基于語篇分析的小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2025）16-0051-05

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)正從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為核心。對話作為語言交際的基本形式，既是小學(xué)英語教材的重要組成部分，又是培養(yǎng)學(xué)生語言能力與交際素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。然而，當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)仍存在重語言形式輕語用功能、重機(jī)械操練輕意義建構(gòu)、重單句訓(xùn)練輕語篇整合等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實情境中靈活運用語言進(jìn)行有效交際。語篇分析作為一種語言學(xué)研究方法，該理論強(qiáng)調(diào)從整體性、情境性與互動性出發(fā)，解析語言形式與功能意義的關(guān)聯(lián)，揭示語篇背后的社會文化內(nèi)涵與認(rèn)知邏輯。將語篇分析引入小學(xué)英語對話教學(xué)，有助于教師深度解讀對話文本，設(shè)計基于語篇整體意義的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生從表層語言學(xué)習(xí)向深層語用能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?；诖?，本研究以語篇分析理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)實踐，探索對話語篇的深度解析路徑與教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，旨在構(gòu)建以語篇為依托、以交際為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為目標(biāo)的對話教學(xué)模式，為提升小學(xué)英語對話教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實踐參考。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)中的學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在以下三方面問題：其一，知識學(xué)習(xí)碎片化。教師往往將對話文本拆解為孤立的詞匯、句型進(jìn)行講解，忽視對話語篇的整體性與連貫性，導(dǎo)致學(xué)生僅能機(jī)械記憶語言形式，而難以理解其在具體語境中的交際功能。其二，情境體驗淺表化。教學(xué)中對對話情境的創(chuàng)設(shè)多流于形式，缺乏真實性與互動性，學(xué)生無法深人感知語言使用的社會文化背景，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)與真實交際脫節(jié)。其三，思維參與低階化。教學(xué)活動多以重復(fù)、模仿為主，未能充分挖掘?qū)υ捳Z篇的認(rèn)知價值，學(xué)生僅僅停留在淺層記憶與簡單復(fù)述層面，高階思維能力如分析、評價與創(chuàng)造等能力均未能得到有效發(fā)展。

這些問題的根源在于教師對對話語篇的解讀缺乏系統(tǒng)性，未能從語篇的交際性、互動性與情境性出發(fā)設(shè)計教學(xué)。具體表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)偏重語言知識的識記，忽視對語用能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容局限于教材文本，缺乏對語篇深層意義的挖掘；教學(xué)方式以單向灌輸為主，未能充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，還制約了其思維品質(zhì)與文化意識的提升。同時，教學(xué)評價方式單一化，評價多聚焦于語言形式的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在真實情境中的交際表現(xiàn)與思維過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用語言解決實際問題的動力與能力。

二、對話語篇分析的基本思路

（一）對話語篇的概念、構(gòu)成要素及特點

對話語篇，作為語言交際的基本單位，是人們在特定情境下，為實現(xiàn)特定交際目的而進(jìn)行的言語互動。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話語篇通常指教材中的對話課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、模仿交際的重要資源。對話語篇的構(gòu)成要素包括話輪結(jié)構(gòu)、話語策略、語境信息及社會文化背景。話輪結(jié)構(gòu)體現(xiàn)對話的互動性，通過話輪轉(zhuǎn)換實現(xiàn)意義協(xié)商；話語策略反映參與者的交際意圖與認(rèn)知邏輯，如提問、回應(yīng)、修正等；語境信息包括時間、地點、參與者關(guān)系等，為對話提供情境支持；社會文化背景則影響語言選擇與交際規(guī)范，是理解對話深層意義的關(guān)鍵。

對話語篇的特點主要體現(xiàn)在其交際性、互動性和情境性上。交際性是指對話是語言交際的基本形式，其核心在于意義的傳遞與協(xié)商，而非單純的語言形式呈現(xiàn)?；有詣t強(qiáng)調(diào)對話通過話輪交替實現(xiàn)參與者之間的動態(tài)互動，體現(xiàn)語言的協(xié)同建構(gòu)功能。情境性則指對話總是發(fā)生在特定情境中，其意義理解依賴于對語境的準(zhǔn)確把握。

（二）對話語篇分析對教學(xué)設(shè)計的整體性作用

對話語篇分析為小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)性框架與方法論支持。一方面，對話語篇分析有助于教師深度解讀對話文本。通過分析話輪結(jié)構(gòu)、話語策略及語境信息，教師能夠準(zhǔn)確把握對話的交際意圖、認(rèn)知邏輯與文化內(nèi)涵，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容選擇提供依據(jù)。同時，語篇分析強(qiáng)調(diào)語言形式、功能意義與社會文化價值的整合，有助于教師設(shè)計融語言知識、語用能力與文化意識于一體的教學(xué)活動，避免知識碎片化與情境割裂化。另一方面，對話語篇分析為教學(xué)評價提供了多維視角。傳統(tǒng)的評價方式多聚焦于語言形式的準(zhǔn)確性，而語篇分析則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在真實情境中運用語言進(jìn)行意義協(xié)商，同時考察學(xué)生的問題解決能力。通過設(shè)計基于語篇的評價任務(wù)，教師能夠全面評估學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與文化意識，實現(xiàn)評價與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、基于對話語篇分析的小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計

（一）基于語篇分析深度解讀對話文本

對話文本的深度解讀是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教師需從語篇的整體性、互動性與情境性出發(fā)，解析對話的話輪結(jié)構(gòu)、話語策略及語境信息，揭示其交際意圖與認(rèn)知邏輯。以譯林版英語五年級下冊Unit3“Askingtheway\"為例，本單元對話語篇圍繞“問路與指路\"這一主題展開，對話者涉及同齡朋友間的日常交流（YangLing與SuHai）及陌生人間的公共交際（YangLing與警察），交際內(nèi)容聚焦空間方位描述與路線指引。通過分析語境可知，對話圍繞空間方位的描述展開，內(nèi)容涵蓋交通方式（takethemetro）、方位動詞短語（get on/off，go along，turn right）及地點參照物（bookshop，traffic lights）等核心語言要素，內(nèi)容貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，主題指向“解決實際問題”與“社會交往能力培養(yǎng)”。

該對話語篇的育人價值體現(xiàn)在三方面： ① 語言層面，通過問路句式（如“HowdoⅠgetto.？\"）、方位介詞（next to，onyourright）及路線指令（goalong，turnright）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的能力； ② 思維層面，引導(dǎo)學(xué)生理解空間邏輯關(guān)系（如從ParkStation到CityLibraryStation的移動路徑），發(fā)展空間思維能力； ③ 文化與社會意識層面，滲透禮貌交際原則（如“Excuseme”“Thank you\"），強(qiáng)調(diào)公共場合求助與助人的社會規(guī)范，傳遞友善互助的價值導(dǎo)向。

對話的語篇結(jié)構(gòu)采用“問題一解答一確認(rèn)”的話輪模式，通過提問、指令、確認(rèn)的三步結(jié)構(gòu)實現(xiàn)意義連貫（如YangLing提問路線， Su Hai分步說明，YangLing回應(yīng)確認(rèn)）。語言特征方面，問路對話多使用祈使句（Goalong.../Turnright...）和方位短語（onthestreet，nextto），句式簡潔且指令清晰；同時，借助銜接詞（then）實現(xiàn)話輪連貫。非語言交際策略隱含于語境中，如YangLing迷路時的困惑狀態(tài)及警察的肢體指引（手勢指向道路）。文體特征上，對話兼具生活化與功能性，語言符合真實交際需求，可作為學(xué)生模擬真實情境的范例。

（二）基于語篇分析進(jìn)行對話教學(xué)實踐

在整體性解讀對話語篇后，教師可以開始進(jìn)行對話教學(xué)實踐。這一步驟包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計對話教學(xué)活動以及設(shè)計對話教學(xué)評價活動。

1.確定教學(xué)目標(biāo)

基于對話語篇的整體性解讀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋語言知識、語用能力與文化意識三個維度，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，本單元對話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

2.設(shè)計對話教學(xué)活動

教學(xué)活動的設(shè)計需以語篇分析為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，體現(xiàn)“風(fēng)格感知一內(nèi)涵建構(gòu)一遷移創(chuàng)新”的階梯式學(xué)習(xí)路徑。

（1）基于對話語篇，把握對話文本風(fēng)格

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的語言風(fēng)格，如正式與非正式、幽默與嚴(yán)肅等，并鼓勵其模仿和運用這些風(fēng)格進(jìn)行對話練習(xí)。通過感知對話的話輪結(jié)構(gòu)、話語策略及語境信息，學(xué)生能夠初步理解對話的交際意圖與語言風(fēng)格。以譯林版英語五年級下冊Unit3“Askingtheway\"為例，教學(xué)活動設(shè)計如下：

活動1：情境聽力與話輪重構(gòu)

任務(wù)：播放兩段對話錄音，學(xué)生填寫信息表格（如圖1），聚焦關(guān)鍵信息提?。?/p>

延伸：學(xué)生分組分角色朗讀對話，標(biāo)注問路句型與方位短語，總結(jié)\"問路三要素\"（起點、路徑、終點）。

活動2：語境化語言操練任務(wù)：利用“替換一拓展\"法強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)：

句型替換：教師提供不同地點（如school，supermarket），學(xué)生替換劃線部分造句：“HowdoIgetto_？Youcanat_andat_Then，walk to_

路徑擴(kuò)展：在SuHai的指引中插入新步驟（如\"Pass thepost office\"），學(xué)生調(diào)整語言順序并復(fù)述。

（2）深入對話語篇，挖掘?qū)υ拑?nèi)涵特質(zhì)

對話中的內(nèi)涵特質(zhì)往往體現(xiàn)在對話的主題、情感色彩、文化背景等方面。教師應(yīng)深入挖掘這些內(nèi)涵特質(zhì)，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗。通過分析對話的認(rèn)知邏輯與社會文化背景，學(xué)生能夠深入理解對話的深層意義與文化價值。具體教學(xué)活動如下：

活動1：對比分析與策略探究

任務(wù)：對比兩段對話的差異，以問題鏈驅(qū)動： ① 為什么Su Hai的指引省略了“Excuseme”，而警察對話中有禮貌用語？ ② 警察的指引比SuHai多了哪些細(xì)節(jié)（如交通信號燈）？這些細(xì)節(jié)對問路者有何幫助？ ③ 如果YangLing在MoonStreet仍然迷路，她可以如何調(diào)整提問的方式？

產(chǎn)出：學(xué)生總結(jié)出“有效指引\"的標(biāo)準(zhǔn)（如地標(biāo)明確、步驟清晰、用語禮貌），并制定“問路指南”。

活動2：地圖繪制與邏輯驗證

任務(wù)：根據(jù)對話內(nèi)容繪制City LibraryStation 周邊地圖，標(biāo)注 Sun Street，Moon Street，交通燈及書店位置。

步驟：小組根據(jù)警察的指引（“Go along SunStreet ^′ Turn right $$ Moon Street $$ Bookshopontheright\"）繪制路線；分析YangLing迷路的原因（從 City Library Station到 Sun Street 的出口方向偏差）；提出改進(jìn)建議（如SuHai應(yīng)補充“Exit 3 of City Library Station leads to MoonStreet\"）。

延伸：結(jié)合地圖模擬北斗導(dǎo)航對話，使用“Next，youshould...\"句式連貫描述路徑。

（3）超越對話語篇，提升情境交際能力

對話教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的情境交際能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)超越對話語篇本身，通過創(chuàng)設(shè)真實或擬真的交際情境，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識遷移至實際生活中，實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)向語言運用的轉(zhuǎn)變。具體教學(xué)活動如下：

活動1：多模態(tài)情境創(chuàng)編

任務(wù)：設(shè)計“校園開放日問路服務(wù)\"項目，分三階段實施： ① 信息收集：調(diào)查學(xué)校周邊地標(biāo)（如library，gym，cafeteria），整理中英文對照名稱； ② 角色分工：學(xué)生分組扮演“新生家長\"“志愿者”“保安”，設(shè)計不同身份的對話腳本； ③ 實景演練：在教室布置“校園微縮模型”，使用道具（如方向指示牌）開展沉浸式問路體驗。

語言支持：提供拓展句型（如“Could youpleaserepeatthat？\"\"Isthereashortcut？\"），豐富表達(dá)層次。

活動2：社會性議題探究

任務(wù)：圍繞“如何幫助外國人問路”展開項目式學(xué)習(xí)： ① 文化對比：比較中西方問路習(xí)慣差異（如中國偏好“東南西北”，西方常用\"left/right\"）; ② 問題解決：分析外國人在本地可能遇到的問路障礙（如街道名發(fā)音困難），設(shè)計雙語指引卡； ③ 公益實踐：在學(xué)校英語角設(shè)立“HelpDesk”，為外教或訪客提供實際問路幫助。

3.設(shè)計對話教學(xué)評價活動

教學(xué)評價是對話教學(xué)不可或缺的一部分。基于語篇分析的小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在設(shè)計評價活動時，教師應(yīng)注重評價的多元性和全面性，涵蓋語言準(zhǔn)確性（句型、詞匯）交際適切性（禮貌、清晰度）與思維邏輯性（步驟合理性）。過程性評價可采用“課堂觀察 + 學(xué)習(xí)檔案 + 項目成果”相結(jié)合的方式，記錄學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的成長軌跡；同時，引入自評、互評與教師評價，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。具體評價工具與實施如下：

工具1：三維度評價量，如下。

來訪的英國學(xué)生設(shè)計從校門口到體育館的路線指引（含至少3個地標(biāo)），并錄制2分鐘的英文講解視頻。\"評分標(biāo)準(zhǔn)如下： ① 語言維度（ 40% ）：句型豐富度、詞匯準(zhǔn)確性、語音語調(diào)； ② 思維維度（ 30% ）：路徑合理性、地標(biāo)參照有效性； ③ 文化維度（ 30% ）：禮貌用語、肢體語言配合度。

四、結(jié)語

基于語篇分析的小學(xué)英語對話教學(xué)實踐，為破解傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化、情境割裂化及思維淺表化問題提供了有效路徑。以譯林版五年級下冊Unit3“Askingtheway”為例，通過深度解讀對話文本的話輪結(jié)構(gòu)、話語策略及語境信息，教師能夠設(shè)計融語言知識、語用能力與文化意識于一體的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生從表層語言學(xué)習(xí)向深層交際能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變。未來，隨著語篇分析理論的不斷發(fā)展和完善，其在小學(xué)英語對話教學(xué)實踐中的應(yīng)用將更加廣泛和深人，為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力提供更加有力的支持。

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