信息化時(shí)代初中文言文古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心載體，其文言詞匯系統(tǒng)、古代語(yǔ)境范式與現(xiàn)代生活存在斷層，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“教難入味、學(xué)難入心”困境。本文聚焦信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)的融合，希望通過(guò)技術(shù)賦能，為學(xué)生打造“語(yǔ)言建構(gòu)一審美鑒賞一文化認(rèn)同”的立體化教學(xué)體系，最終使初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)工具”到“認(rèn)知中介”的范式升級(jí)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中文言文古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

（一）語(yǔ)義解碼障礙：詞句晦澀難懂

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)義理解困境是首要難點(diǎn)，其源于文言詞匯系統(tǒng)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的顯著差異[。初中階段的文言文中，通假字、古今異義、詞類活用等語(yǔ)言現(xiàn)象高頻出現(xiàn)，如《愚公移山》中“始一反焉”的“反”通“返”、《三峽》中“雖乘奔御風(fēng)”的“奔”活用為名詞“飛奔的馬”等，這些特殊用法對(duì)缺乏系統(tǒng)文言文訓(xùn)練的初中生而言，極易造成理解偏差。此外，特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的存在，也進(jìn)一步加劇了語(yǔ)義解碼難度，例如，文言文《陋室銘》“何陋之有”中的倒裝句、《桃花源記》“（村人）見漁人，乃大驚”中的省略句、《木蘭詩(shī)》“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”中的互文修辭等文言語(yǔ)法規(guī)則，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序和表達(dá)習(xí)慣形成鮮明對(duì)比。

（二）語(yǔ)境遷移困境：日常應(yīng)用缺失

初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，字里行間描述的古代生活場(chǎng)景與現(xiàn)代社會(huì)有較大的時(shí)空斷層，使學(xué)生難以在日常生活中遷移運(yùn)用古詩(shī)詞[2]。

以《歸園田居》為例，詩(shī)中描繪的農(nóng)耕生活、田園意象與多數(shù)城市學(xué)生所熟悉的數(shù)字生活場(chǎng)景形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生能理解“采菊東籬下”的字面意思，卻難以體會(huì)詩(shī)人通過(guò)自然意象傳達(dá)的精神追求。

同時(shí)，這種割裂還體現(xiàn)在審美范式的代際差異上，如古詩(shī)詞講究“意在言外”“含蓄凝練”；而現(xiàn)代流行文化偏向直白淺快的表達(dá)，如短視瀕平臺(tái)的碎片化傳播方式，與古詩(shī)詞需要反復(fù)涵泳的審美體驗(yàn)形成沖突。此外，在書面語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際方面也存在場(chǎng)景割裂現(xiàn)象，導(dǎo)致古詩(shī)詞在現(xiàn)實(shí)生活中“失語(yǔ)”。例如，學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，更習(xí)慣說(shuō)“我太難了”，而非聯(lián)想到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理啟示，正是這種語(yǔ)境遷移的困境，使得古詩(shī)詞淪為教材中的“文化標(biāo)本”，而非活在學(xué)生生活中的精神資源。

（三）興趣激活瓶頸：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

傳統(tǒng)講授模式的單向灌輸，難以激活初中生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，初中生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)互動(dòng)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，但傳統(tǒng)課堂中教師逐字逐句講解、學(xué)生被動(dòng)記誦的模式，無(wú)法滿足其認(rèn)知特點(diǎn)[3。且在信息化環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，日均接觸數(shù)字媒體時(shí)間超過(guò)3.5小時(shí)，越來(lái)越適應(yīng)圖像、視頻、游戲等多元刺激。但傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)中單一的文本解讀，很容易導(dǎo)致注意力分散。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)化解讀對(duì)個(gè)性化體驗(yàn)的壓制，也在一定程度上削弱了初中生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。

一般而言，古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵都具有開放性，如對(duì)《鄉(xiāng)愁》的理解應(yīng)允許學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生多元感悟，但應(yīng)試教育下形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化解讀受到限制。

二、信息化時(shí)代初中文言文古詩(shī)詞教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）語(yǔ)義解碼創(chuàng)新策略：構(gòu)建可視化知識(shí)圖譜

針對(duì)前文中提到的初中生學(xué)習(xí)文言文時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)義解碼障礙，教師可充分利用信息技術(shù)構(gòu)建可視化知識(shí)圖譜，幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可感知的視覺符號(hào)、動(dòng)態(tài)模型與交互場(chǎng)景，彌合古今語(yǔ)言鴻溝，讓初中生在具象化的認(rèn)知過(guò)程中突破語(yǔ)言符號(hào)的理解瓶頸，實(shí)現(xiàn)從“逐字翻譯”到“文化解碼”的深度學(xué)習(xí)躍遷。以陶淵明《桃花源記》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師就可通過(guò)三個(gè)維度的信息技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)破解文言詞匯、特殊語(yǔ)法與文化隱喻的解碼難點(diǎn)，構(gòu)建沉浸式的語(yǔ)義理解場(chǎng)景。

1.動(dòng)態(tài)詞庫(kù)系統(tǒng)：破解詞匯理解偏差

對(duì)于《桃花源記》中“便要還家”“率妻子邑人”等句中“要”通“邀”的通假字、“妻子”古義為“妻子兒女”的古今異義詞教學(xué)時(shí)，首先教師可以在課前預(yù)習(xí)階段借助智慧課堂平臺(tái)為學(xué)生推送動(dòng)態(tài)詞庫(kù)鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊詞語(yǔ)即可觸發(fā)三維解析界面，左側(cè)可呈現(xiàn)“要”從甲骨文“雙手相邀”的圖形到楷書的演化過(guò)程的字形演變動(dòng)畫，右側(cè)則顯示詞義對(duì)比表格，并用不同色塊標(biāo)注古今義項(xiàng)差異，且下方嵌人《說(shuō)文解字》原文音頻解讀。其次，教師可以在課堂上利用希沃白板的“蒙層”功能，讓學(xué)生通過(guò)滑動(dòng)屏幕自主揭開詞語(yǔ)的文言釋義，如“絕境”一詞，現(xiàn)代義“絕境”與古義“與世隔絕的地方”以雙欄對(duì)比形式呈現(xiàn)，配合漁人進(jìn)入桃花源的路徑動(dòng)畫，直觀展現(xiàn)詞義的時(shí)空演變邏輯。

2.語(yǔ)法解構(gòu)工具：突破句式理解壁壘

教師利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，如在教學(xué)“（村人）見漁人，乃大驚”（省略句）、“問(wèn)所從來(lái)”（倒裝句“問(wèn)從所來(lái)”）時(shí)，可以運(yùn)用HTML5為學(xué)生開發(fā)交互式語(yǔ)法解析模型。首先，在講解省略句時(shí)，可借助系統(tǒng)自動(dòng)用不同顏色標(biāo)注省略成分，如用粉色標(biāo)注主語(yǔ)“村人”，并生成動(dòng)態(tài)補(bǔ)全動(dòng)畫，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊省略部分即可彈出對(duì)話框，顯示“此處省略主語(yǔ)，因前文已出現(xiàn)‘村人’，文言中常承前省略”。其次，在講解文言文中倒裝句“問(wèn)所從來(lái)”時(shí)，教師可以通過(guò)句式拆解的方式進(jìn)行教學(xué)，先將句子解構(gòu)為“問(wèn)（謂語(yǔ)） + 所從（賓語(yǔ)） + 來(lái)（動(dòng)詞）”，隨后用箭頭指示現(xiàn)代語(yǔ)序“問(wèn)從何來(lái)”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，同時(shí)鏈接《馬氏文通》中語(yǔ)法理論的時(shí)長(zhǎng)3分鐘微視頻，并用卡通人物對(duì)話形式講解賓語(yǔ)前置的語(yǔ)法規(guī)則。最后，在課后布置語(yǔ)法闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在虛擬桃花源場(chǎng)景中，只有正確補(bǔ)全省略句、調(diào)整倒裝句語(yǔ)序，才能解鎖“誤入桃花源”的動(dòng)畫關(guān)卡，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為情境化應(yīng)用。

（二）語(yǔ)境遷移創(chuàng)新策略：創(chuàng)建沉浸式應(yīng)用場(chǎng)景

針對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化語(yǔ)境與現(xiàn)代生活場(chǎng)景的割裂困境，教師可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生將千年之前的歷史現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與、可遷移的體驗(yàn)空間，使學(xué)生在具身化實(shí)踐中完成從“理解古代語(yǔ)境”到“應(yīng)用現(xiàn)代場(chǎng)景”的認(rèn)知躍遷。下面以《曹劌論戰(zhàn)》為例展開信息化教學(xué)探討：

1.VR戰(zhàn)場(chǎng)景境：解構(gòu)古代軍事語(yǔ)境

教師在課堂上還原文言文情景時(shí)，可利用VR技術(shù)還原長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建可交互的軍事決策模擬系統(tǒng)，此時(shí)學(xué)生可佩戴VR設(shè)備進(jìn)入虛擬戰(zhàn)場(chǎng)，先置身于魯國(guó)軍營(yíng)，利用3D地圖觀察“齊師伐我”的地理態(tài)勢(shì)，且點(diǎn)擊戰(zhàn)旗可觸發(fā)歷史資料彈窗，呈現(xiàn)春秋時(shí)期“禮義之兵”的不鼓不成列、不重傷等古軍禮等作戰(zhàn)規(guī)則。如在為學(xué)生模擬“判請(qǐng)見”場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生自己化身為曹劌與AI虛擬角色“魯莊公”話，此時(shí)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)回答生成不同劇情分支，當(dāng)學(xué)生選擇“肉食者鄙”的原句應(yīng)答，AI會(huì)追問(wèn)“何以見得”，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小大之獄，雖不能察，必以情”分析取信于民的重要性；而當(dāng)學(xué)生站在現(xiàn)代管理視角提出“領(lǐng)導(dǎo)需要基層調(diào)研”時(shí)，系統(tǒng)則會(huì)為學(xué)生推送古今決策思維對(duì)比信息，如在戰(zhàn)斗推演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)手勢(shì)操控?fù)艄臅r(shí)機(jī)，在“齊人三鼓”后下令進(jìn)攻，此時(shí)屏幕會(huì)實(shí)時(shí)顯示士氣值變化曲線，曲線中會(huì)將齊軍士氣從 100% 降至 60% ，魯軍從 70% 升至 95% 顯示出來(lái)，借此讓學(xué)生直觀理解“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術(shù)原理。

2.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嫁接：構(gòu)建智慧遷移通道

教師在利用信息技術(shù)將《曹劌論戰(zhàn)》中“取信于民”的治國(guó)思想傳遞給學(xué)生時(shí)，就可依托在線辯論平臺(tái)開展“曹劌謀略的現(xiàn)實(shí)價(jià)值”主題研討。首先，要提前上傳社區(qū)治理、企業(yè)管理、校園事務(wù)等案例，以“如何解決班級(jí)衛(wèi)生值日敷衍問(wèn)題”為例，讓學(xué)生分組扮演“曹判組”“莊公組”“現(xiàn)代管理者組”，運(yùn)用“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的思維框架分析案例。課后，教師可以組織“我為社區(qū)獻(xiàn)遠(yuǎn)謀”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用短視頻記錄走訪社區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如面對(duì)“老年活動(dòng)場(chǎng)地不足”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生仿照《曹劌論戰(zhàn)》的“論戰(zhàn)前一論戰(zhàn)時(shí)一論戰(zhàn)后”結(jié)構(gòu)，動(dòng)手制作“社區(qū)治理遠(yuǎn)謀書”，并利用抖音、視頻號(hào)等平臺(tái)向居委會(huì)建言，意在借此實(shí)現(xiàn)從課文語(yǔ)境到現(xiàn)實(shí)治理的遷移應(yīng)用。

（三）興趣激活創(chuàng)新策略：設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)生態(tài)

針對(duì)初中傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中單向灌輸導(dǎo)致的興趣鈍化問(wèn)題，教師積極利用信息技術(shù)構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)生態(tài)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情具有重要作用。下面以《赤壁賦》為例，進(jìn)一步探討如何通過(guò)具象化交互轉(zhuǎn)化，助力學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)躍遷。

1.虛擬成就系統(tǒng)：分層激勵(lì)深度學(xué)習(xí)

首先，構(gòu)建“赤壁學(xué)士”進(jìn)階成就體系，并在體系中為學(xué)生設(shè)置“吟誦達(dá)人”“意象解讀者”“賦文創(chuàng)作者”等不同級(jí)別的勛章，且不同級(jí)別對(duì)應(yīng)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師可為學(xué)生發(fā)布“夜游預(yù)熱”任務(wù)包，要求學(xué)生完成《赤壁賦》AI語(yǔ)音測(cè)評(píng)，如準(zhǔn)確標(biāo)注“馮虛御風(fēng)”“窈窕之章”等字音，完成后可獲得“正音郎”勛章。在講解“何為‘羽化而登仙’”時(shí)，教師可以希沃白板的“星球大戰(zhàn)”互動(dòng)游戲，讓學(xué)生以拖拽詩(shī)句到對(duì)應(yīng)意境星球的游戲操作，獲得“凌仙閣”積分，正確率越高，獲得的積分越高。課后階段，教師可為學(xué)生開放“賦文創(chuàng)作工坊”，讓學(xué)生用AI輔助工具生成《赤壁新賦》，具體操作上，可輸入現(xiàn)代場(chǎng)景關(guān)鍵詞，如“網(wǎng)課”“航天”，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)匹配文言句式并生成作品，后續(xù)由教師為經(jīng)班級(jí)投票進(jìn)入“云端賦集\"作者，頒發(fā)“當(dāng)代蘇軾”動(dòng)態(tài)頭像框，意在借此提升初中生在學(xué)習(xí)文言文拓展任務(wù)時(shí)的參與積極性。

2.社交競(jìng)技平臺(tái)：構(gòu)建詩(shī)詞游戲共同體

為了進(jìn)一步提升初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣，教師還可利用“班級(jí)趣學(xué)”小程序搭建《赤壁賦》主題社交競(jìng)技空間，并為學(xué)生設(shè)置三大互動(dòng)模塊。

首先，可依托“赤壁詩(shī)會(huì)”直播擂臺(tái)的方式，每周為學(xué)生開展線上朗誦比賽，學(xué)生需上傳漢服變裝朗誦視頻，可利用AI自動(dòng)添加赤壁江景背景，臺(tái)下觀眾可以通過(guò)發(fā)送“清風(fēng)”“明月”等賦中關(guān)鍵詞參與彈幕抽獎(jiǎng)，并實(shí)時(shí)生成“人氣詩(shī)人”排行榜，冠軍獲得與AI虛擬蘇軾“對(duì)飲論道”的視頻獎(jiǎng)勵(lì)，其次，可以為學(xué)生創(chuàng)作“主客問(wèn)答”協(xié)作副本，讓學(xué)生在副本中模擬文中“主客對(duì)話”結(jié)構(gòu)，組隊(duì)扮演“主客”雙方，在限定時(shí)間內(nèi)合作完成“人生短暫/永恒”的觀點(diǎn)辯論，隨后由系統(tǒng)根據(jù)引用原文精準(zhǔn)度、邏輯連貫性生成“默契值”，解鎖“最佳辯手”電子證書。最后，可以為學(xué)生設(shè)置“赤壁尋寶”AR任務(wù)，讓學(xué)生走出教室，線下掃描校園內(nèi)的樹木、水池等實(shí)景，如掃描池塘顯示“白露橫江，水光接天”，以此觸發(fā)《赤壁賦》名句彈窗，且集齊10個(gè)場(chǎng)景可兌換“赤壁探秘者”實(shí)體徽章，最終形成現(xiàn)實(shí)空間與文本意境的趣味聯(lián)結(jié)，提升初中生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究通過(guò)對(duì)初中文言文古詩(shī)詞教學(xué)三大難點(diǎn)的精準(zhǔn)診斷，構(gòu)建了“技術(shù)賦能一難點(diǎn)突破一素養(yǎng)發(fā)展”的創(chuàng)新策略體系，為提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量提升發(fā)揮助益。但同時(shí)也不可忽略，在文化自信建設(shè)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙重背景下，傳統(tǒng)文化的傳承不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“古為今用”，而是應(yīng)該在技術(shù)賦能中實(shí)現(xiàn)“今為古新”，讓文言文等古詩(shī)詞在初中生內(nèi)心真正超越文本載體，成為滋養(yǎng)青少年心靈的文化基因，最終讓千年經(jīng)典在數(shù)字時(shí)代綻放新的光彩。

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