讀·學·記·用

文言文是中國古典文學中的瑰寶，不僅承載著豐富的歷史信息，還蘊含著深邃的思想內(nèi)涵。作為高中語文教學的知識要點，文言文在教學中占據(jù)重要地位，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展有著積極的推動作用。然而，文言文與學生熟悉的現(xiàn)代文的表達方式存在差異，加之高中生的學習壓力較大，若教師仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，一則會徒增學生的學習困難，二則容易使學生喪失對語文知識的學習熱情，進而影響其發(fā)展與進步。因此，如何有效開展高中文言文教學，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何依托文言文教學提高學生的語文核心素養(yǎng)，成為當前高中語文教師急需解決的重要課題。基于此，本文以《六國論》為例，從“讀、學、記、用”四個方面，探討高中語文文言文教學的有效策略。

一、讀—感知文言文的“聲韻”與“意蘊”

1.朗讀與誦讀結(jié)合

朗讀是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，是有聲的、清晰的閱讀。文言文與現(xiàn)代文不同，其句式結(jié)構、詞匯運用往往蘊含獨特的“韻律感”。誦讀是建立在朗讀之上的更深入的“讀”，不僅要求聲音洪亮、吐字清晰，還需要根據(jù)文章內(nèi)容精準地把握情感變化。在高中文言文教學中，教師可以將朗讀與誦讀這兩種閱讀方式有機結(jié)合，引導學生初步感知文言文的音韻美，體會韻律的起伏變化，深化對文章內(nèi)涵的理解，幫助學生形成良好的誦讀語感，提升閱讀理解能力。

例如，在《六國論》的教學實踐中，教師可以先播放一段朗讀音頻，讓學生學習其中抑揚頓挫、快慢變化的朗誦技巧，初步感知文言文的情感基調(diào)，學習文言文的特殊朗讀方式。然后，讓學生自主進行文言文朗讀練習。最后，隨機選擇學生進行誦讀展示，并結(jié)合學生的具體表現(xiàn)給予針對性的指導，幫助學生更好地掌握文言文的朗讀與誦讀技巧。

2.精讀與泛讀共生

精讀是對文言文進行細致的閱讀和分析，需要逐詞逐句分析文章，理解每個字詞的具體含義。泛讀往往針對不同風格、主題的文言文作品，將其運用在文言文教學中，旨在拓展學生的閱讀視野，通過引導學生閱讀多元文本，使其更加全面地了解文言文的本質(zhì)內(nèi)涵。

仍以《六國論》的教學為例。在完成朗讀與誦讀后，教師可以帶領學生進行精讀，對《六國論》進行逐字逐句的分析。比如解讀“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”時，一方面，教師可以讓學生基于自己的學習經(jīng)驗和知識儲備，自主分析“破滅”“兵不利”“戰(zhàn)不善”等詞匯的含義；另一方面，可以組織學生以小組合作的形式共同討論文章的基本結(jié)構，分析作者通過何種方式論證自己的觀點，并在文章中找出論據(jù)支撐。

當學生在教師的引導下完成精讀任務后，教師可以提供與《六國論》同一作者、同一創(chuàng)作時期或者相同創(chuàng)作背景的文言文作品作為泛讀材料，讓學生自主閱讀。如此一來，既能提高學生自主閱讀能力，也為之后更深人的文言文學習奠定了堅實基礎。

二、學—了解文言文的“底蘊”與“結(jié)構”

1.了解作者與背景

了解作者和背景是深入理解文言文的基礎。在文言文教學中，教師應引導學生查閱相關資料，通過了解作者的生平事跡、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，幫助學生更好地理解文言文的核心要義[1]。

在《六國論》教學過程中，教師可先系統(tǒng)介紹作者概況和這篇文章創(chuàng)作背景?！读鶉摗肥翘K洵政論文的代表作。蘇洵，字明允，號老泉，眉州眉山人（今四川眉山），與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，同列“唐宋八大家”。蘇洵的文學作品以政論文見長，擅長借歷史典故和時事政治來闡述自己的觀點。《六國論》選自蘇洵的《嘉祐集》卷三，是其所寫的《權書》中的一篇。《權書》共10篇，都是史論性質(zhì)。其創(chuàng)作于北宋中期，當時宋朝國勢衰弱，民族矛盾尖銳，每年向契丹、西夏等地納貢。蘇洵深感國家危在旦夕，希望能夠以“六國滅亡”的歷史教訓警示北宋統(tǒng)治者。在文章中，他提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，借古諷今，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國滅亡的教訓，避免重蹈覆轍。在了解基本背景知識之后，教師可以讓學生再次閱讀文章，總結(jié)文章論點及論證方式。通過這一環(huán)節(jié)，學生既能夠了解文言文的具體內(nèi)容，又能在明確創(chuàng)作背景的基礎上，深刻把握文言文的核心要義。

2.學習詞匯與語法

詞匯與語法是構成一篇文言文的基本要素。在教學中，教師要指導學生系統(tǒng)學習文言文常用詞匯以及語法規(guī)則，如通假字、古今異義、詞類活用等，為學生更好地理解與學習文言文奠定基礎。

在“學習詞匯與語法”教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以小組為單位完成對文章中的通假字、古今異義、詞類活用以及特殊句式等內(nèi)容的分析與梳理。在此過程中，教師可以通過課件呈現(xiàn)相應的學習表格（如表1），以有效的提示幫助學生完成學習任務。這樣的教學方式，不僅為學生提供了展示平臺，也讓他們在合作學習中深化了對文言詞匯與語法要點的掌握。

表1 《六國論》知識要點匯總表

三、記一一明確文言文的“知識”與“框架”

1.學會梳理筆記

梳理筆記是學好文言文的有效途徑。教師不僅要教會學生如何做好課堂筆記，還應指導學生學習如何撰寫閱讀筆記，引導學生在歸納、總結(jié)與分類中形成系統(tǒng)的知識體系[2]。

在《六國論》“記”的教學環(huán)節(jié)中，首先，教師需要指導學生課堂筆記的記錄方法。如用不同的符號標注文章中的通假字、古今異義詞等；引導學生梳理文章結(jié)構，理清段落間的邏輯關系；還可以展示自己的筆記供學生參考學習。其次，教師應培養(yǎng)學生撰寫閱讀筆記的良好習慣。在完成對文言文的學習后，可以讓學生歸納總結(jié)《六國論》的主要內(nèi)容，提煉文章的核心觀點，復盤學習過程，并將自己的感受記錄下來。最后，教師應時常提醒學生復習筆記，鼓勵學生交換筆記、相互學習，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的文言文學習習慣，推動其閱讀能力、寫作能力、思維能力的同步發(fā)展。

2.巧用思維導圖

思維導圖是當前各階段、各學科教師青睞的教學手段之一。高中語文教師在文言文教學中融入思維導圖，不僅能讓學生從整體、宏觀的角度梳理知識要點，也能夠輔助學生更好地記憶文言文內(nèi)容。

例如，在《六國論》教學中，教師可以布置思維導圖繪制任務。首先，讓學生通讀文章，總結(jié)文言文的整體結(jié)構、論點、論據(jù)以及知識要點。然后，指導學生完成思維導圖繪制。由于學生的學習能力存在差異，教師在進行任務布置時，針對綜合素養(yǎng)較高的學生，可以讓其自主進行思維導圖繪制；對于綜合素養(yǎng)一般的學生，教師可以為其提供基本的思維導圖框架；而對于綜合素養(yǎng)較弱的學生，教師可以提供中心論點以及每一部分的關鍵詞，讓學生根據(jù)提示完成思維導圖的繪制。這樣的任務布置，不僅可以讓學生更加清晰地理解《六國論》的結(jié)構和知識點，也有助于提高他們的記憶效率和自主學習能力。

四、用一 -實現(xiàn)文言文的“實踐”與“創(chuàng)新”

1.表達與交流

表達與交流是教師檢驗學生文言文學習成效的重要方法。在教學過程中，教師可以通過開展“交流活動課”，為學生對文章展開有效的分析與討論創(chuàng)造平臺。鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，既能有效提升學生的語言表達能力，也能幫助教師就學生的問題與不足及時調(diào)整教學策略。

例如，完成《六國論》的教學后，教師可以專門安排一節(jié)課，組織學生以小組為單位，就“六國破滅的主要原因是什么”“你認為作者蘇洵的觀點是否正確”“如果你是當時的國君，你會采取怎樣的策略來應對秦國的威脅”等話題展開交流討論。小組討論結(jié)束后，每組選出一名代表分享本組的討論成果，其他學生就分享小組的觀點進行質(zhì)疑和補充，進行頭腦風暴。最后，教師進行總結(jié)與點評，指出存在的問題，并提出改進建議。

2.寫作與翻譯

寫作是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是考查學生綜合語言運用能力的最直接、有效的方法[3]。翻譯是學生學習文言文知識的基本技能。教師將寫作與翻譯融合進行文言文學習任務的布置，一則能夠加深學生對文言文的理解，二則可以有效促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《六國論》的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師可布置以下任務： ① 仿寫練習。選取文中精彩段落，學習作者的創(chuàng)作手法進行文言文仿寫練習；② 趣味翻譯。對《六國論》進行逐句翻譯，運用巧妙的表達方式使譯文更加立體、生動； ③ 現(xiàn)代議論文創(chuàng)作?；凇读鶉摗返幕居^點進行議論文創(chuàng)作。這樣的作業(yè)設計不僅創(chuàng)新、優(yōu)化了文言文課后作業(yè)形式，還在加深學生對《六國論》理解的基礎上，有效促進學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，高中語文教材選編的文言文在篇幅、內(nèi)涵、難度上都有顯著提升，高中語文教師若想從根本上提高文言文閱讀教學質(zhì)量，就要主動從以“背誦”“翻譯”為主的教學理念框架中脫離出來，一方面，要向著更深層次的探索與理解層面進行教學設計；另一方面，要在充分調(diào)動學生文言文學習熱情的基礎上，引導其高效掌握文言文學習技巧。以“讀”培養(yǎng)學生感悟，以“學”深化學生理解，以“記”鞏固學生知識掌握，以“用”提高學生綜合能力。這不僅能有效提高文言文教學質(zhì)量，也能全面提升學生的文言文學習能力和學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李茂梅.深度學習理論視域下的高中文言文教學研究[D].遼寧師范大學，2023.

[2]高明慧，基于語言建構與運用的高中文言文教學策略探究[D].遼寧師范大學，2023.

[3]楊熾.高中語文教學中提高學生文言文閱讀能力的策略研究[J].考試周刊，2023（22）.