初中語文古詩詞意象教學的審美教育路徑探究

古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史文化信息和審美價值。在初中語文教學中，古詩詞意象教學不僅是傳承文化的重要途徑，也是培養(yǎng)學生審美能力、提升學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當前初中語文古詩詞意象教學仍存在一些問題，如教學方法單一、學生審美體驗不足等。因此，探究初中語文古詩詞意象教學的審美教育路徑，對于增強課堂教學效果、培養(yǎng)學生審美情趣、提升學生對生活的藝術(shù)感受力有重要意義。

一、古詩詞意象在審美教育中的重要性

意象作為古詩詞的核心要素，蘊含著詩人豐富的情感與深刻的思想，對于提升學生的審美能力有重要價值。意象是創(chuàng)作者將個人情感融入客觀物象后所塑造的藝術(shù)形象。在古詩詞里，意象是詩人表達情感的一種手段，它超越了物象的固有特征，融入了詩人的主觀情感和審美趣味。所以，意象不僅豐富了古詩詞的語言表達，更是作者情感與思想的提煉與升華。

在審美教育中，古詩詞意象的教學尤為重要。一方面，意象能夠幫助學生更好地感悟古詩詞的情境。每一首古詩詞都是一幅精美的畫卷，而意象則是這幅畫卷中的點睛之筆。教師可以指導(dǎo)學生剖析和理解意象，從而引領(lǐng)學生親臨古詩詞所勾勒的情境，深切體會詩人的觀察、感受與思考。這種身臨其境的體驗，無疑能夠加深學生對古詩詞的理解和感悟。另一方面，意象教學有助于學生體悟作者的情感。古詩詞中的意象蘊含著詩人豐富的情感，如喜悅、悲傷、激昂、沉郁等。通過解讀意象，可以窺見詩人的內(nèi)心世界，理解他們的情感波動和思想變化。這種對作者情感的體悟，能夠增強學生的同理心，激發(fā)他們的情感共鳴，提升他們的審美情趣和審美能力[1]

二、初中語文古詩詞意象教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

古詩詞是中華文化中的璀璨明珠，蘊含了豐富的歷史、文化、情感與哲理，在初中語文教學中占據(jù)重要的地位。然而，當前初中階段的古詩詞意象教學正面臨一系列挑戰(zhàn)與難題，這些問題亟須細致審視與深入探討。

首先，在當前的初中語文古詩詞意象教學中，一個顯著的問題是教師傾向于采用傳統(tǒng)的講授方式，將重點放在對古詩詞字面意思的直譯和解釋上，忽視了對意象的深入剖析和審美教育。這種以灌輸為主的教學方式，使學生在課堂上更多地處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索和獨立思考的機會，還易于造成課堂氛圍沉悶，難以有效激發(fā)學生的求知欲和學習熱情[2]

其次，古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、文化與情感信息。然而，由于其創(chuàng)作時間久遠，其語言風格、文化背景和審美觀念與現(xiàn)代生活存在顯著的差異，這給學生完全理解古詩詞的意境和情感帶來了挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們在審美體驗上存在一定的缺失，難以真正領(lǐng)略古詩詞的美妙之處[3]古詩詞的語言風格與現(xiàn)代漢語有著明顯的不同。古詩詞講究韻律、對仗和意象，常常運用比喻、象征、借代等修辭手法，使得詩句既簡潔又富有內(nèi)涵。然而，這種高度凝練的語言風格對于現(xiàn)代學生來說卻是一個不小的挑戰(zhàn)。

最后，古詩詞的創(chuàng)作往往與當時的歷史、政治、文化環(huán)境緊密相關(guān)。詩人常常用詩詞來表達政治抱負、人生感慨或進行社會批判。這些背景信息對于現(xiàn)代學生來說往往是陌生的。他們?nèi)狈糯鐣纳钊肓私?，難以準確理解詩詞中所蘊含的歷史情感和時代精神[4]。

三、優(yōu)化古詩詞意象教學的審美路徑教育策略

（一）創(chuàng)設(shè)詩意情境，增強審美體驗

多媒體教學手段在古詩詞意象教學中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。通過巧妙運用音頻、視頻、圖像等多媒體元素，教師可以構(gòu)建出與古詩詞意境高度契合的教學情境[5]。例如，在教授描繪壯麗山河的詩詞時，教師可播放壯麗山河的視頻片段，讓學生仿佛置身于雄渾壯闊的自然景觀之中；在解讀抒發(fā)離愁別緒的詩詞時，則播放悠揚的古箏或琵琶曲，以音樂為媒介，引導(dǎo)學生體會詩人內(nèi)心的細膩情感。學生在多媒體營造的詩意氛圍中，能夠更加直觀地感受到古詩詞的魅力，更加深刻地理解古詩詞中的意象，增強審美體驗[6]

以《使至塞上》的教學為例，教師可先展示大漠、孤煙、長河、落日等壯麗景象的圖片，配合悠揚的古箏旋律作為背景音樂，營造出一種蒼涼而壯美的氛圍。視覺與聽覺的雙重刺激，可以迅速將學生帶入《使至塞上》所描繪的情境中，去感受詩中所描繪的景象的遼闊與深遠。接著，教師可再播放專業(yè)朗誦者朗誦的《使至塞上》音頻，其深沉有力的聲音將詩歌的韻律與情感完美呈現(xiàn)，學生仔細聆聽，能夠體會詩句中的抑揚頓挫和情感起伏。教師可以引導(dǎo)學生閉眼想象，嘗試在腦海中勾勒出詩中描繪的畫面，如“單車欲問邊，屬國過居延”的行程，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的漂泊之感，以及“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯闊景象。這種意象的構(gòu)建和情感的共鳴，大大增強了學生的審美體驗，使他們更加深刻地理解和感受《使至塞上》的藝術(shù)魅力。

（二）引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意象之美

古詩詞中的意象，以簡潔而高度概括的形式出現(xiàn)，需要讀者通過想象來領(lǐng)悟其中的美妙之處。在課堂上，教師可通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，將古詩詞中的意象與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。例如，在解讀“明月幾時有，把酒問青天”這一句時，教師可以提問：“在中秋節(jié)賞月時，面對‘明月’‘青天’這兩個意象，你有怎樣的感受和聯(lián)想？”學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗暢談感受，進而結(jié)合寫作背景想象詞人在月下歡飲達旦的情景，從而更加深入地理解詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”所表達的灑脫、曠達和無奈的復(fù)雜情感。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享各自對古詩詞意象的理解和感悟。在交流中，學生相互啟發(fā)，拓寬思維，進一步領(lǐng)悟意象之美[7]。采用這樣的教學方法不僅能夠增強學生的審美能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，還能提升他們對生活的藝術(shù)感受力。

例如，《天凈沙·秋思》是元代戲曲作家馬致遠創(chuàng)作的一首膾炙人口的散曲小令，其以精練的語言和深遠的意境，勾勒出一幅秋日黃昏的游子思鄉(xiāng)圖。在教授這首曲時，教師可通過以下步驟引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，深刻領(lǐng)悟其意象之美。首先，播放音頻《天凈沙·秋思》，讓學生感受其音韻之美，構(gòu)建對曲中意象的初步印象。隨后，逐一解析曲中的九個代表蕭秋的意象，即枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，引導(dǎo)學生閉上眼晴聽著音頻想象這些畫面，將自己置身于秋日的黃昏，感受秋天的蕭瑟蒼涼氣氛。通過對意象的分析和對意境的體會，學生能夠感受到詩歌的韻律美、畫面美和情感美。接著，教師提出問題：“你們認為這些意象背后隱藏著詩人怎樣的情感？”引導(dǎo)學生深入思考，將意象與詩人的情感相聯(lián)系。學生會聯(lián)想到游子漂泊異鄉(xiāng)的孤寂愁苦、對故鄉(xiāng)的深深思念，或是對人生旅途的感慨。最后，教師可引導(dǎo)學生再次朗讀《天凈沙·秋思》，這次朗讀，學生已經(jīng)深刻領(lǐng)悟了意象，能夠更好地表達出曲中的情感。通過這樣的教學方式，學生不僅領(lǐng)略到了《天凈沙·秋思》的意象之美，還提升了自己的想象力和審美能力。

（三）拓展課外資源，豐富審美體驗

除了課堂教學，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學生利用課外資源進行古詩詞意象的學習，以此拓寬他們的知識視野，豐富他們的審美體驗。教師可推薦一些經(jīng)典的古詩詞鑒賞書籍，讓學生在課后自主閱讀，深入了解不同詩人、不同時期的作品風格及意象運用。同時，鼓勵學生觀看與古詩詞相關(guān)的影視作品，如紀錄片、歷史劇等，通過直觀的視覺體驗，加深對古詩詞意象的理解和感受[8]。此外，教師還可引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩詞庫、古詩詞論壇等，與其他詩詞愛好者交流心得，共同探討古詩詞的意象之美。借助這些課外資源，學生能夠拓寬知識面，在實踐中不斷提升自己的審美鑒賞能力。

例如，《觀滄?！肥遣懿僭跂|漢末年創(chuàng)作的一首四言詩。教師可布置預(yù)習任務(wù)，要求學生查閱《觀滄?！返膭?chuàng)作背景、作者生平及相關(guān)的歷史資料，這有助于學生從更宏觀的角度把握詩歌的情感色彩和意象選擇。課堂上，學生分享預(yù)習成果后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入討論詩歌中的意象。例如，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句，“日月”“星漢”兩個意象給人磅礴宏大的感覺，既寫出了大海吞吐日月星辰的氣概，也隱含了詩人的博大胸懷和宏大的抱負。另外，教師可以推薦學生閱讀曹操的其他詩歌作品以及相關(guān)的古詩詞鑒賞書籍，幫助學生從更廣泛的角度了解古詩詞中的意象運用。通過比較不同作品中的意象，學生能更加清晰地認識到意象在古詩詞中的重要性和多樣性。教師可以引導(dǎo)學生觀看與《觀滄?！废嚓P(guān)的影視作品，如《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容，為學生提供更加豐富和直觀的審美體驗。影視作品中的視覺和聽覺元素能夠增強學生的代入感，使他們更加深入地感受到古詩詞意象所描繪的意境美、畫面美和情感美。

（四）注重誦讀與品味，提升審美鑒賞能力

誦讀作為古詩詞學習的基石，其重要性不言而喻。通過反復(fù)誦讀，學生得以細細品味古詩詞的語言韻律與意境，在潛移默化中提升個人的審美鑒賞能力。在誦讀的過程中，學生不僅要注重語音語調(diào)的準確性，更要用心去感受詩句背后的情感波動與哲理思考。長期堅持誦讀，不僅能夠增強學生的語言感知力，還能培養(yǎng)他們的情感共鳴與審美創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[9]。因此，教師應(yīng)鼓勵學生多讀、多背，讓誦讀成為他們古詩詞學習中不可或缺的一部分。

在古詩詞的教學中，注重誦讀與品味是提升學生審美鑒賞能力的有效途徑。唐代詩人白居易的《錢塘湖春行》便是一個絕佳的范例，這首詩以生動的描繪、細膩的情感和高超的藝術(shù)手法，成為培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的優(yōu)質(zhì)素材。誦讀是理解詩歌的第一步，通過反復(fù)誦讀《錢塘湖春行》，學生可直觀地感受到詩歌的音韻美。在誦讀過程中，學生會慢慢注意到詩歌的平仄起伏、押韻規(guī)律，以及詩人如何通過語音的抑揚頓挫來傳達情感。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生深入品味《錢塘湖春行》的意境美。這首詩以“行”為線索，通過描繪孤山寺、賈亭、水面、云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草等意象，生動地展現(xiàn)了西湖早春的美景。學生在品味這些意象時，可想象自己正隨著詩人的腳步，在西湖邊漫步，感受春天的生機與活力，那是何等的愜意和歡愉。在誦讀與品味的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，可以幫助學生更好地理解詩歌的情感美。

結(jié)語

初中語文古詩詞意象教學的審美教育路徑探究是一個復(fù)雜而重要的課題。通過優(yōu)化教學策略，創(chuàng)設(shè)詩意情境，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，拓展課外資源，注重誦讀與品味，可以更好地在古詩詞意象教學中融入審美教育，提升學生的審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造力及人文素養(yǎng)。希望這些策略能夠為初中語文古詩詞意象教學提供有益的參考和啟示。

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[9］袁帥妞.初中古詩詞教學中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究［D］.南昌：江西科技師范大學，2024.