高中語文口語交際教學(xué)談略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”等要求，肯定了口語交際在語文課程體系中的重要地位，提倡教師精心設(shè)計各類口語交際活動，為學(xué)生的口頭互動提供平臺。統(tǒng)編高中語文教材中編排了大量的口語交際內(nèi)容，如“學(xué)習(xí)提示”中的引導(dǎo)性問題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的課堂討論任務(wù)等，這些內(nèi)容為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供了豐富的素材。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，將口語交際與閱讀、寫作等語文學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在口語互動的過程中深化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)語言、思維、審美等多方面同步發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中語文口語交際教學(xué)的兩大要點

1.□語交際要有情境性

課標(biāo)中多次提及“情境”一詞，這足以證明“情境”在高中語文教學(xué)中的重要性。在口語交際教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)交際技巧，并在情境的驅(qū)動下產(chǎn)生交際興趣，主動參與各類口語交際活動，從而營造良好的交際氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)結(jié)合“加強實踐性”和“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”等課程理念，將富有時代性和實踐性的素材融入情境中[1]。

2.□語交際要有常態(tài)性

統(tǒng)編高中語文教材的必修上下冊，安排了文本朗誦、課堂交流以及小組分享等口語交際內(nèi)容，將口語交際作為一種常態(tài)化的教學(xué)模塊，穿插在教材的各個部分。在實施口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)將口語交際視為常態(tài)化的教學(xué)模塊，將其融入閱讀和寫作等常規(guī)教學(xué)活動中，讓學(xué)生在誦讀文本、課堂討論、演講辯論等活動中掌握交際技巧。

二、高中語文口語交際教學(xué)的有效策略

上文中提到，高中語文口語交際教學(xué)應(yīng)以情境性和常態(tài)性為兩大要點，讓學(xué)生在多元化的場景及常態(tài)化的訓(xùn)練中產(chǎn)生交際興趣，并掌握口語交際的技巧。基于此，在《燭之武退秦師》的口語交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞燭之武卓越的辯才閱讀文本，感受燭之武的勸說才能。下文將按照高中語文課堂教學(xué)的進(jìn)度，從設(shè)置目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、搭建支架等角度，探究口語交際教學(xué)的有效策略。

1.依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)置目標(biāo)

課標(biāo)指出語文課程教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為本”，提倡將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐過程中。基于課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的四個要素設(shè)置口語交際的目標(biāo)，將口語交際教學(xué)實踐作業(yè)作為落實核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語交際教學(xué)為例。依據(jù)口語交際教學(xué)的需求，教師可以依據(jù)語言建構(gòu)與運用等四項核心素養(yǎng)要素，設(shè)置下列教學(xué)目標(biāo)。

【語言建構(gòu)與運用】有節(jié)奏、有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，并了解燭之武所用的勸說藝術(shù)，能夠在現(xiàn)實生活中主動地研究和運用勸說藝術(shù)。

【思維發(fā)展與提升】掌握“抓住矛盾”“態(tài)度誠懇”等交際藝術(shù)，從外交的角度，解讀燭之武的勸說技巧，并明確燭之武最終取得成功的實際原因。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】通過誦讀課文，了解人物語言的特點，能夠重點分析勸說詞，感受燭之武勸說藝術(shù)的魅力。

【文化傳承與理解】結(jié)合課文的創(chuàng)作背景及歷史信息，感受燭之武在國家危難之際以自身的雄辯才華拯救國家的壯舉，體會其舍身為國的愛國精神。

上述目標(biāo)融合了高中語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了□語交際與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。從四組目標(biāo)中不難看出，口語交際教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還能活躍他們的思維，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，同時也能強化他們的文化自信心與民族認(rèn)同感。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生即可在口語交際活動中實現(xiàn)多方位發(fā)展的目標(biāo)。

2.利用熱點素材，巧妙導(dǎo)入

口語交際教學(xué)依托于活躍的課堂氛圍，只有課堂教學(xué)的氛圍足夠活躍，學(xué)生才能積極地參與口語互動，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的見解和想法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為語文課堂的首個環(huán)節(jié)，是課堂的開頭，要想“開好頭”，需要教師精心設(shè)計導(dǎo)入活動，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍。因此，在口語交際教學(xué)中，教師可以利用熱點素材創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，巧妙地導(dǎo)入課題，讓學(xué)生明確口語交際活動的主要內(nèi)容和重點任務(wù)。

熱點素材的選用應(yīng)與課題相關(guān)，且符合社會主義核心價值觀，以保障課堂教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語交際教學(xué)為例，教師可以利用時事熱點素材導(dǎo)入“勸和”的概念，幫助學(xué)生明確中華民族歷來的文化傳統(tǒng)。

2024年6月3日，在外交部例行記者會上，有記者向外交部發(fā)言人毛寧提問：“中方已公開表示擬不出席瑞士舉辦的烏克蘭和平峰會。有人認(rèn)為不參加瑞士和平峰會就是不支持和平…請問中方對此有何評價？”針對記者的提問，毛寧迅速做出應(yīng)答，以“在勸和促談上，中方是最堅定、最積極的”回應(yīng)記者，如此擲地有聲的答案，體現(xiàn)了中華民族“以和為貴”的理念。

問題一：以上對話體現(xiàn)了中方怎樣的做法？

問題二：在中國古代歷史上還存在許多“勸和”的例子，請舉例說明。

在上述情境中，學(xué)生通過了解時事熱點新聞，能感知中華民族“以和為貴”的外交理念，理解中華兒女崇尚和平的夙愿，并結(jié)合自身的歷史學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀的經(jīng)驗，尋找中華兒女崇尚和平的案例。在此過程中，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，基于此，教師可以這樣導(dǎo)入課堂：“自古以來，‘勸和’都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，讓我們一同回到春秋戰(zhàn)國時期，領(lǐng)略一位老者的勸說藝術(shù)，看看他采用了怎樣的勸和技巧吧！”如此導(dǎo)入，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動投入到口語交際活動中，進(jìn)而于交際的過程中領(lǐng)略燭之武的勸說藝術(shù)和雄辯才華。

綜上所述，在高中語文口語交際教學(xué)中，教師利用熱點素材，以情境化的方式導(dǎo)人課堂，既能增強語文課堂的活躍度，又能為學(xué)生提供深度思考的橋梁，讓他們結(jié)合現(xiàn)實生活中的真實案例尋找口語交際的素材。

3.關(guān)注文本內(nèi)容，搭建支架

口語交際是語文課程的重要板塊，它與閱讀、寫作等教學(xué)板塊之間具有緊密的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，教師要將口語交際與閱讀等教學(xué)活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，讓他們在閱讀文本的過程中探尋口語交際的技巧。展開來說，教師可以搭建語言支架，以語言支架為載體，幫助學(xué)生總結(jié)和分析口語交際技巧，并在實踐的過程中運用技巧[2]。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語交際教學(xué)為例。教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，為學(xué)生提供語言支架，讓他們通過圈畫重點語句的方式，了解不同人物的勸說方式，體會燭之武的勸說藝術(shù)，明確其憑借一己之力挽救國家困局的偉大成就。為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師可搭建表1所示的語言支架。

表1《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語交際教學(xué)語言支架

在課堂上，學(xué)生需要根據(jù)表1中給出的提示語閱讀文本，明確佚之狐、鄭伯、燭之武三人的語言特點、態(tài)度以及結(jié)果，初步了解三人所采用的勸說技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生深層次地探究勸說技巧中的語言規(guī)律和心理活動。

（1）佚之狐之所以能夠成功地勸說鄭伯啟用燭之武，是因為他運用了 的勸說技巧，使鄭伯 。

（2）鄭伯之所以能夠成功地勸說燭之武入秦，是因為他運用了 的勸說技巧，使?fàn)T之武 。

（3）燭之武之所以能夠成功地勸說秦穆公撤軍，是因為他運用了 的勸說技巧，使秦穆公 。

借助以上支架，學(xué)生深度閱讀文本，理清三人所用的勸說技巧及其優(yōu)勢，并在橫線上填寫相應(yīng)的內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生不僅明確了課文中人物的勸說藝術(shù)，還能理順課文的邏輯線索，為后續(xù)的口語交際活動提供思路。

4.借助思辨話題，合作探究

通過閱讀文本和課堂交流，學(xué)生初步了解了文本中的口語交際技巧，也掌握了一定的交際技能，此時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際場景，提供口語互動平臺，讓他們將所學(xué)知識和技巧付諸實踐。教師可以借助思辨性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓他們圍繞話題進(jìn)行思辨討論，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

以《燭之武退秦師》勸說藝術(shù)的口語交際教學(xué)為例，在學(xué)生了解燭之武成功勸退秦軍所采用的勸說技巧后，教師可以在課堂上出示“春秋列國形勢簡圖（圖略）”，并提出思辨話題：“如果你是燭之武，面對春秋列國的緊張局勢，你會如何勸說秦穆公？你認(rèn)為燭之武的勸說藝術(shù)足夠完美嗎？”在圖示的輔助及話題的推動下，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容、課下注釋以及課外的歷史材料，在認(rèn)清社會局勢的基礎(chǔ)上，梳理勸說技巧，并與小組內(nèi)的其他同學(xué)共同設(shè)計勸說文案，開展口語交際訓(xùn)練活動，將交際技巧運用于實踐。通過以上訓(xùn)練，學(xué)生既能在思辨話題的引領(lǐng)下形成辯證思考的意識，也能在口語訓(xùn)練活動中掌握交際技巧，并提升口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在高中語文口語交際教學(xué)中，教師以情境性和常態(tài)性作為教學(xué)的兩大要點，通過設(shè)置目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、搭建支架和合作探究等手段，為學(xué)生提供了口語交際的素材和平臺，引導(dǎo)他們開展了形式多樣的口語交際活動。在此過程中，學(xué)生不僅在口語互動中進(jìn)一步理解了文學(xué)形象，明確了文學(xué)語言的特點，也掌握了語言表達(dá)的技巧，提升了語言運用、審美鑒賞以及辯證思維等能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“新課程理念下高中語文‘口語交際’教學(xué)的改進(jìn)與實踐研究”（GS【2024】GHB0147）的研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.高中語文閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)的研究[J].考試周刊，2023（46）.

[2]何喜燕，高中語文口語交際課教學(xué)生活化的實施路徑研究[JJ.教育界，2022（05）.