利用英文影視資源提升初中學生英語聽力理解能力的實踐探索

英語聽力理解是初中英語教學中的重要組成部分，對學生的語言能力和交際能力有著重要影響。然而，傳統(tǒng)的英語聽力教學模式往往較為單一，缺乏生動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英文影視資源逐漸成為一種重要的輔助教學工具。英文影視資源憑借其豐富的情節(jié)、生動的畫面和地道的語言，為學生營造了一個直觀、逼真的語言環(huán)境，有助于提升學生的英語聽力和理解能力。

1英文影視資源在初中英語聽力教學中的作用

1.1營造逼真的語言環(huán)境

語言學習與環(huán)境緊密相連，英文影視恰好能為初中學生模擬近乎真實的語言使用場景。在影視劇中，角色身處家庭聚會、校園課堂、街頭巷尾等各式生活情境中，對話自然流暢，語速、語調(diào)貼合實際交流。學生觀看時，畫面與聲音同步呈現(xiàn)，人物的一一笑、場景的瞬息萬變都成為理解語言的輔助線索。例如，在經(jīng)典美劇《生活大爆炸》里，人物角色圍坐討論科學難題、分享生活瑣事，學生能夠借此接觸到科研討論中的專業(yè)術(shù)語、朋友間打趣調(diào)侃的俚語俗語，從而感受英語在不同社交層面的運用方式。這種沉浸式環(huán)境，遠比單純的音頻聽力材料更容易讓學生“身臨其境”，理解對話背后的含義。同時，學生還能熟悉多元口音與日常語言習慣，宛如置身英語母語國家，為提升聽力理解能力筑牢語境根基。

1.2豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中英語聽力教學大多依賴教材配套音頻，這種教學模式素材有限、話題單一，容易使學生產(chǎn)生審美疲勞。而英文影視資源題材包羅萬象，從童話奇幻的《愛麗絲夢游仙境》到青春勵志的《墊底辣妹》，從科幻冒險的《星際穿越》到歷史傳奇的《勇敢的心》，題材跨越時空、涵蓋多領(lǐng)域文化知識。在教學時，教師可根據(jù)課程進度、單元主題篩選片段，借助影視講解詞匯語法，例如，可借《羅馬假日》中的貴族社交場景詮釋優(yōu)雅用詞與復(fù)雜句式；借劇情剖析西方節(jié)日、習俗，如《小鬼當家》中呈現(xiàn)的圣誕氛圍與家庭團聚儀式；還能用影片拓展跨文化交際要點，對比中西方校園文化差異等。海量信息涌入課堂，極大地擴充了教學內(nèi)容，使聽力教學不再局限于教材，能夠讓學生在趣味觀影中汲取豐富養(yǎng)分，全方位滋養(yǎng)語言素養(yǎng)。

1.3激發(fā)學生的學習興趣

興趣是初中生學習英語的“第一驅(qū)動力”，英文影視憑借其吸引力能迅速點燃學生的學習熱情。相較于枯燥的聽力練習，英文影視將跌宕起伏的劇情、精美的畫面與動人的配樂融合在一起，構(gòu)成了一場感官盛宴。在動畫電影《瘋狂動物城》所構(gòu)建的動物烏托邦里，兔子警官朱迪的追夢之旅懸念不斷，學生在為她的命運楸心的同時，也會不自覺地沉浸在英語對白之中；青春校園劇《歌舞青春》呈現(xiàn)出一幅歌舞升平、青春洋溢的畫面，學生會被其中的活力所感染，跟讀、哼唱歌曲的歌詞，這也是一種聽力鍛煉。而且，追劇、討論劇情是青少年社交常態(tài)，將英文影視融入教學，契合其社交喜好。學生可在課上分享觀影感受，在課后探討劇情走向，讓學習成為潮流話題。如此一來，學生從被動“聽英語”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印白酚⒄Z劇”，學習自主性大幅提升，聽力訓(xùn)練由苦差變?nèi)な?，學習動力源源不斷。

2初中英文影視資源的選擇原則

2.1服務(wù)教學目的原則

將英文影視資源引入初中英語聽力教學絕非隨意之舉，而是必須緊密貼合教學目的。唯有緊扣教學目標篩選影視資源，才能將影視資源的效能最大化，精準助力聽力教學。教師應(yīng)以課程標準為指導(dǎo)，精準定位各階段教學的重點和難點，挑選出可助力學生突破難點、夯實重點的影視片段。若當前要著重訓(xùn)練學生的日常對話聽力能力，那么情景喜劇《老友記》便是上佳之選，劇中人物對話圍繞約會、聚餐、求職等日?，嵤抡归_，涵蓋海量實用口語表達，學生通過反復(fù)聆聽，能夠迅速掌握生活交際用語，提升聽力水平。當涉及文化單元教學時，教師可選用講述英國皇室故事的《唐頓莊園》，借助劇中貴族生活場景，細膩呈現(xiàn)英式禮儀、等級制度等文化元素，讓學生在觀看過程中不僅能提高聽力敏感度，還能深入理解異國文化精髓，實現(xiàn)語言與文化知識的雙豐收。

2.2可理解性原則

由于初中生語言積累尚且有限，因此對素材難度的把控至關(guān)重要，其中，確保影視內(nèi)容具有可理解性是挑選影視資源的基石。衡量時須綜合考量詞匯量、語法復(fù)雜度、語速、語調(diào)等維度。首先，在理想狀態(tài)下，影視臺詞中的生詞占比不宜超過 10% ，應(yīng)盡量選取使用常見基礎(chǔ)詞匯的影片；其次，語法結(jié)構(gòu)應(yīng)貼近初中教材所學內(nèi)容，須避開晦澀難懂且長難句扎堆的作品，如動畫電影《飛屋環(huán)游記》；最后，用詞須簡單直白、句式多為簡單句與基礎(chǔ)從句，以便配合生動畫面，讓學生能夠輕松聽懂大意。此外，在語速方面，初期應(yīng)適配較慢的日常語速，隨著學生聽力能力的進階再適度提速；同時，在語音語調(diào)方面，以清晰且無濃重口音、不會干擾初學者理解的內(nèi)容為佳。遵循這些原則，學生可以循序漸進地聽懂更多內(nèi)容，自信心與聽力理解能力也將同步穩(wěn)健提升。

2.3趣味性原則

興趣是學習的持久動力源泉，趣味性十足的英文影視能夠牢牢抓住初中生的注意力，使他們主動投入聽力學習中。因此，影視選材須契合青少年興趣偏好，奇幻冒險、校園青春、幽默搞笑等題材都廣受歡迎。例如《哈利·波特》系列電影魔法世界光怪陸離，神奇生物、神秘咒語引人入勝。學生為了探秘劇情會反復(fù)精聽對白，沉浸在魔法氛圍中跟讀咒語、進行角色對話，聽力訓(xùn)練可以事半功倍。又如校園喜劇《隔隔老師》，這部劇聚焦師生情誼、逆襲成長，劇情笑淚交織，在觸動學生內(nèi)心的同時，也能讓他們樂此不疲地追蹤臺詞信息。如果教師能夠善用趣味影視，將聽力學習包裝成娛樂享受，那么學生將更容易克服畏難情緒，課余主動觀影學習，從而形成良性循環(huán)，聽力能力的提升也將水到渠成。

3英文影視資源在初中英語聽力教學中的具體應(yīng)用策略

3.1無字幕觀看

無字幕觀看是錘煉初中生英語聽力的關(guān)鍵“試煉場”，它能深度挖掘?qū)W生的聽力潛能。在初始階段，教師可挑選情節(jié)生動、對話簡潔的影視片段，如經(jīng)典動畫短片，并要求學生僅憑畫面、音效以及自身聽力捕捉關(guān)鍵信息。初次嘗試時，學生或許僅能聽懂零星詞匯、把握大致情境，但隨著片段反復(fù)播放，他們的注意力越發(fā)集中，會逐漸習慣在不同語速、語調(diào)下，精準定位核心詞匯，梳理情節(jié)脈絡(luò)；再借助畫面細節(jié)推測詞義、句義，從而鍛煉猜詞能力與語義聯(lián)想思維。例如，播放《貓和老鼠》的無字幕片段，學生通過看到湯姆貓追逐杰瑞鼠時的滑稽動作、夸張表情，結(jié)合偶爾聽清的“catch”“runaway”等詞，便能明晰劇情走向。此過程能夠讓學生擺脫字幕依賴，仿佛置身真實英語交流場景，聽力敏感度與信息處理速度將穩(wěn)步上升，為進階聽力學習夯實基礎(chǔ)。

3.2英文字幕觀看

英文字幕觀看是銜接無字幕訓(xùn)練與深度理解的橋梁。當學生初步適應(yīng)無字幕觀影后，可引入英文字幕輔助，在此過程中，學生目光在畫面與字幕間快速切換，將實現(xiàn)視覺與聽覺雙通道的協(xié)同運作。字幕宛如“解碼器”，不僅能夠幫助學生即時核驗聽力理解的偏差，精準剖析復(fù)雜句式、生詞含義，還能讓學生對照字幕復(fù)盤遺漏信息、梳理語法規(guī)則、掌握詞匯搭配，進而內(nèi)化語言知識。例如，在觀看《怦然心動》時，人物在講述臺詞時細膩的情感表述、地道的口語表達稍縱即逝。然而，字幕卻能讓學生看清“flipoversomeone”（對某人怦然心動）這類鮮活短語，并明晰其詞法句法，把握情感細節(jié)。同時，學生還能借助字幕模仿連讀、弱讀技巧，跟讀標準發(fā)音，在理解劇情的基礎(chǔ)上雕琢聽力精度，實現(xiàn)從“聽得懂大意”邁向“聽得懂細節(jié)”的跨越。

3.3分段播放與討論

分段播放是巧用英文影視資源提升初中英語聽力的精準策略。教師依劇情邏輯、語言難點將影視片段進行切割，通過首次播放聚焦學生整體感知，讓學生迅速抓取片段主旨，明晰大致情境，仿若勾勒輪廓草圖；二次精播時，則逐句、逐段拆解，遇到關(guān)鍵對話、復(fù)雜語言點便暫停播放，剖析詞匯語法，講解連讀、弱讀等技巧。例如，當播放《當幸福來敲門》的勵志演講橋段時，可拆解“Yougotadream，you gotta protectit.”中“gotta”這類□語縮寫，幫助學生吃透語句。每段播放完畢后，組織小組討論，話題緊扣劇情發(fā)展、人物情感、文化現(xiàn)象，學生通過交流觀影疑惑、分享理解感悟，在思維碰撞中加深對英文內(nèi)容的理解。小組討論猶如紐帶，串聯(lián)起個體的理解碎片，促使學生從多元視角解析片段，同時鍛煉其口語表達能力和批判性思維，讓聽力學習不止于“聽”，更能向深度理解、靈活運用的方向延伸。

3.4角色扮演與配音

角色扮演與配音為聽力訓(xùn)練注入了活力與趣味。教師精心甄選飽含戲劇沖突且人物個性鮮明的影視場景，讓學生分組“入戲”，揣摩角色性格特點、情緒狀態(tài)，并生動演繹劇情。以《白雪公主》為例，在演繹“皇后”與“白雪公主”的對手戲時，學生需要模仿“皇后”尖酸刻薄的語調(diào)、“白雪公主”溫婉軟糯的音色，借助語調(diào)詮釋角色，在無形中吃透臺詞精髓，進而強化聽力辨識度。在配音環(huán)節(jié)，學生須對照原聲反復(fù)精聽并模仿，仔細推敲發(fā)音、語速、停頓，調(diào)配聲音情感，使之契合畫面情境。例如，在為《瘋狂動物城》中的兔子朱迪和狐貍尼克配音時，要精準拿捏追逐戲的緊張節(jié)奏、破案時的激昂情緒。在此過程中，學生全身心沉浸于角色，耳朵緊聽原聲細節(jié)，聽力與□語協(xié)同打磨。在練就地道發(fā)音與敏捷聽力反應(yīng)的同時，還能增添學習樂趣，驅(qū)散聽力訓(xùn)練的乏味感。

3.5練習聽力和口語

英文影視是融合聽力與口語訓(xùn)練的“天然練功房”。教師應(yīng)組織多樣化活動，助力學生將聽力輸入高效轉(zhuǎn)化為□語輸出。在配音秀環(huán)節(jié)，學生可分組為自己喜愛的片段配音，模仿角色語音、語調(diào)、語速節(jié)奏，力求復(fù)刻情緒起伏。為了實現(xiàn)精準配音，學生須反復(fù)精聽原聲、打磨發(fā)音，內(nèi)化語言韻律。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生可演繹《老友記》中的經(jīng)典場景，進行現(xiàn)場即興對話，靈活運用在影視中學到的口語金句，以此鍛煉語言組織能力和應(yīng)變能力。在劇情討論環(huán)節(jié)，學生可圍繞影視主題、人物抉擇各抒己見，這一過程既能加深他們對劇情的理解、拓展思維深度，又能在闡述觀點的過程中鍛煉口語流暢度與邏輯性。如此一來，聽力與口語相互促進，學生將在影視情境里練就“聽、說”的雙重本領(lǐng)，全方位提升語言綜合素養(yǎng)。

3.6復(fù)述與寫作

復(fù)述與寫作是將影視聽力輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出成果的有效手段。復(fù)述要求學生在聽完影視片段后，能夠依據(jù)記憶和理解用自己的語言重述內(nèi)容。初期可按時間順序、情節(jié)線索對內(nèi)容進行簡要概括，后續(xù)則進階到詳述情節(jié)、剖析人物。例如，在觀看《尋夢環(huán)游記》后，學生可講述米格的逐夢音樂之旅，描述亡靈節(jié)的奇幻場景，鍛煉信息篩選能力和語言組織能力。在此基礎(chǔ)上，可進一步深挖寫作能力。教師可通過布置影評、續(xù)寫、改寫等任務(wù)，讓學生圍繞影視主題、文化寓意進行寫作。例如，可以剖析《摔跤吧！爸爸》中女性的抗爭精神，或者續(xù)寫故事結(jié)局。學生在寫作過程中，可以調(diào)用觀影積累的詞句，運用嚴謹?shù)恼Z法進行精巧構(gòu)思，把借助聽力汲取的知識轉(zhuǎn)化為筆下的靈動篇章，實現(xiàn)從“聽懂”到“寫好”的跨越，全方位夯實語言功底，提升英語綜合素養(yǎng)，彰顯聽力訓(xùn)練的多元價值。

4初中英語英文影視資源聽力訓(xùn)練的評估與反饋

4.1聽力測試

聽力測試是衡量初中英語影視資源聽力訓(xùn)練成效的關(guān)鍵“標尺”。測試設(shè)計應(yīng)緊密圍繞訓(xùn)練內(nèi)容與課程標準，做到題型多元、層次分明。除了用常見的選擇題考查學生對細節(jié)、主旨的捕捉能力外，還須增設(shè)填空題，要求學生精準聽寫影視中的關(guān)鍵臺詞、高頻詞匯，以此檢測學生的詞匯拼寫能力及瞬時聽力記憶能力。同時，設(shè)置簡答題，讓學生概述片段情節(jié)、剖析人物情感動機，鍛煉學生的信息整合與歸納總結(jié)能力。例如，在播放一段《哈利·波特》魔法課堂的場景后，選擇題可以設(shè)計為詢問魔法咒語的相關(guān)細節(jié)，填空題可以設(shè)計為聽寫新奇魔法生物的名稱，簡答題則要求學生闡述哈利面臨挑戰(zhàn)時的心理變化。測試題的難度呈梯度分布，兼顧基礎(chǔ)與拔高，全面量化學生聽力水平的提升狀況。此外，要定期開展前測、后測，通過比對成績，直觀洞察影視訓(xùn)練介入前后學生聽力能力的提升情況，從而精準定位學生的薄弱板塊，為后續(xù)教學校準方向。

4.2口語評估

□語評估旨在考查影視聽力訓(xùn)練對學生口語表達的衍生影響，凸顯“聽、說”聯(lián)動的成效。在課堂上，教師需要觀察學生在角色扮演、配音活動中的表現(xiàn)，從發(fā)音準確性、語調(diào)自然度、語速合理性、情感投入度四維度進行打分。發(fā)音準確的標準包括元音、輔音須發(fā)音清晰飽滿，語調(diào)須契合角色情境，悲傷時低沉、興奮時高昂；語速要適中，避免過快導(dǎo)致吐字不清或過慢顯得拖沓。在小組討論、劇情復(fù)述環(huán)節(jié)，需要評估學生語言的連貫性、邏輯性，考查學生能否自如運用在影視中學到的詞句組織觀點、順暢銜接語句。教師可以錄制下學生的口語表現(xiàn)，結(jié)合自評、互評等多元評價方式，挖掘?qū)W生口語的亮點與不足；定期整理口語問題集，聚焦高頻錯誤，如連讀誤讀、語法混用等，對其進行有針對性的二次訓(xùn)練，借口語反饋優(yōu)化聽力，形成性循環(huán)。

4.3反饋與調(diào)整

反饋與調(diào)整是讓影視聽力訓(xùn)練持續(xù)“保鮮”、適配學生需求的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)聽力、口語評估結(jié)果，第一時間向?qū)W生個體進行反饋。對于能力較強的學生，要點明其優(yōu)勢并給予肯定，針對其短板，也要制定一對一的改進策略；同時，教師需要為聽力較弱的學生推薦專項訓(xùn)練片段，強化薄弱題型練習；此外，對于口語欠佳者，教師須分享發(fā)音技巧視頻、組織模仿秀特訓(xùn)。在班級層面，教師應(yīng)剖析學生的共性問題，靈活調(diào)整影視選材難度、教學節(jié)奏以及訓(xùn)練活動形式。若大多數(shù)學生對復(fù)雜科幻影視理解吃力，則須及時更換更貼近生活的劇情片；若訓(xùn)練節(jié)奏拖沓，則須精簡流程、增加互動密度。另外，教師還需定期收集學生的觀影感受、訓(xùn)練訴求，使反饋從單向變?yōu)殡p向，動態(tài)優(yōu)化訓(xùn)練方案，確保影視資源精準賦能初中英語聽力的提升全過程。

5實踐探索案例分析

5.1案例一：利用《哈利·波特》系列電影提升基礎(chǔ)水平初中學生的聽力理解能力

《哈利·波特》系列電影憑借其奇幻的魔法世界、豐富的情節(jié)以及清晰的對話，成為提升初中基礎(chǔ)水平學生聽力的優(yōu)質(zhì)素材。在具體教學中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學生進行聽前準備，例如介紹電影的基本背景、主要人物等，以此激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生對即將聽到的內(nèi)容有初步的認知。

隨后，教師采用分段播放的方式開展教學。比如在播放霍格沃茨魔法學校開學的場景時，第一段播放讓學生整體感受新生入學的熱鬧氛圍和魔法世界的新奇，初步了解大概情節(jié)和一些簡單的詞匯，如“wand”（魔杖）、“owl”（貓頭鷹）等。第二段精播則聚焦于具體的人物對話，如哈利·波特與羅恩在火車上的初次交流，當聽到： Σ^′Σ_I^′Σ_I^′Σ_I^′Σ_I^′ Ronby the way.Ron Weasley.”“Nice tomeet you，Ron. I^′m Harry.HarryPotter.”等句子時，教師暫停播放，講解其中的詞匯、語法以及常用的表達方式，幫助學生理解并記憶。播放結(jié)束后，組織學生進行小組討論，讓他們分享自己印象最深刻的情節(jié)和人物，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和感受，如“I1ikeHermionebestbecausesheisveryclever”等。通過這樣的分段播放與討論，學生能夠更加深入地理解影片內(nèi)容，同時在交流中提高口語表達能力，進一步鞏固所學的英語知識。

此外，教師還可以設(shè)計一些相關(guān)的聽力練習，如填空、選擇等，加深學生對影片中重點詞匯和語句的理解與記憶。例如，給出“HarryPotterisafamous inthewizardingworld.”這樣的填空題，讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容填寫“wizard”一詞。通過反復(fù)的聽力訓(xùn)練和練習鞏固，基礎(chǔ)水平的初中學生能夠逐漸提升聽力理解能力，為進一步的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

5.2案例二：利用《阿甘正傳》提升高級水平初中學生的聽力理解能力

對于英語水平較高的初中學生而言，《阿甘正傳》是一部極具挑戰(zhàn)性和教育意義的聽力訓(xùn)練影片。這部電影涵蓋了豐富的歷史背景、文化元素以及深刻的人生哲理，學生通過觀看該影片能夠在提升聽力理解能力的同時，拓寬文化視野，加深對西方文化和歷史的理解。

在教學過程中，教師可先安排學生進行無字幕觀看。在觀看前，教師可以提出一些開放性的問題，例如，“Whatdoyouthinkthemovieisabout？”以此引導(dǎo)學生在觀看時積極思考。無字幕觀看能夠鍛煉學生根據(jù)畫面、人物表情和語氣等理解大致內(nèi)容的能力，培養(yǎng)他們的語感和整體理解能力。例如，當阿甘在講述自己的經(jīng)歷時，盡管語速較快且存在一些連讀等語音現(xiàn)象，但學生可以通過上下文和畫面信息大致理解其含義。

接著，讓學生結(jié)合英文字幕再次觀看影片。這一次觀看，學生可以更加準確地理解對話中的細節(jié)和難點，學習一些地道的英語表達和文化內(nèi)涵。比如阿甘的經(jīng)典臺詞“Life was like a box of chocolates，you never knowwhatyou'regonnaget.”教師可以引導(dǎo)學生分析這句話的語法結(jié)構(gòu)、用詞特點以及所蘊含的哲理，同時讓學生模仿阿甘的發(fā)音和語調(diào)進行朗讀，以此提高口語水平。觀看結(jié)束后，教師組織學生進行深入的討論，例如探討阿甘的性格特點、他所經(jīng)歷的歷史事件以及電影所傳達的價值觀等，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并要求他們用英語進行有條理的闡述，如“I think Forrest Gump isa very kind-hearted and persistent person.He never gives up nomatterwhatdifficultieshemeets.”通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的聽力和口語能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交際意識。

6總結(jié)

本文探討了利用英文影視資源提升初中學生英語聽力理解能力的實踐路徑。通過分析英文影視資源在英語聽力教學中的作用與優(yōu)勢，結(jié)合具體的實施方法和策略，詳細闡述了如何運用英文影視片段開展輔助教學，以增強學生的英語聽力理解能力。研究發(fā)現(xiàn)，英文影視資源不僅能營造逼真的語言環(huán)境，還能豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學生的英語聽力理解能力得到了顯著提升，這為初中英語聽力教學提供了新的思路和方法，具有一定的實踐意義和參考價值。

（作者單位：沈陽市育源中學）