能力·素養(yǎng)·價(jià)值：高考英語試題情境的“三階特征”

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題要“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"《高中課標(biāo)》”）指出，“英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力”2]，“要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況”[3]。可見，情境是高考英語試題命制的重要關(guān)切。事實(shí)上，試題應(yīng)該具有一定的情境是對(duì)現(xiàn)代語言測(cè)試設(shè)計(jì)和命題的基本要求[4]。有鑒于此，本文基于2025年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國一卷）·英語學(xué)科（以下簡稱\"2025年高考英語全國一卷\"），探討高考英語試題的情境特征，并據(jù)此提出教學(xué)建議。

二、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說都是在情境中發(fā)生的[5]。此處的情境意為文化或教育場景，指為教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等目的設(shè)計(jì)的具體場景，如\"語言學(xué)習(xí)情境\"等。也就是說，學(xué)習(xí)不是孤立的知識(shí)記取，而是以知識(shí)為基礎(chǔ)，在知識(shí)所發(fā)生的情境中使用知識(shí)解決問題。

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》把情境定義為“問題情境”，即真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域[6]。在語言測(cè)試過程中，將問題置于真實(shí)或模擬的情境之中，可以使測(cè)試更貼近生活實(shí)際，有助于考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而不僅僅單純地考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶[7]。此外，國際經(jīng)濟(jì)合作組織在2019年提出，PISA考試需要從知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值四個(gè)維度測(cè)評(píng)全球勝任力（如圖1所示）[8，其中問題情境決定了包括態(tài)度和價(jià)值等在內(nèi)的全球勝任力的可測(cè)性能否真正實(shí)現(xiàn)，以及年青人能否形成“關(guān)于和平、平等、公平、公正、尊重等價(jià)值觀”[9]。

三、2025年高考英語全國一卷試題的情境特征

2025年高考英語全國一卷充分反映了新課程對(duì)考試評(píng)價(jià)提出的新要求，具有綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性等特點(diǎn)，綜合考查學(xué)生在特定情境下進(jìn)行典型的英語實(shí)踐活動(dòng)的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)與核心價(jià)值。2025年高考英語全國一卷的情境（部分）如表1所示。

由表1可知：2025年高考英語全國一卷的情境與德、智、體、美、勞相關(guān);總體上，語篇主題涵蓋《高中課標(biāo)》提出的“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”主題語境，且每個(gè)語篇都提供了語義相對(duì)完整、貼近真實(shí)語言運(yùn)用的情境;情境設(shè)計(jì)充分考慮高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，貼近他們真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。具體而言，2025年高考英語全國一卷的情境設(shè)計(jì)突顯以下三個(gè)鮮明的特征：

（一）能力為基：從“解題”走向“解決問題”

在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要能夠反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力[10]。2025年高考英語全國一卷的試題情境主要可以分成日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)術(shù)研究三類，不僅考查學(xué)生對(duì)多元情境的感知能力，而且也考查學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。日常生活情境包括聽力理解中的\"尋找旅途中丟失的行李箱”“住房條件不佳打算另覓住處”\"對(duì)電視節(jié)目的不同看法”\"家校合作以促進(jìn)親子交流”，閱讀理解中的“高中寫作教師的教學(xué)困境與頓悟”，語言運(yùn)用中的\"搬家時(shí)處理舊物的情感掙扎”，寫作中的\"班級(jí)《英語報(bào)》增設(shè)欄目\"“兄弟產(chǎn)生嫌隙并和解”等。社會(huì)熱點(diǎn)問題情境包括聽力理解中的“在社區(qū)自創(chuàng)藝術(shù)項(xiàng)目以警示氣候變化”閱讀理解中的\"全球脫碳背景下交通領(lǐng)域的能源轉(zhuǎn)型”\"城市街道行人減少的問題與歸因\"等。學(xué)術(shù)研究情境包括閱讀理解中的“自來水中的微塑料污染與治理\"等。這些情境基本呈現(xiàn)“問題”“歸因\"“解決\"等內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)這些情境問題及解決思路了然于心，便能在考場上駕輕就熟，顯著提升答題效率與準(zhǔn)確率。

（二）素養(yǎng)為重：從“考查思維”走向“測(cè)評(píng)思維層次”

《高中課標(biāo)》指出，，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[\"]，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在素養(yǎng)為重的測(cè)評(píng)體系中，情境的真實(shí)性需要與學(xué)生的認(rèn)知圖式相契合。當(dāng)試題情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平產(chǎn)生共鳴時(shí)，不僅能提高測(cè)評(píng)效度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[12]。2025年高考英語全國一卷的情境“以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為要義”，進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)思維品質(zhì)的考查，從“考查思維”走向\"測(cè)評(píng)思維層次”，為科學(xué)測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)注入了新的活力，具體如下：

首先，試題情境的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同認(rèn)知水平學(xué)生的科學(xué)測(cè)評(píng)。例如，閱讀理解A篇首次采用非連續(xù)性文本（圖表 + 文字）形式呈現(xiàn)情境，考查學(xué)生從多模態(tài)語篇中提取、篩選、整合、概括信息的能力。又如，應(yīng)用文寫作題圍繞班級(jí)《英語報(bào)》增設(shè)欄目這一情境，提供\"Fun at myschool\"和\"Guess who Iam\"兩個(gè)梯度化選擇：“Fun at my school\"要求學(xué)生梳理、重組校園生活信息，重點(diǎn)考查學(xué)生邏輯性思維中的記憶與理解能力，屬于基礎(chǔ)認(rèn)知層面的任務(wù)；“Guess who Iam”要求學(xué)生或是從個(gè)人身份切人，以“性格”“夢(mèng)想\"等主題視角作答，展示自我，或是從“中外名人”等（跨）文化視角切人，站在榜樣價(jià)值的高度作答，考查學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等批判性思維，創(chuàng)造、應(yīng)用等創(chuàng)新性思維，屬于高階認(rèn)知層面的任務(wù)。

其次，閱讀理解的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)“記憶理解、分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)造應(yīng)用\"各個(gè)層次思維能力的差異化考查，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。試看閱讀理解A篇的三道題目：

21.What percentage of global transport emissions did road vehicles account for in 2018？

22. Which mode of transport can go green comparatively easily？

23.What does Wipke suggest regarding energy transition？

第21題考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息的分析能力，第22題考查學(xué)生的分析對(duì)比能力，第23題考查學(xué)生的概括與推理能力。這種問題的分層設(shè)計(jì)通過精準(zhǔn)錨定思維“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)新性思維的分層測(cè)評(píng)，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才提供動(dòng)態(tài)評(píng)估依據(jù)。

（三）價(jià)值指向：從“做題”走向“做人”

核心價(jià)值事關(guān)教育立場、教育宗旨，事關(guān)學(xué)生政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和思想方法的發(fā)展方向。《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》建構(gòu)了“一核”“四層”“四翼”的中國高考評(píng)價(jià)體系。在\"四層\"的建構(gòu)中，“核心價(jià)值\"統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)科素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力\"和\"必備知識(shí)”，明確了高考“立德樹人\"的育人功能和方向引領(lǐng)作用[13-14]。2025年高考英語全國一卷的試題情境在考查語言能力的同時(shí)融入價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從“做題”走向“做人”。例如，由讀后續(xù)寫題的情境“兄弟產(chǎn)生嫌隙并和解”，以及兩個(gè)段首句“I realized it was me who was at fault.”“With the biscuitsmy wife had made，Iarrived at my brother's door.”可以看出，學(xué)生需要站在哥哥的立場解決與弟弟的矛盾，沿著“我錯(cuò)了一我為什么錯(cuò)了一我如何彌補(bǔ)過錯(cuò)”這一思維進(jìn)階路徑展開寫作。這一設(shè)計(jì)旨在考查學(xué)生用英語解決問題，以及在思辨與共情中感悟“包容”與“寬恕”內(nèi)涵的能力。又如，語法填空題以上海久事美術(shù)館的圍棋主題藝術(shù)展為情境，從圍棋的起源、規(guī)則到圍棋在當(dāng)代藝術(shù)中的創(chuàng)新表達(dá)再到“以一兩子之差示尊重\"所體現(xiàn)的謙遜與競技精神，巧妙地融入了中華文化的核心價(jià)值。這一設(shè)計(jì)不僅考查學(xué)生的語言能力，更引導(dǎo)學(xué)生在理解與思考中深化對(duì)中華文化的認(rèn)同，在語言實(shí)踐中培育文化自覺與傳播能力，發(fā)展用英語講好中國故事的能力。

四、教學(xué)啟示

2025年高考英語全國一卷是“根據(jù)問題情境本身的復(fù)雜程度、問題情境對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能、思維品質(zhì)的要求以及問題情境涉及的情感態(tài)度和價(jià)值觀等”15]命制的。作為高中教學(xué)的指揮棒，高考的命題導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)具有顯著的引領(lǐng)作用。為此，筆者認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)以教材為錨點(diǎn)，著力建構(gòu)“能力一素養(yǎng)一價(jià)值\"三位一體的情境教學(xué)框架，更好地順應(yīng)教育及其評(píng)價(jià)體系的改革與發(fā)展。

（一）立足教材單元整體，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用

教材是經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)編排的語言學(xué)習(xí)資源。教材單元通過與單元主題相關(guān)的情境將教材中零散的詞匯、語法、語篇知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)整體，構(gòu)成語言知識(shí)體系，有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用的綜合性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材單元整體，充分利用教材現(xiàn)有的情境，或圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下綜合運(yùn)用語言技能。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit1Teenagelife為例進(jìn)行具體闡述。

Unit1Tenage life以\"青少年生活\"為主題，借助一系列貼近學(xué)生生活實(shí)際的語篇，搭建起促進(jìn)學(xué)生成長的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在以往的教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重心置于“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”與“課外活動(dòng)\"兩個(gè)維度。但通過深人研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，該單元還可以增設(shè)“人際交流”與“社會(huì)責(zé)任”兩個(gè)維度的教學(xué)，融人對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。在人際交流維度，教師可結(jié)合Workbook中的閱讀語篇\"TheFacedownGeneration\"引導(dǎo)學(xué)生分析Z世代青少年的溝通特點(diǎn)，探討人際關(guān)系尤其是代際理解與包容的重要性。在社會(huì)責(zé)任維度，教師可以結(jié)合Workbook中的“在國際平臺(tái)推廣中國茶文化”這一作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以“文化使者”的身份，運(yùn)用英語向世界講述中國茶文化故事，提升英語運(yùn)用能力，強(qiáng)化自身傳播中華優(yōu)秀文化的責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神。

總之，立足教材單元整體，充分利用教材現(xiàn)有的情境，或圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)情境能夠充分發(fā)揮單元教學(xué)的整體效能，為學(xué)生打造豐富多元的語言實(shí)踐場域，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，自如地運(yùn)用語言、深度理解文化，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的全面進(jìn)階與提升。

（二）實(shí)施探究式主題教學(xué)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成

語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)在實(shí)踐中不斷探索、運(yùn)用的過程。傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與深度參與。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞主題意義探究設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、層次分明的問題鏈，如可以用\"總一分\"結(jié)構(gòu)建構(gòu)問題鏈，即首先確立單元大問題作為思維主線，再將其拆解為若干層次分明的子問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語分析問題、解決問題，為學(xué)生搭建“做中學(xué)、用中學(xué)”的平臺(tái)，提升學(xué)生的語言能力，深化學(xué)生對(duì)文化的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)意義轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

如在Unit1Teenage life中，教師可以圍繞“如何過好青少年生活？\"這一核心問題，按\"挑戰(zhàn)—?dú)w因一策略一素養(yǎng)\"的邏輯設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈Q(jìng)1～Q4。

Q1：What challenges do we face in academic pursuits/..？ Q2：What factors contribute to these challenges？ Q3：How can we overcome these challenges？ Q4：What qualitiesshould wecultivate throughthese experiences？

Q1～Q4分別聚焦識(shí)別問題、分析原因、提出方案、解決問題。回答Q1～Q4的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題、提高能力的過程，也是學(xué)生素養(yǎng)生成的必經(jīng)之路。

（三）開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，深化價(jià)值指向

語言學(xué)習(xí)若僅局限于課堂知識(shí)講解與練習(xí)，學(xué)生難以真正理解語言所承載的文化內(nèi)涵。以“用英語解決真實(shí)問題”為核心導(dǎo)向開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，能夠打破課堂的時(shí)空界限，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，在實(shí)踐過程中深化價(jià)值指向，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價(jià)值塑造的同頻共振。

如在Unit1Teenage life中，教師可以圍繞學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課外活動(dòng)、人際交流和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度設(shè)計(jì)深化價(jià)值指向的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)：在學(xué)業(yè)表現(xiàn)維度，教師可以組織學(xué)生撰寫以“A Story inMy Academic Pursuit\"為題的英語周記，或開展以“My Dream Career andMyPlan\"為主題的職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)與個(gè)人理想、社會(huì)價(jià)值之間的關(guān)聯(lián);在課外活動(dòng)維度，教師可以依托校園社團(tuán)招新活動(dòng)，組織學(xué)生通過“調(diào)研一分析一選擇—匯報(bào)”的方式分析社團(tuán)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重個(gè)人興趣，養(yǎng)成甄別與決策的能力;在人際交流維度，教師可以聚焦當(dāng)前很多家庭因數(shù)字產(chǎn)品使用引發(fā)的溝通問題，開展“我是數(shù)字原生代”的親子交流活動(dòng)，讓學(xué)生以家庭茶話會(huì)形式或書信形式，與父母探討數(shù)字產(chǎn)品的使用——闡述自身對(duì)數(shù)字產(chǎn)品使用的需求，并提出合理的使用計(jì)劃，這種交流不僅能改善家庭溝通方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的同理心與家庭責(zé)任感;在社會(huì)責(zé)任維度，教師可以設(shè)計(jì)制作英文非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名片或借助VR/AR技術(shù)進(jìn)行“云端中國故事\"傳播的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語向世界展示中華優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生深刻感悟文化傳承的使命，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生樹立傳播中國聲音、講好中國故事的價(jià)值追求，讓語言成為傳遞中國智慧、促進(jìn)文化交流的橋梁。

五、結(jié)語

從“解題\"到\"解決問題”，從“考查思維\"到\"測(cè)評(píng)思維層次”，從“做題\"到\"做人”，2025年高考英語全國一卷充分體現(xiàn)了“能力為基”“素養(yǎng)為重”“價(jià)值指向\"的\"三階特征”。為有效對(duì)接這一測(cè)評(píng)導(dǎo)向，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過\"立足教材單元整體，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用\"\"實(shí)施探究式主題教學(xué)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成\"\"開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，深化價(jià)值指向\"的教學(xué)框架展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語解決問題，同步發(fā)展核心素養(yǎng)，潛移默化地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。□

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