“課證融通”模式下數(shù)字影視課程體系重構(gòu)策略研究

本文引用格式：．“課證融通”模式下數(shù)字影視課程體系重構(gòu)策略研究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（8)：106-108.

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-9436（2025）08-0106-03

0引言

當(dāng)前，技術(shù)手段的多樣性影響著數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的能力提出了更精確的要求。數(shù)字媒體藝術(shù)分為四大方向：交互產(chǎn)品設(shè)計(jì)、時(shí)間媒體設(shè)計(jì)、互動(dòng)娛樂(lè)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)媒體延伸[1]。數(shù)字影視類(lèi)課程屬于時(shí)間媒體設(shè)計(jì)方向，主要包括攝影攝像基礎(chǔ)、音頻處理、視頻剪輯、特效合成等技術(shù)性要求較高的專(zhuān)業(yè)核心課程。一直以來(lái)，這類(lèi)課程要求學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，由于課程本身技術(shù)性強(qiáng)，教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)投入巨大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新?lián)Q代速度快，再加上學(xué)生個(gè)體之間差異明顯，很難在教學(xué)既定的時(shí)間內(nèi)收獲理想的教學(xué)成效，因此在數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中所具備的優(yōu)勢(shì)，很大程度上依賴(lài)自身是否擁有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和審美素養(yǎng)。鑒于此，對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，切實(shí)做好數(shù)字影視類(lèi)課程建設(shè)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

1“課證融通”模式

在職業(yè)教育中，“崗課賽證”體系已被廣泛熟知。從數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)角度分析，“崗課賽證”對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的學(xué)生具有一定的參考價(jià)值?！皪徴n賽證”涉及“崗”“課”“賽”“證”四個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的子層面?！皪彙笔怯说慕K點(diǎn)，是“課”的根源；“課”是育人的核心；“賽”是“課”的檢驗(yàn)；“證”是“崗”的要求?！罢n”作為“崗課賽證”綜合育人體系中的重要構(gòu)成部分，是培育技能型人才的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)升級(jí)、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法革新以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化等多個(gè)方面的改革進(jìn)程中，能夠推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而提升技能人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量?！白C”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，能為學(xué)生順利融入社會(huì)筑牢堅(jiān)實(shí)的根基。學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能獲得與自身職業(yè)方向高度契合的職業(yè)技能證書(shū)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展增添籌碼。

“課證融通”模式是一種將課程學(xué)習(xí)與職業(yè)證書(shū)獲取深度融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。這種“雙軌并行”的培養(yǎng)模式為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。借助該模式，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以行業(yè)崗位需求為指引，聚焦于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程中的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為技能點(diǎn)，更能讓學(xué)生在全新的培養(yǎng)模式下，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展筑牢根基。

2數(shù)字影視課程體系現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1現(xiàn)狀

數(shù)字影視類(lèi)課程培養(yǎng)的是高等影視人才，在培養(yǎng)過(guò)程中，課程體系構(gòu)建需兼顧廣度與深度，不僅要讓學(xué)生廣泛涉獵影視領(lǐng)域的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如影視編導(dǎo)中劇本創(chuàng)作技巧、拍攝現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)度方法，攝影攝像中不同鏡頭的特性與運(yùn)用，后期制作中剪輯、特效、調(diào)色等專(zhuān)業(yè)技能，還要鼓勵(lì)他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

目前，數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系在創(chuàng)新實(shí)踐上仍顯不足。一方面，新技術(shù)的日新月異正不斷影響并催生新的行業(yè)與新的職業(yè)崗位。而當(dāng)下的教育布局與人才培養(yǎng)存在滯后性，專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的需求之間不匹配，影響了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)個(gè)性化、具備創(chuàng)新潛力的拔尖人才的培養(yǎng)，采用的方法較為單一。這種缺乏創(chuàng)新的培養(yǎng)方式難以充分激發(fā)人才的創(chuàng)新活力與潛能，難以彰顯數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育追求高質(zhì)量、以科技創(chuàng)新為底色的特色與優(yōu)勢(shì)，不利于培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才。

2.2現(xiàn)存問(wèn)題

2.2.1 課程設(shè)置缺乏職業(yè)指向

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置存在與職業(yè)領(lǐng)域銜接不暢的問(wèn)題。其中一個(gè)顯著的表現(xiàn)是缺乏明確的職業(yè)領(lǐng)域指向，這使得專(zhuān)業(yè)課程在規(guī)劃與實(shí)施過(guò)程中難以精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求。部分專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上未能緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求的變化，呈現(xiàn)出與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的態(tài)勢(shì)，行業(yè)企業(yè)在招聘這些畢業(yè)生時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)他們難以快速適應(yīng)工作崗位，對(duì)人才的認(rèn)可程度不高。

2.2.2課程內(nèi)容缺乏重點(diǎn)

數(shù)字影視類(lèi)課程在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于知識(shí)性邏輯的梳理和傳授，而忽略了職業(yè)技能的培養(yǎng)。基礎(chǔ)課程與核心課程在教學(xué)內(nèi)容安排上缺乏重點(diǎn)，未明確體現(xiàn)職業(yè)方向指引，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不夠清晰明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以清晰地了解自己所學(xué)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)崗位之間的聯(lián)系，無(wú)法有針對(duì)性地提升自己的職業(yè)能力，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

2.2.3教學(xué)目標(biāo)缺乏有效整合

高校旨在培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型拔尖人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，而企業(yè)則更注重學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況。在課程目標(biāo)方面，學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的溝通與協(xié)作，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。學(xué)校更多地從學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā)設(shè)置課程目標(biāo)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；而企業(yè)則更看重學(xué)生的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，這使得課程目標(biāo)難以統(tǒng)一，缺乏有效整合。

3“課證融通”模式下數(shù)字影視課程體系重構(gòu)策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)維度

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域正持續(xù)拓寬，其影響力從新興的數(shù)字產(chǎn)業(yè)逐步滲透至傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)字化改造。高校在教學(xué)模式改革過(guò)程中，需推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一維度向多元維度轉(zhuǎn)變。以往“畢業(yè)證 + 學(xué)位證”的雙證制度所塑造的是“一元型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的人才在知識(shí)技能與思維模式上呈現(xiàn)出較明顯的同質(zhì)化特點(diǎn)。“課證融通”模式下，應(yīng)將證書(shū)定位、課程目標(biāo)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對(duì)接，積極推進(jìn)以多樣化為教學(xué)核心目標(biāo)的改革實(shí)踐，致力于為技能型人才培育探尋并構(gòu)建一套科學(xué)且行之有效的方法與實(shí)施路徑。

3.2優(yōu)化調(diào)整課程體系

摒棄之前一直沿用的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程一專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程一專(zhuān)業(yè)拓展性（或可自主選擇類(lèi)）課程”這種傳統(tǒng)課程架構(gòu)模式展開(kāi)優(yōu)化調(diào)整，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程一專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程 + 專(zhuān)業(yè)綜合技能課程（方向課程）”體系[2]。在此基礎(chǔ)上，全面結(jié)合學(xué)校自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與鮮明特色，堅(jiān)守因材施教的教育原則，精心打磨課程結(jié)構(gòu)方案。以崗位的實(shí)際需求為根本指引，精準(zhǔn)挑選適宜的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特質(zhì)，對(duì)篩選出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)且合理的排序，最終構(gòu)建出一個(gè)完整、有序的課程體系。數(shù)字影視類(lèi)課程需結(jié)合課程特點(diǎn)與目標(biāo)，合理分配教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。依據(jù)不同崗位所需技能從人門(mén)到精通的培養(yǎng)時(shí)長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)定課程對(duì)應(yīng)的學(xué)分，同時(shí)制定與實(shí)際授課學(xué)時(shí)高度契合、無(wú)縫銜接的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并在后續(xù)的課程改革推進(jìn)過(guò)程中持續(xù)優(yōu)化課程體系。

3.3整合編排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)考慮到不同崗位對(duì)具備多元能力的復(fù)合型人才的多樣化需求，促使課程內(nèi)容從單一維度向多維度轉(zhuǎn)變。在實(shí)際操作時(shí)，先按照既定的培養(yǎng)方向細(xì)致拆解課程內(nèi)容，然后根據(jù)不同崗位的獨(dú)特屬性和實(shí)際差異，重新梳理、整合與編排拆解后的內(nèi)容。在此過(guò)程中，需著重考慮理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)融合。要依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，科學(xué)篩選重組后的課程內(nèi)容，確保所構(gòu)建的知識(shí)體系既具備系統(tǒng)性，又保持完整性。

以數(shù)字特效藝術(shù)課程為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合建構(gòu)主義與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論。首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分解，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、軟件操作和項(xiàng)目實(shí)踐三大模塊，分別涉及特效理論、主流軟件技能及不同類(lèi)型特效項(xiàng)目要點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊，既講解數(shù)字特效基礎(chǔ)理論，融入特效軟件在行業(yè)中的發(fā)展案例，又補(bǔ)充色彩、構(gòu)圖等美學(xué)知識(shí)及影視術(shù)語(yǔ)、顏色管理等認(rèn)證考點(diǎn)，拓寬學(xué)生的行業(yè)視野。在軟件操作模塊，依據(jù)認(rèn)證大綱，重點(diǎn)教授特效的圖層、關(guān)鍵幀等核心技能，同時(shí)補(bǔ)充Photoshop素材處理技能，強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)置等基礎(chǔ)操作，并設(shè)置技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，針對(duì)認(rèn)證題型強(qiáng)化練習(xí)，傳授高效的操作方法。在項(xiàng)目實(shí)踐模塊，開(kāi)展影視廣告特效、短視頻創(chuàng)作等項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成從素材處理到特效合成的流程，注重項(xiàng)目規(guī)劃與溝通。其次，建立基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目評(píng)估體系，從創(chuàng)意、技術(shù)、視覺(jué)等方面評(píng)估作品，給出詳細(xì)反饋。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參加認(rèn)證考試，將項(xiàng)目成果作為參考，實(shí)現(xiàn)課程與認(rèn)證的有效銜接，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4明確證書(shū)獲取指向

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下，持有相關(guān)證書(shū)往往成為求職者斬獲心儀職位的重要敲門(mén)磚。數(shù)字影視類(lèi)課程在證書(shū)選擇過(guò)程中，確定崗位或崗位群是首要前提，就業(yè)的指向性則是關(guān)鍵依據(jù)。證書(shū)獲取可分四個(gè)步驟進(jìn)行：一是依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向篩選證書(shū)，并介紹其標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)輔助價(jià)值；二是考慮學(xué)生個(gè)性差異，教師制定具有針對(duì)性、實(shí)效性的證書(shū)規(guī)劃范疇[3]；三是深人研究不同崗位的技能要求，通過(guò)多種方式調(diào)研技能類(lèi)別、水平及所需證書(shū)，明確考取范圍；四是按照專(zhuān)業(yè)要求和課程目標(biāo)，科學(xué)制定證書(shū)范圍，挑選出契合崗位需求與學(xué)生發(fā)展的證書(shū)，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

3.5考核體系雙向融合

“課證融通”模式就是將專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，以提升教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的就業(yè)能力，通過(guò)教學(xué)改革構(gòu)建并完善學(xué)生個(gè)性化發(fā)展能力體系，包括行業(yè)能力、職業(yè)能力、崗位能力、證書(shū)能力等。數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)且重點(diǎn)凸顯數(shù)字特質(zhì)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，其考核體系建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵，具體包括四個(gè)方面：第一，課程作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)參照職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)；第二，教學(xué)層次的劃分參照職業(yè)等級(jí)證書(shū)劃分；第三，以項(xiàng)目式教學(xué)為主導(dǎo)，量化學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能等級(jí)考評(píng)；第四，參評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生以職業(yè)技能等級(jí)考試證書(shū)為基本條件。

3.6課程思政全面滲透

高等影視人才培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性、長(zhǎng)期性的工程。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用融合音樂(lè)、繪畫(huà)、文學(xué)等多元藝術(shù)形態(tài)的影視素材，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)美學(xué)觀念以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化思考能力，助力學(xué)生從多元文化維度去解讀影視作品[4]。證書(shū)獲取則涉及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，還鼓勵(lì)學(xué)生在影視創(chuàng)作中勇于嘗試新的表現(xiàn)形式和敘事手法，切實(shí)增強(qiáng)培養(yǎng)方式的適應(yīng)性與靈活性。“課證融通”通過(guò)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)證書(shū)獲取“雙軌并行”的模式，促使專(zhuān)業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)契合，從而提升技能型人才培養(yǎng)成效。

4結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，吸納了來(lái)自各領(lǐng)域的人才。面對(duì)日益壯大的數(shù)媒人才隊(duì)伍，高校應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，逐步優(yōu)化數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并協(xié)調(diào)各方資源，構(gòu)建協(xié)同育人模式，培養(yǎng)出更多核心能力突出、職業(yè)能力強(qiáng)的技能型人才。高等影視人才培育應(yīng)主動(dòng)契合時(shí)代演進(jìn)的趨勢(shì)與要求，堅(jiān)守廣泛學(xué)習(xí)、深入探究、謹(jǐn)慎思考、清晰辨別、切實(shí)踐行的原則，大力宣揚(yáng)“真善美”這一歷久彌新的經(jīng)典價(jià)值理念，借助影視教學(xué)這一載體，以蘊(yùn)含豐富文化知識(shí)的課程內(nèi)容為基石，以“精”“尖”“特”“優(yōu)”的職業(yè)能力為目標(biāo)，為當(dāng)代大學(xué)生指引正確的前進(jìn)方向。在此背景下，“課證融通”模式中課程與認(rèn)證雙向融合成為有力抓手，緊密銜接課程學(xué)習(xí)與證書(shū)考核，將行業(yè)需求融人教學(xué)，能更高效地培養(yǎng)出契合產(chǎn)業(yè)需求、德才兼?zhèn)涞母叩扔耙暼瞬牛?shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

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