任務型教學視角下人教版初中英語新教材Readingplus板塊的教學設計

由國家教材委員會于2024年審定的人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版新教材\"）Readingplus板塊的閱讀語篇與單元主題密切相關，是關于單元主題的延伸閱讀材料，能夠幫助學生深化對單元主題的理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，當前的Readingplus板塊教學存在以下三種誤區(qū)：一是以教代學的認知偏差，即部分教師采用“滿堂灌\"的方式進行Reading plus板塊的教學，使閱讀異化為被動接受知識的單向過程，不利于學生思維品質的培養(yǎng);二是以題代讀的目標偏移，即部分教師將Readingplus板塊簡化為練習課，以機械做題替代學生的真實閱讀體驗;三是以放代管的指導性缺失，即部分教師采取讓學生“自由學習\"的方式開展Reading plus板塊的教學，導致學生的閱讀流于表面。

任務型教學強調在“做中學、用中學”，旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性[]。其中，任務的設計是任務型教學成敗的關鍵因素。任務是一種活動，要求學生通過某種思維過程從給定信息中得出結果，并允許教師控制和調節(jié)該過程[2]。在具體實踐中，任務可以是指令型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型任務或表演型任務等[3]。筆者認為，基于任務型教學視角開展人教版新教材Readingplus板塊的教學有助于解決上述問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的認識，下文將基于人教版新教材七年級下冊Unit 5Here and now中Reading plus 板塊的閱讀語篇\"Visiting New Places\"的教學，具體闡述任務型教學視角下的該板塊教學設計。

一、立足單元教學目標，明確Readingplus板塊的教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，“教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”[4]。作為單元內容的有機組成部分，Reading plus板塊的教學理應基于單元教學目標展開。在具體教學實踐中，教師應在分析單元內容、明確單元教學目標的基礎上，確定Reading plus 板塊的教學目標，為任務的設計指明方向。

Unit5Hereandnow圍繞“此時此地的生活\"這一話題展開，屬于“人與社會”\"人與自然”主題范疇，子主題內容為“良好的人際關系與人際交往”“跨文化溝通與交流，語言與文化”“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒印薄吧矸菡J同與文化自信”“世界主要國家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”。單元內語篇的類型以及其主要內容如表1所示。

該單元以Big Question“What brings people together？\"驅動整個單元學習，引導學生探討不同國家的人們因時區(qū)差異而產生的不同生活方式，進而形成國際視野和推己及人的人生態(tài)度。

單元教學目標設置如下：

通過本單元的學習，學生能夠：

① 理解電話用語的語言特征，掌握打電話的一些基本禮貌用語；

② 掌握元音字母u的三種發(fā)音方式；

③ 正確理解重讀單詞；④ 正確理解現(xiàn)在進行時的結構、功能和意義，并運用現(xiàn)在進行時談論自已或他人正在進行的活動；

⑤ 理解基本的時區(qū)概念，拓寬國際視野，形成初步的全球思維，培養(yǎng)跨文化交流意識。

學生通過前面5個課時的學習，已經(jīng)基本掌握現(xiàn)在進行時的基本結構和用法，并能夠使用現(xiàn)在進行時描述當下發(fā)生的事。立足單元教學目標，融合單元主題，Readingplus板塊的教學目標可設置如下：

在完成本節(jié)課學習后，學生能夠：

① 讀懂關于旅行的短文，理解文本內容，提升閱讀能力；② 運用所學詞匯和語法，表達自己的所見、所感；③ 了解不同國家和地區(qū)的旅游景點、文化特色及人們的生活方式，增強跨文化交流意識，學會尊重和包容不同文化。

二、分析學生學情與需求，明確學生學習的起點

《義教課標》指出，教師要“基于學生已有基礎和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內容…把促進學生學習的真正發(fā)生作為教學的出發(fā)點和落腳點”[5]。這就要求教師精準把握學生學情與需求，明確學生學習的起點。在具體教學實踐中，教師可以通過課前預學調研、問題征集等方式，洞悉學生的知識儲備、興趣訴求與學習期待，確保設計的任務契合學生的最近發(fā)展區(qū)與符合Krashen提出的“i+1\"理論。

筆者通過課前預學調研發(fā)現(xiàn)，七年級學生的學情與需求如下：在語言知識方面，七年級學生已經(jīng)積累一定的英語基礎詞匯和簡單的語法知識，但他們無法在語境中靈活運用個別動詞和形容詞，且對一些詞匯的短語搭配缺乏了解;在學習能力方面，七年級學生具備一定的自主學習意識，但他們分析、歸納和整合信息的能力較弱，難以快速定位關鍵信息，閱讀效率低;七年級學生好奇心強，對旅行景點興趣濃厚，“游覽新地方”這一主題容易激發(fā)他們的學習熱情。

三、基于教學目標和學生學情與需求，設計融合多種語言技能的任務

《義教課標》指出，“語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進”6]。在實際教學中，教師應基于教學目標和學生學情與需求，設計融合多種語言技能的任務，促進學生聽、說、讀、看、寫等方面的技能協(xié)同發(fā)展。

基于教學目標和學生學情與需求，筆者設計了以下三個融合多種語言技能的任務：

【任務一繪制思維導圖（涉及聽、說、讀、看、寫等技能）

要求學生先依據(jù)語篇內容初步繪制關于游覽新地方的思維導圖，梳理人物及其感受、景點、活動等方面的內容，然后以小組為單位對組員的思維導圖的優(yōu)劣進行討論，進而共同優(yōu)化完善，形成小組的關于游覽新地方的思維導圖。

【任務二】博文評論寫作（涉及讀、寫等技能）

要求學生圍繞“分享喜愛部分\"“請求加入活動”“邀請旅行\(zhòng)"等內容進行博文評論寫作。

【任務三】視頻腳本仿寫（涉及讀、寫等技能）要求學生根據(jù)所學的結構化知識，設想一次獨特的旅行經(jīng)歷，并撰寫視頻制作的腳本。

任務一旨在引導學生借助思維導圖全面梳理并清晰地呈現(xiàn)人物及其感受、景點、活動等方面的內容，訓練學生的信息提取和篩選能力，促使學生從被動記憶英語知識轉向主動用英語梳理整合知識，增強學生的英語語言表達能力，幫助學生形成關于游覽新地方的結構化知識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。任務二旨在提升學生運用英語進行個性化評論創(chuàng)作的能力，鍛煉學生依據(jù)交際目的選擇恰當語言策略的能力，增強學生的跨文化交際意識，提升學生的網(wǎng)絡社交素養(yǎng)。任務三可以在知識層面幫助學生精準掌握視頻腳本的結構框架，深度理解開頭設置懸念、結尾升華情感等核心要點，在技能層面幫助學生通過模仿創(chuàng)作實踐切實提升腳本撰寫能力，鍛煉學生將創(chuàng)意構思轉化為文字的能力，激發(fā)學生的想象力，在情感層面幫助學生以旅行文化為紐帶，激發(fā)學生探索旅行目的地文化的興趣，增強學生自我表達的信心，培養(yǎng)學生的文化感知力與創(chuàng)造力。

總之，任務型教學視角下的人教版初中英語新教材Readingplus板塊教學可以實現(xiàn)從“知識本位\"到\"素養(yǎng)導向\"的課堂教學模式轉變，驅動學生成為閱讀主體，自主理解并建構意義，使每一節(jié)閱讀課都成為\"生長型閱讀課”。

參考文獻：

[1][3]周敏.任務型教學在英語教學中的實踐與反思[J].中小學外語教學（中學篇），2006（10）：17-20.

[2]PRAHU N S. Second Language Pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press， 1987： 24.

[4][5][6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48，76，25.

《教學月刊·中學版（外語教學）主要欄目設置

《教學月刊·中學版》為旬刊，每月按“教學參考”“教學管理”“外語教學”三個方向出版。以下是下旬刊“外語教學”的主要欄目。

【特別關注】專家特稿或熱點專題

【專題聚焦】聚焦值得深人探討的話題（以專題形式呈現(xiàn)）。

【課改前沿】跟課程改革相關，有一定理論高度的論文。

【教學探微】實踐性較強的教學論文。

【教材研究】研究教材的論文。

【備課參考】教學設計類論文（非教案或課堂實錄）。

【復習教學】探討復習教學的論文。

【學習研究】研究學生如何學的論文。

【考試研究】與命題或試題分析以及備考等相關的論文。

【教師發(fā)展】研究教師素養(yǎng)提升、專業(yè)發(fā)展的論文。