。

摘自《上海課程教學(xué)研究》2024.4