從“標(biāo)簽”到“生長(zhǎng)”：小學(xué)道德與法治評(píng)價(jià)的個(gè)性化突圍

中圖分類號(hào)：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）16-0061-04

小學(xué)道德與法治課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其評(píng)價(jià)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及核心素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)中要避免僅憑考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生水平的傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，想方設(shè)法解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的“標(biāo)簽化\"問(wèn)題，使得評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求?！安町惢u(píng)價(jià)”作為一種“三新\"背景下新興評(píng)價(jià)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐中，教師可以從動(dòng)態(tài)分層、多元交互、個(gè)性支持三個(gè)維度，推進(jìn)差異化評(píng)價(jià)的實(shí)施。

一、動(dòng)態(tài)分層：錨定學(xué)生成長(zhǎng)起點(diǎn)的精準(zhǔn)診斷

評(píng)價(jià)不能僅僅只是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而是要以評(píng)價(jià)為工具促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，評(píng)價(jià)改革的突破在于變甄別比較為診斷改進(jìn)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，精準(zhǔn)把握學(xué)生的起點(diǎn)是實(shí)施差異化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層，教師能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（一）三維診斷工具：從模糊判定到科學(xué)畫(huà)像在教學(xué)中，精準(zhǔn)把握學(xué)生的起點(diǎn)是實(shí)施差異化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。為此，教師可以開(kāi)發(fā)“三維診斷工具”，從“認(rèn)知水平”“行為習(xí)慣”“情感態(tài)度”三個(gè)維度全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生繪制個(gè)性化成長(zhǎng)坐標(biāo)。例如，在三年級(jí)“同學(xué)相伴\"單元前測(cè)中（見(jiàn)表1），教師發(fā)現(xiàn)有68% 的學(xué)生能夠背誦“友好相處”的要點(diǎn)，但僅有 42% 的學(xué)生在課間主動(dòng)幫助同學(xué)，有 29% 的學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)持消極態(tài)度。通過(guò)“三維診斷工具”，教師能夠全面了解學(xué)生在“認(rèn)知水平”“行為習(xí)慣”“情感態(tài)度”三個(gè)維度上的表現(xiàn)，這就為后續(xù)的差異化教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了精準(zhǔn)依據(jù)。

（二）彈性目標(biāo)體系：從統(tǒng)一標(biāo)尺到階梯生長(zhǎng)

差異化評(píng)價(jià)的核心在于為每個(gè)學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的彈性目標(biāo)。教師構(gòu)建“三級(jí)目標(biāo)體系”，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)。三級(jí)目標(biāo)體系將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層和挑戰(zhàn)層，基礎(chǔ)層自標(biāo)聚焦于核心概念的理解，發(fā)展層目標(biāo)要求學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)層目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們是公民\"教學(xué)時(shí)，學(xué)生小王通過(guò)完成“社區(qū)服務(wù)打卡”任務(wù)，積累了足夠的積分，成功晉級(jí)挑戰(zhàn)層“模擬人大代表提案”活動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破自我。

（三）分層資源供給：從大水漫灌到精準(zhǔn)滴灌

為了支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)，教師要為不同層次的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的支持和挑戰(zhàn)?；A(chǔ)資源包提供如微課視頻和圖文導(dǎo)學(xué)單等，幫助學(xué)生快速掌握核心概念；拓展資源庫(kù)提供如主題辯論指南和社會(huì)實(shí)踐等方案，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中；挑戰(zhàn)資源箱則可設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目手冊(cè)，如“法治主題繪本創(chuàng)作”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。通過(guò)分層資源的定制化設(shè)計(jì)，教師為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、多元交互：構(gòu)建素養(yǎng)生長(zhǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生某種言行表現(xiàn)的主要場(chǎng)域確定評(píng)價(jià)主體，建立自我、同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)五方共同激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)共同體，結(jié)合“工具創(chuàng)新”和“時(shí)空延展”，全面激活學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)能。

（一）五方評(píng)價(jià)共同體：從單向評(píng)判到立體觀測(cè)

差異化評(píng)價(jià)不僅需要教師的參與，還需要學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與。教師構(gòu)建“五方評(píng)價(jià)機(jī)制”，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)和社會(huì)助評(píng)，形成多元化的評(píng)價(jià)共同體，全面激活學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)能。學(xué)生通過(guò)“三期評(píng)價(jià)單”（見(jiàn)表2）自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；同伴可通過(guò)“點(diǎn)贊卡\"和“建議便簽\"相互鼓勵(lì)、相互建議；教師可通過(guò)針對(duì)性的《成長(zhǎng)診斷書(shū)》為學(xué)生提供專業(yè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；家長(zhǎng)可通過(guò)“家庭觀察日記”記錄表，記錄學(xué)生在家中的表現(xiàn)，為學(xué)校教育提供參考。通過(guò)“五方評(píng)價(jià)機(jī)制”，構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)共同體，充分發(fā)揮各方作用，全面

激活學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)能。

表2“前中后三期\"評(píng)價(jià)單（課題）

（二）雙軌評(píng)價(jià)工具：從經(jīng)驗(yàn)判斷到證據(jù)支撐

為了使評(píng)價(jià)過(guò)程更加直觀和可操作，教師可創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，通過(guò)實(shí)體工具和數(shù)字工具，讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程可見(jiàn)可感。實(shí)體工具如“道德成長(zhǎng)樹(shù)\"墻面，幫助學(xué)生直觀展示自己的成長(zhǎng)軌跡；數(shù)字工具如班級(jí)優(yōu)化大師APP和“錦繡德育銀行”智慧評(píng)價(jià)體系，通過(guò)記錄行為數(shù)據(jù)和自動(dòng)生成報(bào)告，幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在“感受家鄉(xiāng)文化\"單元中，學(xué)生通過(guò)掃描“文化地標(biāo)二維碼\"完成任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)積累\"文化傳承積分”。通過(guò)實(shí)體工具和數(shù)字工具的結(jié)合，教師讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程更加直觀和可操作，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)清晰地看到學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）全時(shí)空評(píng)價(jià)場(chǎng)域：從課堂閉環(huán)到生活融合

為進(jìn)一步激活學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)能，教師通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的時(shí)空延展，打破傳統(tǒng)課堂的邊界，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。課前推送預(yù)習(xí)資源包，幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；課中使用“三色反饋牌\"實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)，盡力保證每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度；課后設(shè)計(jì)家庭任務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如，在六年級(jí)“公民的基本權(quán)利\"單元中，教師延伸開(kāi)展“校園權(quán)益小衛(wèi)士”活動(dòng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)602班中 47% 的學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)并解決校園權(quán)益問(wèn)題。通過(guò)課前、課中、課后的時(shí)空延展，教師為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，也拓寬了評(píng)價(jià)場(chǎng)域，幫助學(xué)生在課堂之外也能持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、個(gè)性支持：鋪設(shè)持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展路徑都是獨(dú)特的。關(guān)注學(xué)生具體實(shí)踐的行為表現(xiàn)，凸顯主體反思，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)、改善功能。通過(guò)差異化評(píng)價(jià)，教師為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的支持，幫助學(xué)生獲得必要的幫助和挑戰(zhàn)。通過(guò)“即時(shí)反饋”“周期補(bǔ)給”和“成長(zhǎng)對(duì)話”，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持和情感關(guān)懷。

（一）即時(shí)反饋：從延時(shí)糾偏到動(dòng)態(tài)調(diào)控

差異化評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)是提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師構(gòu)建“課堂三色信號(hào)系統(tǒng)”，通過(guò)綠、黃、紅三種信號(hào)，為學(xué)生提供即時(shí)反饋，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的支持。綠色表示已掌握知識(shí)點(diǎn)，可以擔(dān)任“小老師”;黃色表示存在困惑，需要啟動(dòng)小組研討；紅色表示需要教師個(gè)別指導(dǎo)。例如，在“網(wǎng)絡(luò)新世界\"辯論環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)時(shí)舉牌發(fā)現(xiàn) 32% 的學(xué)生對(duì)“信息甄別\"存在困惑，教師立即插人“謠言粉碎機(jī)”微課，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。這種即時(shí)反饋機(jī)制不僅幫助學(xué)生清楚認(rèn)知自身學(xué)習(xí)水平，還提升了課堂教學(xué)的有效性。

（二）周期補(bǔ)給：從統(tǒng)一配送到按需供給

為了支持學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)，教師可設(shè)計(jì)“周期補(bǔ)給”機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，定期推送個(gè)性化的成長(zhǎng)資源包?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷其知識(shí)薄弱點(diǎn)、行為待改進(jìn)點(diǎn)和情感需引導(dǎo)點(diǎn)，推送定制化的學(xué)習(xí)資源。例如，對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生，推送定制微課；對(duì)于行為待改進(jìn)的學(xué)生，提供實(shí)踐活動(dòng)方案；對(duì)于情感需引導(dǎo)的學(xué)生，推薦主題繪本閱讀。利用智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成資源清單，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合其發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)“周期補(bǔ)給\"機(jī)制，教師為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

（三）成長(zhǎng)對(duì)話：從結(jié)果告知到過(guò)程陪伴

差異化評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。通過(guò)“成長(zhǎng)對(duì)話”機(jī)制，建立師生之間、家校之間的深度聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感支持和指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)起“成長(zhǎng)求助”，教師根據(jù)學(xué)生的需求提供個(gè)性化指導(dǎo)。家校聯(lián)動(dòng)通過(guò)每月推送《家庭指導(dǎo)建議單》和定期開(kāi)展“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”，增強(qiáng)家校之間的互動(dòng)和合作。例如，學(xué)生小季通過(guò)三次“成長(zhǎng)約談”，從“沉默觀察者\(yùn)"轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嗉?jí)調(diào)解員”，其家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道：“孩子的變化讓我們驚喜?！?/p>

差異化評(píng)價(jià)通過(guò)動(dòng)態(tài)分層錨定起點(diǎn)、多元交互激活動(dòng)能、個(gè)性支持鋪設(shè)路徑，有效破解了“標(biāo)簽化\"評(píng)價(jià)困境，以“量身定制”的評(píng)價(jià)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升道德素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯王悅】