英語學(xué)習(xí)活動觀下初中英語閱讀教學(xué)實踐研究

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)仍存在以下問題：其一，語篇研讀流于表面，教師未能深入挖掘文本的主題意義與文化價值；其二，教學(xué)過于聚焦語言知識的機(jī)械記憶，忽視真實語境中的遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生語言實踐能力薄弱；其三，教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性，造成學(xué)生思維層次不足，難以培養(yǎng)其批判性思維與探究能力?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，教師可從三方面優(yōu)化閱讀教學(xué)。首先，聚焦主題意義探究，通過深度解讀語篇，闡釋其文化內(nèi)涵與價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力；其次，構(gòu)建語境化語言教學(xué)模式，將詞匯、語法等知識融入教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生實踐，同時開展系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語言運用的準(zhǔn)確性與流暢性；最后，深化教學(xué)內(nèi)容與生活實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在文化對比與價值判斷中，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用與思維品質(zhì)的進(jìn)階，切實實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）指出，教師應(yīng)踐行以“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”為核心的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探意義、解決問題。英語學(xué)習(xí)活動觀作為一種統(tǒng)整性的教學(xué)理念，其核心在于以學(xué)習(xí)活動為載體，搭建完善的教學(xué)理論與實踐框架[1]。該理念強(qiáng)調(diào)教師通過主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動，將語言知識、文化內(nèi)涵、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)策略有機(jī)融合，促使學(xué)生在參與“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”的進(jìn)階式活動中實現(xiàn)多維度素養(yǎng)的發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇文本為依托，系統(tǒng)設(shè)計具有情境性、層次性和實踐性的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)基于對主題意義的深度解讀，有機(jī)整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六大課程要素，避免教學(xué)碎片化。在此過程中，學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗，通過分析問題、解決問題的實踐過程，逐步形成對語言的深層理解，培養(yǎng)靈活運用知識的能力。作為理論與實踐的雙重指引，英語學(xué)習(xí)活動觀為教師教學(xué)設(shè)計提供清晰路徑，并為課堂教學(xué)的組織與實施構(gòu)建理論支撐體系。英語學(xué)習(xí)活動觀通過將課程要素融入結(jié)構(gòu)化的活動體系，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)指引。舉例而言，教師可遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，依次開展“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”三個層級的課堂活動（如表1所示）［2]。

學(xué)生先通過梳理與解析語篇獲取基本信息；隨后在復(fù)述、采訪等應(yīng)用實踐類活動中初步輸出語言；最后圍繞主題展開批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)，實現(xiàn)從知識獲取到素養(yǎng)提升的進(jìn)階，切實達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)實踐策略

（一）深化主題意義探究，突破語篇研讀難題

當(dāng)前，語篇研讀存在表層化問題，導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文本核心內(nèi)涵。為突破這一困境，教師可基于單元整體視角開展深度語篇分析。以外研社版英語七年級上冊Unit3“Silentlove”的教學(xué)為例。首先，教師將該語篇的主題語境定為“人與社會”領(lǐng)域中的“社會與人際溝通”，聚焦“和諧家庭關(guān)系”子主題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的敘事脈絡(luò)，通過剖析父子角色轉(zhuǎn)變、背父過河等關(guān)鍵情節(jié)，細(xì)致探究人物情感發(fā)展軌跡。這種教學(xué)方式從多維度引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層意義，幫助學(xué)生理解親子間非語言表達(dá)的情感聯(lián)結(jié)，感悟親情的深刻價值，有效提升語篇研讀的深度與實際效果[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，強(qiáng)化語言知識運用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常陷入脫離語境機(jī)械記憶的語言知識學(xué)習(xí)困境，導(dǎo)致知識遷移與實際應(yīng)用能力薄弱。為解決這一問題，教師應(yīng)設(shè)計形式多樣且貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的真實語境任務(wù)。例如，在“Silentlove”一課的教學(xué)中，教師可通過組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中家庭情感的具體表現(xiàn)，同時結(jié)合自身經(jīng)歷闡釋對“Silentlove”的理解。此外，教師可提供結(jié)構(gòu)化語篇框架，幫助學(xué)生在真實情境中講述父愛故事，促進(jìn)語言知識向?qū)嶋H交流的自然遷移，從而顯著提升其語言運用能力[4]。具體而言，在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師可分階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境。

1.感知與注意

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放本班學(xué)生錄制的親子活動短視頻，以“Whatisthevideoabout？”作為引導(dǎo)性問題，自然引出“family”話題，快速將學(xué)生的注意力聚焦于家庭情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)動機(jī)。

在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師展示三張與主題相關(guān)的圖片，以“Which picture reminds you of your father？”“Howwouldyoudescribeyourfather'slove？”等問題為引導(dǎo)，促使學(xué)生表達(dá)對父愛的理解。

2.獲取與梳理

在閱讀實踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“readforstructure”活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著“Whoarethemaincharacters？Whathappened？”等問題快速瀏覽文本，梳理主要人物與事件。在閱讀過程中，學(xué)生同步整理描述家庭情感的語句，學(xué)習(xí)新詞匯與短語，初步掌握語言知識。

3.概括與整合

教師運用分段閱讀策略，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本細(xì)節(jié)。在細(xì)讀第一段時，以“What's thename of the film？”“Who are the characters？”“What'sthetheme？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在后續(xù)段落教學(xué)中，借助電影片段創(chuàng)設(shè)情境，以“Whydoesthesonseldomseehis father？”“Whydoes thefathercry？”等問題深化學(xué)生對文本的理解。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，擬定段落小標(biāo)題并說明理由；借助思維導(dǎo)圖系統(tǒng)呈現(xiàn)內(nèi)容框架，完成語段復(fù)述，有效培養(yǎng)文本概括與整合能力。

（三）構(gòu)建層級活動，提升語篇意識與思維層次

當(dāng)前，部分教學(xué)活動存在層次不夠清晰的問題，導(dǎo)致學(xué)生的語篇意識薄弱，思維訓(xùn)練成效受限。為解決這一問題，教師可構(gòu)建層級分明、循序漸進(jìn)的活動體系，通過“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”的三級活動體系，全面提升學(xué)生的語篇分析能力與思維品質(zhì)，具體實施路徑如下。

1.應(yīng)用實踐類活動

（1）描述與闡釋：教師組織學(xué)生分組描述文本中家庭情感的表現(xiàn)（如“Thefatherworkedhardtosupportthefamilyandhealwayscaredabouthischildrenquietly.\"），并推選代表匯報。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗闡釋“Silent love”（如“In my family，mymothermakesdeliciousfoodformeeveryday.That'sakindofsilentlove.\"）。該活動旨在通過小組討論與分享，加深學(xué)生對文本情感的理解，建立文本與生活的聯(lián)系。

（2）分析與判斷：教師通過“Whydoyouthinkthefathershowedhisloveinasilentway？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)、人物性格角度展開分析；通過展示不同家庭情感表達(dá)方式，要求學(xué)生判斷這些文本是否體現(xiàn)“Silentlove”并說明理由，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與文化理解能力。

（3）內(nèi)化與運用：教師以“Howcanyoudescribeyourfatherandhislove？”為引導(dǎo)，提供結(jié)構(gòu)化語篇框架，鼓勵學(xué)生講述父愛故事，將文本語言結(jié)構(gòu)與自身經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識內(nèi)化與語言技能的遷移應(yīng)用。

2.遷移創(chuàng)新類活動

（1）推理與論證：教師選取文本關(guān)鍵句，通過“How does the father love his son？”“Why do tears quietlyrundownthefather'sface？”這樣層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本細(xì)節(jié)，探究人物情感關(guān)系，培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力。

（2）批判與評價：教師組織學(xué)生圍繞“Issilentlovealways good？Are there any other ways to showloveinafamily？”展開辯論，鼓勵學(xué)生基于不同文化背景與情感需求，發(fā)表多元觀點，培養(yǎng)批判性思維。

（3）想象與創(chuàng)造：教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生觀看電影《那山那人那狗》并續(xù)寫故事，用英語描繪家庭未來的溫馨場景，以影視資源為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，深化其對主題的情感認(rèn)知，提升語言表達(dá)能力。

這種層級化活動設(shè)計，通過“理解一應(yīng)用一創(chuàng)新”的進(jìn)階路徑，既能增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，又能推動思維從分析到評價、創(chuàng)造的不斷發(fā)展，有效達(dá)成英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

三、教學(xué)評價

在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生可依據(jù)教師提供的評價量表開展自我評價（如表2所示）。該評價過程有助于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況，診斷知識掌握與能力發(fā)展水平，提升自主學(xué)習(xí)能力。

四、實踐應(yīng)用與推廣

上述課例表明，多種教學(xué)方法協(xié)同作用可顯著提升課堂教學(xué)效果，以下教學(xué)策略在日常教學(xué)中具有推廣價值。

（一）情境導(dǎo)入法

教師可基于教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如通過播放親子活動短視頻導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)動機(jī)，快速構(gòu)建主題語境，該方法適用于各類題材教學(xué)。

（二）問題鏈驅(qū)動法

在閱讀教學(xué)中，教師針對不同體裁文本設(shè)計梯度化問題鏈，如在“Silentlove”語篇教學(xué)中，通過分層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生剖析細(xì)節(jié)、梳理結(jié)構(gòu)，深化對文本情感與邏輯的理解，有效發(fā)展批判性思維。

（三）生活關(guān)聯(lián)法

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，例如在探討家庭情感時，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷闡釋主題。該方法尤其適用于情感類、生活類閱讀，可拉近文本世界與現(xiàn)實生活的距離，提升學(xué)生語言運用與情感體悟的能力。

（四）分層活動進(jìn)階法

教師應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”的邏輯，設(shè)計遞進(jìn)式活動。從知識積累到實踐運用，再到思維拓展，系統(tǒng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，該策略適用于初中英語各學(xué)段閱讀教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計，以“學(xué)習(xí)理解一應(yīng)用實踐一遷移創(chuàng)新”的層級化活動體系為核心，聚焦三重目標(biāo)的實現(xiàn)：深化語篇理解、提升語言運用能力、培育高階思維。閱讀是初中英語教學(xué)的核心板塊，教師通過創(chuàng)設(shè)深度認(rèn)知情境，不僅能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，契合現(xiàn)代教育“素養(yǎng)導(dǎo)向、能力本位”的育人理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢、學(xué)理基礎(chǔ)及實踐初效［J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（7）：1-6.

[3」張先捷.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)探析：以一堂拓展閱讀課為例［J」.英語教師，2021，21（5）：100-104.

[4」沈慧.基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實踐探究：以Unit4Iusedtobeafraidofthedark為例[J].英語教師，2024，24（9）：131-135.