基于信息技術(shù)的初中語文閱讀教學(xué)研究

一、引言

如何有效利用信息技術(shù)手段優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)受限于教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等因素，難以充分滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)的深層次融合，教師必須從初中語文閱讀教學(xué)需求入手，思考信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用方法，利用信息技術(shù)構(gòu)建高效的初中語文閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式。

二、基于信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用PowerPoint創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀水趣

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)與弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)效果越好，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越弱，學(xué)生克服困難的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果越差。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以利用PowerPoint軟件整合收錄的文字、圖片、音頻、視頻等素材，以課件形式將各類素材按照特定順序展示在學(xué)生眼前，刺激他們的視聽感官，讓學(xué)生通過情境，領(lǐng)略人文風(fēng)情、體會(huì)人文內(nèi)涵、品味人文精神[2]。

以人教版《九年級(jí)語文上冊(cè)》第二單元《孔乙己》為例，課前教師截取小說的部分文字片段，利用PowerPoint軟件整合文字片段和配圖，制作成課件。在課上播放時(shí)，教師先展示一組圖片，圖片中穿著長衫的人坐在酒店雅間，穿著短衣的人則三三兩兩聚集在一處站著喝酒。教師圍繞圖片內(nèi)容組織課堂問答活動(dòng)，并讓學(xué)生思考長衫在特定社會(huì)環(huán)境中代表的含義，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，會(huì)去探究人物背后的故事，直到理解作者希望借長衫所表達(dá)的思想。

（二）智學(xué)軟件輔助，強(qiáng)化閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。閱讀理解能力的形成與發(fā)展源于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次思考。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師可將智學(xué)網(wǎng)軟件的學(xué)習(xí)資源模塊運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，在教學(xué)開始前上傳與文章相關(guān)聯(lián)的閱讀素材，如作者生平簡(jiǎn)介、介紹文章創(chuàng)作背景的短文、相似主題的課外閱讀材料。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源模塊中的閱讀素材，并讓學(xué)生重新思考文章情感內(nèi)涵與中心思想，促使學(xué)生不斷深入、解析文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平在深度閱讀思考過程中獲得發(fā)展[]。

以人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》為例，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)閱讀討論活動(dòng)，要求學(xué)生在智學(xué)網(wǎng)軟件中自主選擇閱讀材料，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容剖析作者的創(chuàng)作自的和文章情感內(nèi)涵。教師提供《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》《合歡樹》《我與地壇》等文章為補(bǔ)充閱讀材料，方便學(xué)生理解文章中的意象表達(dá)。學(xué)生通過閱讀這些文章，再去深層次對(duì)比分析文章中的具體意象表達(dá)，分析意象與文章情感內(nèi)涵的聯(lián)系，在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)所思的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）活用交流軟件，討論解決問題

不同學(xué)生個(gè)體在閱讀分析文章內(nèi)涵的過程中往往會(huì)因生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的差異而對(duì)文章產(chǎn)生截然不同的理解。面對(duì)此類情況，教師如果直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于問題的思考，也會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。此時(shí)，教師可借助QQ、微信等線上交流軟件開展線上討論。此舉提高了閱讀反饋的效率，教師可以通過交流軟件快速掌握各組學(xué)生閱讀討論的實(shí)時(shí)情況，確保教師能在第一時(shí)間注意到各小組在討論中的分歧，另一方面教師通過查閱歷史聊天記錄了解學(xué)生的討論過程，借助交流軟件的投票、調(diào)查、置頂、分享功能為學(xué)生提供間接的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決認(rèn)知分歧[4]

以人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元《藤野先生》為例，為培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力和閱讀理解能力，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，并在交流平臺(tái)上以小組為單位建立多個(gè)聊天群，教師向每個(gè)微信群發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，解決一個(gè)問題：文中的“標(biāo)致”一詞是否指外觀精致？面對(duì)此問題，學(xué)生在微信群中展開討論，某學(xué)生從“標(biāo)致”的原意出發(fā)解讀語句，認(rèn)為“標(biāo)致”指代漂亮一詞，是對(duì)愛打扮的男性留學(xué)生的一種調(diào)侃，部分學(xué)生提出反對(duì)意見，認(rèn)為“標(biāo)致”一詞帶有諷刺意味，意在諷刺留學(xué)生專注于外貌，忽視學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師借助微信了解學(xué)生討論的全過程，從討論過程中分析爭(zhēng)執(zhí)原因，認(rèn)識(shí)到解決爭(zhēng)執(zhí)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生從文中細(xì)節(jié)以及情感基調(diào)方面入手解讀文章內(nèi)容，為教師后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)鋪墊基礎(chǔ)。

（四）巧用DeepSeek，推動(dòng)讀寫共融

為構(gòu)建以學(xué)生為主體的特色閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，教師可將讀寫結(jié)合教學(xué)法引人初中語文閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生以寫作為目標(biāo)閱讀文章，以檢驗(yàn)閱讀成果開展寫作活動(dòng)，讀寫融合，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用DeepSeek改寫和檢驗(yàn)成果，同時(shí)鍛煉學(xué)生AI工具的應(yīng)用能力。

以人教版九年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《天下第一樓（節(jié)選）》為例，教師可分三階段開展教學(xué)活動(dòng)，第一階段要求學(xué)生自主利用DeepSeek分析戲劇類文本的特點(diǎn)，對(duì)照《天下第一樓（節(jié)選）》內(nèi)容分析DeepSeek給出的參考意見是否準(zhǔn)確；第二階段教師要求學(xué)生借助DeepSeek學(xué)習(xí)戲劇類文本的寫作技巧；第三階段要求學(xué)生模仿《天下第一樓（節(jié)選）》創(chuàng)作文章，利用DeepSeek軟件評(píng)改寫作成果，以此循環(huán)鍛煉，直到改寫成果得到DeepSeek和教師的認(rèn)可。學(xué)生經(jīng)過三個(gè)階段的循環(huán)鍛煉，提升了閱讀理解能力和閱讀技巧，精進(jìn)了寫作能力。

（五）借助電子游戲，滲透閱讀技巧

如何幫助學(xué)生掌握文章閱讀技巧是初中語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一，為解決該問題，幫助學(xué)生熟練掌握常見閱讀技巧的使用方法，教師可將電子游戲引入初中語文課堂，將閱讀技巧滲透到游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則之中，讓學(xué)生在玩游戲的過程中無聲無息的接觸、掌握科學(xué)的文章閱讀方法，保證閱讀活動(dòng)的效率和質(zhì)量[5]。

以人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《我的叔叔于勒》為例，為幫助學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)推斷”閱讀技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)文章的標(biāo)題、開頭、已有內(nèi)容預(yù)測(cè)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，教師以《我的叔叔于勒》中前半部分菲利普夫婦收到于勒信件這一場(chǎng)景為素材，利用GameCreator軟件制作解密類電子游戲。在游戲第一關(guān)，游戲會(huì)提供多個(gè)選項(xiàng)，包括“于勒在美洲發(fā)了財(cái)，菲利普一家即將過上好日子”“于勒浪費(fèi)錢財(cái)，一無是處”“于勒普通生活，并未發(fā)財(cái)”，學(xué)生需要觀察游戲畫面中菲利普夫婦的面部表情，并將對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)拖動(dòng)到空白處。在游戲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生意識(shí)到文本中人物動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境特點(diǎn)與文章主要內(nèi)容和中心思想的內(nèi)在聯(lián)系性，為學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)推斷”閱讀技巧打基礎(chǔ)。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)測(cè)推斷能力，使“預(yù)測(cè)推斷”閱讀技巧成為學(xué)生閱讀習(xí)慣的一部分，教師圍繞《我的叔叔于勒》后半部分于勒與菲利普夫婦船上相遇的場(chǎng)景為素材制作游戲，游戲中學(xué)生需要根據(jù)菲利普先生與一個(gè)人相遇之后臉上露出驚恐、難以置信的表情，游戲自動(dòng)浮現(xiàn)文字：“菲利普先生見到誰才會(huì)露出這樣的表情？”在游戲的帶動(dòng)下，學(xué)生相互討論，指出應(yīng)結(jié)合游戲畫面中人物的穿著、游戲中出場(chǎng)人物、菲利普先生的性格特點(diǎn)三方面入手推測(cè)出場(chǎng)人物身份。在小組討論結(jié)果的指引下，學(xué)生關(guān)聯(lián)多方要素推理故事情節(jié)，提出“菲利普見到的人很可能是貧窮的于勒。”此方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物性格與情節(jié)發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)測(cè)推斷能力。

（六）XMind軟件助力，梳理文章結(jié)構(gòu)

梳理文章結(jié)構(gòu)是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，剖析文章脈絡(luò)，能夠培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力”，學(xué)生得以從文章的語句組織邏輯入手了解作者的思維脈絡(luò)，快速抓住文本核心觀點(diǎn)、關(guān)鍵事件和情感線索，避免學(xué)生在閱讀理解文章時(shí)受碎片化信息干擾，理解作者“為何而寫”。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，接觸的文章信息總量不斷增加，梳理文章結(jié)構(gòu)的難度逐漸增加，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理文章結(jié)構(gòu)，教師將XMind軟件引人語文課堂，利用軟件的繪圖功能繪制思維導(dǎo)圖，利用軟件的幕布功能隱藏部分導(dǎo)圖信息，課上教師要求學(xué)生自主閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)全導(dǎo)圖信息。教師通過這種方式將文本中的景物描寫、人物活動(dòng)、情感變化等內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的同時(shí)，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生邏輯思維能力和概括能

力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版《七年級(jí)語文下冊(cè)》第三單元《臺(tái)階》為例，為幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，教師以《臺(tái)階》內(nèi)容為素材，運(yùn)用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖。

課上教師以“臺(tái)階”為中心繪制三級(jí)導(dǎo)圖骨架，第一級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)為物質(zhì)臺(tái)階的變化；第二級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)為父親形象的改變；第三級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)為臺(tái)階對(duì)應(yīng)的情感隱喻。在各級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)后是添加“幕布”功能的空白板塊，第一級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)：造臺(tái)階前 造臺(tái)階后 ^? 第二級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)：造臺(tái)階前父親形象 造臺(tái)階后父親形象？ 第三級(jí)導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)：“腰閃了”代表？“不自在”代表？“臺(tái)階低”代表？“臺(tái)階高”代表？父親的情緒變化？

教師就補(bǔ)全思維導(dǎo)圖開啟課堂互動(dòng)，要求學(xué)生自主閱讀文章《臺(tái)階》，根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息。學(xué)生在導(dǎo)圖中“父親的情緒變化”空白處填入期待、滿足、失落，為幫助學(xué)生文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師要求學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖分析導(dǎo)致父親情緒變化的主要原因，學(xué)生審視第一級(jí)、第二級(jí)和第三級(jí)導(dǎo)圖內(nèi)容與父親情緒變化之間的聯(lián)系，探究“臺(tái)階”二字隱喻的“精神困境”和“地位象征”，為學(xué)生深入理解文章主題思想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（七）依托暢言平臺(tái)，拓展閱讀空間

有限的課堂時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生在課上所能接觸的閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，為進(jìn)一步鞏固閱讀成果，幫助學(xué)生掌握課上所學(xué)閱讀方法和閱讀技巧，教師依托暢言平臺(tái)軟件打造課后閱讀空間，通過暢言軟件的資源傳輸功能向?qū)W生推送“閱讀拓展包”，學(xué)生直接閱讀教師推薦的課后閱讀材料，并在閱讀中實(shí)驗(yàn)學(xué)到的閱讀方法和閱讀技巧，為學(xué)生今后運(yùn)用所學(xué)閱讀方法閱讀理解文章打基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以利用暢言平臺(tái)的成果分享功能分享自己的真實(shí)閱讀體驗(yàn)以及閱讀方法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生掌握所學(xué)閱讀方法和閱讀技巧提供優(yōu)勢(shì)助力。

以人教版《七年級(jí)語文下冊(cè)》第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，課上教師圍繞《駱駝祥子》教授“瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容”“根據(jù)文章情節(jié)發(fā)展把握文章主旨”“解讀人物形象剖析文章主旨”等技巧，為幫助學(xué)生掌握所學(xué)閱讀技巧，教師利用暢言平臺(tái)打造課后閱讀空間。

課后教師利用暢言平臺(tái)向?qū)W生推送閱讀拓展包，拓展包包括文章《老王》及課上所學(xué)閱讀技巧的文字描述和分析案例。某學(xué)生閱讀分析案例回顧“解讀人物形象剖析文章主旨”技巧的運(yùn)用方法，在解讀《老王》的過程中標(biāo)注“老王”的外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫，認(rèn)為“面色死灰”的外貌描寫、“不要錢”的語言描寫和“滯笨地轉(zhuǎn)身”的動(dòng)作描寫都是在為襯托人物身上超越物質(zhì)困境的人格力量做準(zhǔn)備。學(xué)生將解讀結(jié)果上傳至?xí)逞云脚_(tái)的成果分享模塊中，教師借成果分享模塊的評(píng)價(jià)功能提出意見：文中的動(dòng)作描寫與中心主旨的聯(lián)系較弱，你認(rèn)為能否將其刪去？各學(xué)生利用評(píng)價(jià)模塊發(fā)表自己對(duì)動(dòng)作描寫與文章主旨聯(lián)系性的看法，在探究中反思閱讀技巧的優(yōu)勢(shì)與不足，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀技巧的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的思維視野，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又創(chuàng)新了初中語文閱讀教學(xué)模式。為進(jìn)一步體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，教師必須積極探索信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

作者單位：李建民 甘肅省西和縣石堡鎮(zhèn)九年制學(xué)校

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