高考英語(yǔ)試題中的人際語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)及教學(xué)啟示

一、引言

作為英語(yǔ)教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，高考英語(yǔ)在規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及引導(dǎo)育人方向等方面具有決定性影響[1]。隨著我國(guó)英語(yǔ)教育水平的整體提高，與過(guò)去側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和工具性功能的高考英語(yǔ)試題不同，當(dāng)下的高考英語(yǔ)試題更加重視考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是反映語(yǔ)言交際本質(zhì)的人際語(yǔ)用能力。這種能力不僅關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)行恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言表達(dá)，更是評(píng)估學(xué)生跨文化溝通素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，以高考英語(yǔ)試題為研究對(duì)象，深入分析其中對(duì)人際語(yǔ)用能力的考查情況，并據(jù)此提出針對(duì)性的教學(xué)建議，對(duì)提升英語(yǔ)教育的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，以及貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)都具有重要意義。有鑒于此，本文基于2025年6月普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)一卷）·英語(yǔ)學(xué)科和2025年6月普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)二卷）·英語(yǔ)學(xué)科（以下統(tǒng)稱為\"2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題”，并分別簡(jiǎn)稱為\"2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷\"和\"2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷\"），探討高考英語(yǔ)試題中的人際語(yǔ)用能力考查情況，并據(jù)此提出教學(xué)優(yōu)化建議，以期助力廣大英語(yǔ)教師更新英語(yǔ)教學(xué)理念，推動(dòng)建立健全英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，助力在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、人際語(yǔ)用能力

人際語(yǔ)用能力本質(zhì)上是一種社交實(shí)踐能力[2]，是指學(xué)生在跨文化背景下使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行得體的溝通與交流的能力。人際語(yǔ)用能力在國(guó)家層面的指導(dǎo)性文件中已有所提及：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱\"《高中課標(biāo)》”）明確提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠“有效地使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”3];《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的“語(yǔ)用能力總表\"四級(jí)（對(duì)應(yīng)普通高中英語(yǔ)難度）中有與人際語(yǔ)用能力相關(guān)的具體描述，即“能理解一般社會(huì)交往中對(duì)方表達(dá)的意圖”“能就熟悉的話題與他人交流，根據(jù)具體交際情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和交際策略，禮貌、委婉地表達(dá)歉意、抱怨、感激等較為廣泛的意圖，遵守重要的交際規(guī)范，保持良好的人際關(guān)系”[4]。

根據(jù)以上指導(dǎo)性文件，我們可以總結(jié)出人際語(yǔ)用能力的內(nèi)涵，即一個(gè)核心、三種元素：一個(gè)核心是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以得體的人際交流為核心;三種元素是指與人際交流密切相關(guān)的語(yǔ)言形式、交際策略和交際語(yǔ)境。語(yǔ)言形式是指交際者為實(shí)現(xiàn)特定人際關(guān)系目標(biāo)而采用的言語(yǔ)行為（如請(qǐng)求、道歉、抱怨等）會(huì)話策略（如話輪轉(zhuǎn)換、話題管理等）、詞匯語(yǔ)法（如模糊限制語(yǔ)、情態(tài)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句等）以及文體風(fēng)格特征（如正式/非正式語(yǔ)體）。交際策略是指在人際交往過(guò)程中說(shuō)話者為了人際管理（涉及面子、利益、權(quán)利/義務(wù)、情緒、交際目標(biāo)等多個(gè)方面）而所使用的策略[5。交際語(yǔ)境是指能夠影響語(yǔ)言形式和交際策略選擇的語(yǔ)境因素，主要包括身份、關(guān)系和文化等多種因素。

根據(jù)人際語(yǔ)用能力的內(nèi)涵，本研究擬回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題中關(guān)于語(yǔ)言形式的測(cè)評(píng)有哪些？（2）2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題中關(guān)于交際策略的測(cè)評(píng)有哪些？（3）2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題中關(guān)于交際語(yǔ)境的測(cè)評(píng)有哪些？

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）語(yǔ)言形式維度的測(cè)評(píng)

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題中的諸多語(yǔ)言形式不僅承載信息，而且能夠?qū)崿F(xiàn)交際意圖、調(diào)節(jié)人際關(guān)系。從語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)視角來(lái)看，言語(yǔ)行為、會(huì)話策略、詞匯語(yǔ)法及文體風(fēng)格特征等語(yǔ)言形式構(gòu)成了交際雙方理解和表達(dá)意圖的語(yǔ)用資源。其中，言語(yǔ)行為體現(xiàn)說(shuō)話者的交際目的，會(huì)話策略反映交際過(guò)程中的互動(dòng)技巧，詞匯語(yǔ)法體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特征及功能，文體風(fēng)格特征體現(xiàn)語(yǔ)域特點(diǎn)。從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)高考英語(yǔ)試題能夠充分了解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言使用的得體性，進(jìn)而深入了解學(xué)生的語(yǔ)用能力及綜合素養(yǎng)。

1.言語(yǔ)行為

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題涉及請(qǐng)求、磋商、詢問(wèn)、指責(zé)、邀請(qǐng)、評(píng)價(jià)、道歉、建議等多種類型的言語(yǔ)行為。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷的聽(tīng)力理解第5題為例，Linda通過(guò)話語(yǔ)\"Getting thewatch repaired.\"間接提出建議，體現(xiàn)了建議類言語(yǔ)行為的語(yǔ)用特點(diǎn)：以委婉的方式提出建議，既保留建議的功能，又顧及聽(tīng)話人的面子，突顯言語(yǔ)行為在維護(hù)人際關(guān)系中的功能。這類題目有助于考查學(xué)生能否理解并運(yùn)用間接言語(yǔ)行為。

2.會(huì)話策略

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題涉及話輪開(kāi)啟、話輪維護(hù)、話輪結(jié)束等會(huì)話策略，旨在考查學(xué)生理解和使用會(huì)話策略的能力。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷的聽(tīng)力理解Text1為例，其是關(guān)于一位旅客在丟失行李后與工作人員的對(duì)話，旅客以“Excuse me.\"作為引人請(qǐng)求的禮貌表達(dá)，工作人員以“We'lldo everything we can.\"來(lái)積極回應(yīng)。這一對(duì)話片段清晰展現(xiàn)了問(wèn)題解決場(chǎng)景中的合作原則和禮貌策略，反映了交際雙方在情感管理與信息協(xié)調(diào)中的語(yǔ)言能力。該測(cè)試內(nèi)容可用于評(píng)估學(xué)生識(shí)別并使用會(huì)話策略的能力，以及在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行得體交流的能力。

3.詞匯語(yǔ)法

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題考查了名詞、動(dòng)詞、代詞等詞匯知識(shí)，以及定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、主謂一致等語(yǔ)法知識(shí)。其中，有不少詞匯語(yǔ)法與人際交流有關(guān)。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷的閱讀理解A篇為例，作者在介紹英國(guó)某市鎮(zhèn)的旅游信息時(shí)使用了大量的第二人稱稱呼語(yǔ)\"you”，以及“Don'tleave the harbor without..”這樣的祈使句，直接與讀者進(jìn)行互動(dòng)。這種詞匯語(yǔ)法上的選擇具有明顯的語(yǔ)用功能：一方面增強(qiáng)文本的代入感;另一方面實(shí)現(xiàn)建議和邀請(qǐng)的交際目的。此類題目體現(xiàn)了高考英語(yǔ)試題對(duì)功能性語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注，旨在考查學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)別并推理語(yǔ)法結(jié)構(gòu)背后的語(yǔ)用意圖。

4.文體風(fēng)格特征

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題側(cè)重在語(yǔ)篇或?qū)υ捴锌疾閷W(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷的寫(xiě)作為例，其要求學(xué)生以正式而友好的語(yǔ)氣撰寫(xiě)一封英文信件。在作答該題時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)具體寫(xiě)作對(duì)象和交際目的調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格。該題著重考查學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選用恰當(dāng)文體的能力，以及在人際交流中維持社會(huì)關(guān)系的能力。

（二）交際策略維度的測(cè)評(píng)

在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)言使用者不僅需要傳遞信息，更需要在互動(dòng)過(guò)程中識(shí)別并協(xié)調(diào)交際各方的意圖、情感與關(guān)系。這一能力主要體現(xiàn)在交際策略的運(yùn)用上。從人際語(yǔ)用學(xué)視角來(lái)看，交際策略包括但不限于面子管理、交際規(guī)范遵守、情感管理等方面的內(nèi)容。

1.面子管理

言語(yǔ)行為常涉及對(duì)自我與他人“面子”的潛在威脅，需要交際者通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕浑H策略來(lái)盡可 能降低對(duì)面子的威脅，實(shí)現(xiàn)交際得體性，維系人際關(guān)系[6]。2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷寫(xiě)作中的讀 后續(xù)寫(xiě)題有這樣一段材料：“Once in a lecture，the professor tried repeating my name after me over and over in front of thirty classmates. I really did not know whether I should continue correcting him or simply drop the matter... I realized that ifI didn't stop，the entire lecture would be ruined.\"。當(dāng)教 授反復(fù)讀錯(cuò)“我\"的名字時(shí)，“我\"面臨兩難：繼續(xù)糾正可能讓教授難堪（威脅其積極面子），但不糾 正又會(huì)犧牲自己的消極面子。最終，“我\"選擇“算了\"（\"It'sokay.”）。這是一種妥協(xié)策略，既可以 避免直接否定教授，又可以避免尷尬局面的出現(xiàn)。

2.交際規(guī)范遵守

在人際交往過(guò)程中，會(huì)話雙方往往需要遵循一定的會(huì)話規(guī)約。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷的聽(tīng)力理解Text7為例，該對(duì)話講述的是Kevin邀請(qǐng)Grace共進(jìn)晚餐，Grace因與David有約拒絕共進(jìn)晚餐的事件。但是在拒絕之前，Grace說(shuō)\"That‘s very nice of you.”，呈現(xiàn)了一種典型的互動(dòng)情境：發(fā)出邀請(qǐng)的一方擁有表達(dá)意愿的權(quán)利;被邀請(qǐng)方在行使拒絕權(quán)的同時(shí)，需要履行一定的社交義務(wù)，如表達(dá)謝意或緩和因拒絕言語(yǔ)行為可能帶來(lái)的負(fù)面影響。這種權(quán)利與義務(wù)的語(yǔ)用協(xié)調(diào)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生維持交際和諧的意識(shí)，又能夠反映學(xué)生對(duì)社會(huì)角色、交際規(guī)范的敏感度。

3.情感管理

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題以真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)篇任務(wù)呈現(xiàn)交際沖突，激發(fā)學(xué)生的情感管理需求，不僅能有效評(píng)估學(xué)生的人際語(yǔ)用能力，更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的遷移與應(yīng)用。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)一卷寫(xiě)作中的讀后續(xù)寫(xiě)題為例，作者以\"put myself inmy brother's shoes\"這一方式反思自己的行為，展現(xiàn)了其進(jìn)行情感管理與換位思考的能力。這一方式不僅體現(xiàn)了作者自我意識(shí)的發(fā)展，更揭示了作者進(jìn)行情感管理和人際關(guān)系修復(fù)的能力。此類試題可用于評(píng)估學(xué)生在敘述性語(yǔ)境中識(shí)別并表達(dá)復(fù)雜情感立場(chǎng)的能力，評(píng)估學(xué)生在跨語(yǔ)際、跨文化交際中的共情能力。

（三）交際語(yǔ)境維度的測(cè)評(píng)

語(yǔ)用能力的本質(zhì)在于“語(yǔ)境中的語(yǔ)言使用”。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言順應(yīng)能力是個(gè)體調(diào)節(jié)交際行為、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言得體的核心。根據(jù)Bachman與Palmer關(guān)于語(yǔ)言能力模型的論述，語(yǔ)言順應(yīng)能力不僅包括交際者對(duì)交際目的與話輪結(jié)構(gòu)的把握，更涵蓋交際者對(duì)身份角色、社會(huì)關(guān)系和文化規(guī)范的敏感度[7]。在交際過(guò)程中，語(yǔ)言使用者需識(shí)別交際雙方的身份，推斷彼此的關(guān)系，進(jìn)而根據(jù)所處語(yǔ)境靈活調(diào)整語(yǔ)氣、稱呼與表達(dá)方式。這種能力在跨文化交際中尤為重要，需要語(yǔ)言使用者具備敏銳的文化語(yǔ)用意識(shí)。高考英語(yǔ)試題往往在內(nèi)容與語(yǔ)境設(shè)計(jì)上體現(xiàn)身份、關(guān)系和文化這三類核心因素，考查學(xué)生在不同語(yǔ)境中使用英語(yǔ)的能力。

1.身份

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題包含多種身份信息，涉及男性/女性等屬性身份（常見(jiàn)于聽(tīng)力理解中）教師等社會(huì)身份、好學(xué)生等形象身份。在答題過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解不同的身份信息，還需要根據(jù)語(yǔ)境完成身份的建構(gòu)。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷寫(xiě)作中的讀后續(xù)寫(xiě)題為例，作者通過(guò)解釋自己名字的文化意涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我身份的建構(gòu)。這一表達(dá)體現(xiàn)了個(gè)人通過(guò)語(yǔ)言傳遞內(nèi)在情感、價(jià)值觀和文化認(rèn)同的過(guò)程，不僅可以考查學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的能力，還可以考查學(xué)生在特定文化背景下展現(xiàn)個(gè)體特征、建立社會(huì)認(rèn)同的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種身份建構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的交際主體性具有積極意義。

2.關(guān)系

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題涉及的人際關(guān)系包括朋友、顧客一服務(wù)員、同事、游客一當(dāng)?shù)厝?、父母—子女、醫(yī)生一患者、老板—雇員等常見(jiàn)的關(guān)系。在答題過(guò)程中，學(xué)生往往需要根據(jù)材料對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行推斷。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷的聽(tīng)力理解第10題為例，它要求學(xué)生推斷交際雙方的關(guān)系。在作答該題時(shí)，學(xué)生需要從稱呼、語(yǔ)氣、內(nèi)容等線索中識(shí)別交際雙方的身份與關(guān)系。這不僅有助于考查學(xué)生理解語(yǔ)義信息的能力，更有助于考查學(xué)生在語(yǔ)用層面提取關(guān)系線索、重建交際語(yǔ)境的能力。準(zhǔn)確判斷交際雙方的關(guān)系是選擇恰當(dāng)語(yǔ)言形式和策略的前提，該題充分考查了學(xué)生順應(yīng)交際語(yǔ)境的能力。

3.文化

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題體現(xiàn)出中西文化差異的多個(gè)維度，包括語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范、教育理念、生活方式、價(jià)值觀等。以2025年高考英語(yǔ)全國(guó)二卷寫(xiě)作中的應(yīng)用文寫(xiě)作題為例，其要求學(xué)生給外教Chris寫(xiě)一封英文郵件。在撰寫(xiě)郵件時(shí)，若學(xué)生未能充分理解中西方文化差異，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。比如，在詢問(wèn)任務(wù)進(jìn)展時(shí)，西方文化更傾向于使用\"Could youplease share the progress？\"等間接表達(dá)方式，而直接詢問(wèn)\"Did you finish it？”可能被視為冒犯。這類差異往往源于不同文化對(duì)禮貌、時(shí)間觀念與期待的認(rèn)知方式不同。高考英語(yǔ)試題可以在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用層面的順應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生在跨文化語(yǔ)境中靈活運(yùn)用交際策略的意識(shí)，從而提升學(xué)生的國(guó)際交流素養(yǎng)。

四、教學(xué)啟示

在2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題中，語(yǔ)言形式、交際策略與交際語(yǔ)境構(gòu)成了人際語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)的三大核心維度。受此啟發(fā)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的語(yǔ)法一詞匯教學(xué)范式，從現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行人際交流的能力。具體而言，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展教學(xué)：

（一）加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言形式的使用規(guī)律

人際語(yǔ)用能力的形成首先依賴于豐富的語(yǔ)用知識(shí)輸入，它可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)言形式的使用規(guī)律。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)以下五個(gè)方面的語(yǔ)用知識(shí)的輸入：一是名詞、代詞、動(dòng)詞的形態(tài)特征及其突顯的交際功能；二是定語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及其預(yù)設(shè)的語(yǔ)用元素；三是請(qǐng)求、磋商、邀請(qǐng)、道歉等言語(yǔ)行為的范疇化特征;四是會(huì)話開(kāi)啟（如\"Good moming！\"）、會(huì)話轉(zhuǎn)折（如however）、會(huì)話結(jié)束（如\"Let’scallitaday.\"）的技巧;五是學(xué)生對(duì)正式/非正式文體風(fēng)格的識(shí)別和應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)化交際策略的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行得體交流的能力

在語(yǔ)用知識(shí)輸人的基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的交際策略，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行得體交流的能力。具體而言，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)以下三個(gè)方面交際策略的習(xí)得：一是交際規(guī)范遵循，即引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)交流中提供真實(shí)、準(zhǔn)確的信息；二是共情能力培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)交流中設(shè)身處地為他人考慮；三是積極面子維護(hù)，即引導(dǎo)學(xué)生在話語(yǔ)交流中以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流。同時(shí)，高中英語(yǔ)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生元語(yǔ)用意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠反思自己的表達(dá)是否得體、是否符合對(duì)方積極的期待，形成較強(qiáng)的思辨能力[8]。

（三）注重語(yǔ)用實(shí)踐，提升學(xué)生在多元語(yǔ)境中的語(yǔ)言順應(yīng)能力

人際語(yǔ)用能力的提升不僅需要語(yǔ)用知識(shí)的輸人、交際策略的習(xí)得，更需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐，以提升學(xué)生在多元語(yǔ)境中的語(yǔ)言順應(yīng)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)可加強(qiáng)產(chǎn)出導(dǎo)向型寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，如角色扮演、讀后續(xù)寫(xiě)、應(yīng)用文撰寫(xiě)等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際語(yǔ)境中學(xué)會(huì)調(diào)整表達(dá)策略，或是

借助生成式人工智能等數(shù)智技術(shù)建構(gòu)多種仿真交際場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言順應(yīng)能力和英語(yǔ)交際能力9。此外，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生輸出后，及時(shí)給予針對(duì)性的反饋，如表達(dá)是否得體、稱呼是否恰當(dāng)、是否考慮了對(duì)方的身份與文化背景等，切實(shí)提升學(xué)生的人際語(yǔ)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

2025年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題的人際語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)體現(xiàn)出語(yǔ)言形式、交際策略與交際語(yǔ)境三個(gè)維度的有機(jī)整合，全面考查學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)的輸入以幫助學(xué)生了解語(yǔ)言形式的使用規(guī)律，強(qiáng)化交際策略的習(xí)得以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行得體交流的能力，注重語(yǔ)用實(shí)踐以提升學(xué)生在多元語(yǔ)境中的語(yǔ)言順應(yīng)能力。唯有如此，高中生方能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)語(yǔ)言\"到\"用好語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)型，切實(shí)提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)用能力、跨文化交際能力以及核心素養(yǎng)，從而為未來(lái)在社會(huì)語(yǔ)境和跨文化語(yǔ)境中開(kāi)展有效溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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