語境之上 情境之外

情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)實踐之中，成為目前最受歡迎的教學(xué)方法之一，教育領(lǐng)域甚至有“無情境不教學(xué)”的觀念。初中語文教材中的文言文占比持續(xù)攀升，課外文言閱讀量越來越多，作為與學(xué)生生活世界存在一定時空隔閡的文言文，不僅是初中語文教學(xué)的重點，更是初中語文教學(xué)的難點。情境教學(xué)能帶領(lǐng)學(xué)生深入感受文言文所描述的情境、語境，近年來頗受一線教師的青睞。情境教學(xué)解決了文言文教學(xué)的“脫境”教學(xué)問題，但同時出現(xiàn)了學(xué)科意識缺位的問題。全面認(rèn)知情境教學(xué)的意蘊(yùn)，讓文言文情境教學(xué)充滿“語文味”，是擺在教師面前的重要任務(wù)。

一、文言文情境教學(xué)中學(xué)科意識的缺位困境

情境與知識的學(xué)習(xí)密不可分，知識的產(chǎn)生天然帶有情境性，其形成時的生活場景、思想語境等伴隨著知識本身共同存在，語文教材內(nèi)容也非抽象化事物，而是具象化的知識境域，新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群更是本身便蘊(yùn)含著情境。因此，情境教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要形式之一，尤其是針對歷史久遠(yuǎn)、晦澀難懂的文言文而言，情境教學(xué)無疑是幫助學(xué)生深入理解特定歷史時期社會文化的重要途徑，能幫助學(xué)生打破時空、語言符號等社會文化歷史差異而形成的“知識陌生感”，并在情境實踐的過程中實現(xiàn)對語言能力的鍛煉與應(yīng)用。在文言文教學(xué)中運用情境教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)課堂的重要選擇，但在應(yīng)用的過程中，這一教學(xué)方法并不是一勞永逸的，而是要不斷創(chuàng)新與反思，針對教學(xué)實施過程中存在的問題進(jìn)行完善。文言文情境教學(xué)中學(xué)科意識的缺位便是目前面臨的普遍性問題。

情境教學(xué)開始在文言文教學(xué)中使用之后出現(xiàn)了多元化的應(yīng)用模式。隨著應(yīng)用越來越廣泛，情境運用中越發(fā)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致了情境外延不足，教學(xué)過程中對于言語能力的培養(yǎng)、語文要素的關(guān)照被逐步邊緣化，導(dǎo)致一部分情境教學(xué)為情境而情境，并不能達(dá)到高效為語文學(xué)科服務(wù)的目的。首先，對于情境教學(xué)的認(rèn)知越來越窄化，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)而忽略了語用主體自身所處的多元化情境，比如在情境教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)什么類型的文言文才適合情境教學(xué)，這本身便是對情境教學(xué)理解窄化的一種體現(xiàn)。其次，非語文化現(xiàn)象越來越普遍，在情境教學(xué)的過程中易重心偏離，重情境、重活動而輕語文。比如文言文情境教學(xué)中常用的“穿越”之法，設(shè)置在某一朝代開店等，一旦重心脫離語文，便易導(dǎo)致課堂的“非語文化”。再者，過分強(qiáng)調(diào)“情境”而忽略了情境即語境的本質(zhì)，讓學(xué)生處于古代某一情境之中，卻并非將其置于動態(tài)變化的語境之中，這不利于文言文的現(xiàn)代學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這些問題的根本原因在于目前的文言文情境教學(xué)的學(xué)科意識缺位，情境教學(xué)陷入窄化困境，教學(xué)活動容易掉進(jìn)非語文化陷阱，過度強(qiáng)調(diào)情境而忽略語文要素和語境。語文教學(xué)的創(chuàng)新當(dāng)以“語文”為基礎(chǔ)，提升學(xué)科意識是優(yōu)化情境教學(xué)的關(guān)鍵。

二、基于學(xué)科意識的初中文言文情境教學(xué)

1.指向語用主體，打破窄化情境樊籠

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，情境不僅是認(rèn)知活動的基礎(chǔ)條件，同時也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素。換言之，情境應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)、語用而存在，學(xué)習(xí)活動與情境融為一體。日常的課堂學(xué)習(xí)實踐活動本身也可理解為情境。隨著活動的進(jìn)行，情境也在不斷動態(tài)變化?；诖?，情境教學(xué)要打破窄化的樊籠，應(yīng)充分重視指向語用主體的情境，基于語用主體的學(xué)習(xí)實踐活動靈活運用不同類型的情境，而非刻意創(chuàng)設(shè)情境，將情境固化于再造情境的范圍里，卻忽視教學(xué)過程中已然存在的客觀情境。在文言文的情境教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中的情境，并利用客觀存在的情境，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在動態(tài)演化的情境中完成學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為語用主體的主體性，讓學(xué)生毫無察覺地處于不同的學(xué)習(xí)情境之中，而非讓學(xué)生刻意走進(jìn)教師給予的再造情境。

以統(tǒng)編七年級上冊《陳太丘與友期行》一文為例。情境教學(xué)大多是選擇角色表演的形式，讓學(xué)生扮演“太丘”“友人”“元方”三個角色，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對話，完成對話表演。這種情境教學(xué)法從本質(zhì)上而言是對課文的復(fù)制，學(xué)生變成了文中之人，替文中之人表達(dá)，指向的是文中之人，缺乏對學(xué)生這一語用主體的語用能力的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試問學(xué)生在跟朋友、同學(xué)相約時有沒有遇到跟文中類似的情形，當(dāng)時你是怎么做、怎么說的，讓學(xué)生感受類似情境下不同的表達(dá)方式，對比自己與文中之人的做法。在此基礎(chǔ)之上再重現(xiàn)自己當(dāng)時的情境，嘗試模仿文中的角色與語言來重新解決當(dāng)時的問題。這一方面讓學(xué)生練習(xí)了文中用語，另一方面也能通過自己親身經(jīng)歷的實際情境與文中之人所處情境的對比，加深對人物形象的理解。同時可以讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)過程中，比如分組創(chuàng)作劇本，這讓學(xué)生提前進(jìn)入情境之中，從創(chuàng)作階段便深度參與，其身份不再是情境的接收者與使用者，而是用自己掌握的語言知識，以情境創(chuàng)設(shè)主體、參與主體、使用主體等多重身份進(jìn)入不同的情境之中。在此過程中學(xué)生可以將當(dāng)代知識融入劇本中，但是保留原文的核心要素，比如“怒”“慚”“引”等字的情緒表達(dá)、三個人物的形象特征與文中一致等。

靈活“用”情境而非簡單“設(shè)”情境，能為情境教學(xué)注入更多活力，更能發(fā)揮情境教學(xué)在文言文教學(xué)中的作用。直接指向語用主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語與參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于多個不同類型的情境中，結(jié)合現(xiàn)實生活與個體參與實踐，實現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

2.緊貼學(xué)科特質(zhì)，規(guī)避非語文化陷阱

情境教學(xué)并非語文學(xué)科獨有的教學(xué)模式，是中小學(xué)各科教學(xué)廣泛涉及的教學(xué)理念。對于不同學(xué)科，情境教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特征。文言文的情境教學(xué)應(yīng)緊貼語文學(xué)科的特質(zhì)，確保其能反映出語文學(xué)科的教學(xué)實際。從語文學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)著手，強(qiáng)調(diào)情境與語文之間的契合，既要體現(xiàn)出情境教學(xué)的普遍規(guī)律，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學(xué)指向的是學(xué)生語言文字的運用能力，但是文言文的情境教學(xué)易脫離實際而“沉溺”于歷史文化中，“非語文化”現(xiàn)象普遍，這與語文的學(xué)科意識相悖。文言文的情境教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展開，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為其提供與語言發(fā)展相一致的情境。

以統(tǒng)編七年線下冊《陋室銘》為例?？紤]到現(xiàn)階段學(xué)生正處于青春期，且自我意識與辯證思維也在逐步形成，他們樂于表達(dá)，希望發(fā)出“自己的聲音”，但成長與生活經(jīng)歷有限，三觀與邏輯思維、辯證思維等還未成熟，因此，可嘗試通過課堂辯論等情境，讓學(xué)生在相對自由的情境中表達(dá)自己的觀點，并且鍛煉學(xué)生的思辨思維、邏輯思維以及語言應(yīng)用與表達(dá)能力。教師可以在課堂上為學(xué)生搭建辯論情境：文章標(biāo)題為“陋室銘”，可文末又道“何陋之有”，你認(rèn)為陋室是陋還是不陋，陋在何處，不陋在何處？請同學(xué)們引用原文內(nèi)容進(jìn)行論證。學(xué)生在圍繞文章內(nèi)容發(fā)表自己觀點的過程中，需要吃透課文內(nèi)容，同時強(qiáng)化自己對閱讀信息的總結(jié)、提煉等能力。與此同時，學(xué)生可將其在閱讀的過程中所獲取的語言知識轉(zhuǎn)化為實踐語言表達(dá)出來，并且在互相討論與辯論的過程中鍛煉邏輯思維，學(xué)會多角度分析問題。最后讓學(xué)生回歸自己的生活情境，模仿《陋室銘》寫自己生活中的某處地方，用現(xiàn)代文的形式模仿文言文。在此過程中促使學(xué)生理解課文內(nèi)容、明確字詞含義、掌握行文技巧，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用與實踐能力。

語文學(xué)科最終指向的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。文言文是不同歷史時期所形成的文化瑰寶，在創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情境時，不僅要實現(xiàn)對歷史文化的理解，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對古人言語智慧的學(xué)習(xí)與當(dāng)代應(yīng)用。

3.語境定教定評，消除古今時空隔閡

“語境”是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要素之一，基于語文學(xué)科意識的情境教學(xué)要堅持“情境即語境”的原則，在實施情境教學(xué)的過程中做到“語境化”。在語境中引導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，對情景語境因素進(jìn)行整合與靈活運用，讓學(xué)生在不同的語境之中解決實際問題。在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)以具體語境為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，同時通過語境評價法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用語境學(xué)習(xí)法來提升其語文能力，讓學(xué)生能夠在日常的閱讀、寫作等過程中把握情景語境，學(xué)會聯(lián)系上下文，在應(yīng)用與完成學(xué)習(xí)任務(wù)、做題等過程中將自己代入至具體的語境情景之中。

無論是何種內(nèi)容的文言文教學(xué)，都有相應(yīng)的“語境”。教學(xué)活動歸根結(jié)底都要強(qiáng)調(diào)語境的代入。舉例而言，統(tǒng)編七年級上冊《詠雪》這類本身就帶著情境的課文，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演是很好的教學(xué)方法。為了避免“重情境而輕語境”，首先要確定文本的上下文語境、歷史文化語境，同時要考慮到學(xué)生的認(rèn)知語境等，圍繞文本的上下文語境，讓學(xué)生了解文本的創(chuàng)作語境、當(dāng)時的歷史文化特征以及作者及其文中之人的相關(guān)信息等，在此基礎(chǔ)上“定教”。課堂上并不僅僅要讓學(xué)生了解文中描述的生活場景，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會文言知識、掌握語言在不同語境下的運用規(guī)律。比如核心字詞的古代用法與當(dāng)代用法、核心人物謝道的詠絮之才到底是怎樣的。同時，在創(chuàng)設(shè)情境時，要求學(xué)生帶著“任務(wù)”完成情境探索，如：（1）聯(lián)系上下文，在情境表演中添加解釋“俄而”“差可擬”“未若”等詞意義的情節(jié)；（2）以旁觀者的身份，從當(dāng)代視角出發(fā)夸一夸具有“詠絮之才”的謝道；（3）嘗試結(jié)合語境討論分析“柳絮因風(fēng)起”與“好風(fēng)憑借力，送我上青云”的異同。利用任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的實踐語境，任務(wù)難度逐層遞進(jìn)。最終的課堂評價是以學(xué)生對任務(wù)的完成度作為標(biāo)準(zhǔn)，以語境定教定評。將任務(wù)與評價當(dāng)作避免學(xué)生“出圈”的工具，讓學(xué)生能始終圈定在不同的語境之內(nèi)，用古今不同的語境來理解人物、運用語言知識。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生更好地理解文言文的表達(dá)，拉近學(xué)生與文言文的距離，而并非僅僅是還原文中的情境。圍繞文本設(shè)定情境任務(wù)，以“文”解“文”，借力使力，引入不同的語境，以更好地理解課文在不同的歷史時代語境下的內(nèi)涵。

情境教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣，在實施的過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識，充分考慮到學(xué)科自身的特征，避免膠柱鼓瑟、為情境而情境。在教學(xué)實踐中將情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)“工具”，為語文學(xué)科自身的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，探索情境教學(xué)的良性發(fā)展，令其在初中文言文的教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

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