人工智能對教師教學發(fā)展體系的影響研究

關(guān)鍵詞：人工智能；教師教學；體系重構(gòu)本文引用格式：.人工智能對教師教學發(fā)展體系的影響研究［J].藝術(shù)科技，2025，38（8）：244-246.中圖分類號：G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2025）08-0244-03

0引言

人工智能的飛速發(fā)展使教育領域發(fā)生了深刻變革，教師教學體系的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇——教育活動正從以往依賴教師個人經(jīng)驗的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷弥悄芗夹g(shù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式[1-2]。因此，如何重構(gòu)教師教學發(fā)展體系以適應這一變革，成為當下教育研究的重要理論課題之一。本研究探討人工智能時代下教師教學發(fā)展體系的重構(gòu)，分析智能化背景下教師專業(yè)面臨的困境與現(xiàn)實需求，為教師教學發(fā)展提供系統(tǒng)化的理論支撐和實踐路徑[3]。

1人工智能時代教育生態(tài)的演變

人工智能在教育領域的深度嵌人引發(fā)了該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革：教育環(huán)境正朝著“智慧教育”這類新生態(tài)的演進發(fā)展，呈現(xiàn)出開放性、融合性和個性化等特征[4]。其中，泛在化學習成為現(xiàn)實一依托在線課程、智慧教學平臺和全球教育資源庫，可以構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”

的開放學習生態(tài)。在智能技術(shù)的支持下，教學還可以更好地嵌入真實情境、培養(yǎng)高階思維能力，從而推動學生實現(xiàn)深度學習與素養(yǎng)提升的教學目標。

這些新特征的相互交織，構(gòu)筑了人工智能時代的教育生態(tài)“三位一體”新格局。在這一生態(tài)中，“教師一學生一技術(shù)”的關(guān)系也發(fā)生變化，從傳統(tǒng)教育中教師向?qū)W生單向傳授知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C協(xié)同”的三元互動模式[5]。師生關(guān)系由此拓展為“人一機一知識”網(wǎng)絡，即學生利用人工智能進行個性化學習，教師通過智能系統(tǒng)獲取學生學習進展數(shù)據(jù)并提供有針對性的指導。在這種人機共存的課堂中，教師不再是唯一的信息源，更多扮演著協(xié)調(diào)者和指導者的角色。隨著人工智能的發(fā)展，未來的教育生態(tài)將更加開放融合，教師教育的發(fā)展方向也將隨之改變。

2人工智能重構(gòu)教師教學發(fā)展體系的機遇與挑戰(zhàn)

在當前的教育生態(tài)中，人工智能的出現(xiàn)為教師教學的發(fā)展提供了新舞臺，同時也提出了新的要求和挑戰(zhàn)[6-7]。一方面，人工智能給教師教學發(fā)展注人了前所未有的動力，提供了無限可能的機遇，如精準教學的實現(xiàn)、跨地域協(xié)同教研等，為提升教學效率與實現(xiàn)教學創(chuàng)新帶來契機；另一方面，人工智能的介人也帶來了新的挑戰(zhàn)，如教師專業(yè)主體性弱化、數(shù)據(jù)倫理困境日益凸顯等。因此，要想基于人工智能重構(gòu)教師教學發(fā)展體系，就需審慎分析機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實要求，全面理解這一變革對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

2.1智能化機遇

精準化教學：基于人工智能的大數(shù)據(jù)分析，教師可以更精確地了解每個學生的學習情況，有針對性地實施個性化教學，提升教師教學的針對性和有效性。與傳統(tǒng)“一刀切”式教學模式不同，人工智能能夠使教師的關(guān)注點從“平均意義上的一個學生”轉(zhuǎn)向“每一個具體的學生”，實現(xiàn)因材施教。

協(xié)同化教研：人工智能可以幫助教師打破時空與學科的壁壘，通過線上教研模式，不同學校、不同學科的教師可以共同備課、共享資源，這種雙螺旋式的良性互動有助于催生跨學科的教學創(chuàng)新，從而達到提升教師教研能力和專業(yè)水平的目的。

能力多維化轉(zhuǎn)型：在人工智能環(huán)境下，教師角色可以由單一走向多元，這是因為人工智能可以代替老師完成知識傳遞、練習批改等事務性工作，教師能夠?qū)⒏鄷r間和精力投入教育創(chuàng)造與人文關(guān)懷的工作中。

2.2技術(shù)性挑戰(zhàn)

教師主體性弱化：在人工智能環(huán)境下，教師容易出現(xiàn)角色定位與態(tài)度的雙重迷失現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為高度智能化的教學方式可能使部分教師產(chǎn)生依賴心理，削弱判斷力與自主性。與此同時，社會也開始重新審視教師的部分價值，如今通過人工智能就可以方便獲取更加全面和專業(yè)的知識，導致教師對知識的權(quán)威性受到?jīng)_擊。這種轉(zhuǎn)變給教師職業(yè)帶來了認同危機，許多教師開始困惑于“機器是否會取代自身”。

數(shù)據(jù)與倫理的兩難悖論：人工智能可以獲取海量教育數(shù)據(jù)，帶來了學生隱私、數(shù)據(jù)安全和算法公平等方面的倫理問題，尤其是“數(shù)據(jù)采集與算法倫理”課題已成為智能教育時代無法回避的挑戰(zhàn)之一。如智能教學系統(tǒng)所記錄的敏感學習行為數(shù)據(jù)到底該如何匿名化安全存儲？算法的推薦是否存在偏見與歧視？這些都對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和倫理意識提出了新的要求。

擴大區(qū)域資源鴻溝：在發(fā)展水平較高的地區(qū)，學校會率先配備先進的智能教學資源，而在發(fā)展水平一般的地區(qū)，學校由于基礎設施和師資水平限制，可能難以及時享受到智能技術(shù)的紅利。正如黃悅等（2022）指出的，“技術(shù)發(fā)展智能性與基礎資源”之間的矛盾已成為當前教學改革的現(xiàn)實困境之一，如果缺乏統(tǒng)籌干預，人工智能就有可能加劇區(qū)域、校際教育的不平衡[1]。

3發(fā)展路徑與建議

面對人工智能重構(gòu)教師教學發(fā)展體系所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，如何探索有效的發(fā)展路徑與相應的政策支持，成為當前教育改革亟待研究的課題。教師教學發(fā)展體系的重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程，既需要宏觀層面的政策制度創(chuàng)新，又離不開微觀層面學校和教師的主動適應。只有多管齊下、協(xié)同推進，才能確保人工智能與教師教學發(fā)展的良性融合，實現(xiàn)技術(shù)賦能與教育本質(zhì)的和諧共生[8-9]。

3.1堅持以人為本

教育管理部門在制定教育政策時應當強調(diào)以教師為中心的基本原則，以確保人工智能是服務于教師教學的工具，避免削弱教師的主體地位[10]。具體而言，在國家和地方層面要積極完善相關(guān)條例，將教師隊伍建設與人工智能應用緊密對接。例如在教師發(fā)展規(guī)劃中增加人工智能素養(yǎng)培訓目標，在教師資格標準與評價體系中加入對智能化技術(shù)運用的要求等。與此同時，相關(guān)部門應充分聽取一線教師的意見，形成“上下結(jié)合”的政策制定機制，防止出現(xiàn)“一刀切”式的盲目技術(shù)應用，確保教師在人工智能時代始終是教育的主導力量。

3.2加強教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)

教師智能技術(shù)應用能力的培養(yǎng)是當前背景下教師發(fā)展的必然路徑，各級教育行政部門和師范類院校應當針對這一發(fā)展方向，有序開展分層、分類的人工智能化素質(zhì)培訓[1]。其目標是幫助教師熟練掌握基本的智能化教學方法，了解機器學習、智能算法等原理和應用。同時要加強對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，使其能夠讀懂、運用人工智能提供的數(shù)據(jù)，從中提煉有用信息。在培訓方式上，可采用線上線下結(jié)合的模式，提升參與度和實效性。例如，建立教師人工智能學習社區(qū)，提供微課程、論壇和實踐作業(yè)，促使教師在互助交流中提升技能。

3.3建設自主可控的智能教學資源平臺

教育部門和教育類高校應加大對教師隊伍智能化的投入力度，聯(lián)合相關(guān)科研機構(gòu)和企業(yè)，共同研發(fā)高質(zhì)量的智能教學平臺[12]。一方面，利用全國的教學資源，打造覆蓋各學段、各學科的教學庫，為教師備課和學生學習提供資源；另一方面，建設集課堂案例、專家指導和人工智能分析于一體的教師智能研修平臺，以供教師開展線上教研和反思改進。此外，還應推動優(yōu)質(zhì)資源、平臺在區(qū)域間的共建共享，以縮小不同學校和地區(qū)間數(shù)字資源的差距，實現(xiàn)教育公平。

3.4構(gòu)建平等互動的新型師生關(guān)系

人工智能融入課堂并不意味著削弱師生互動，而是可以看作是關(guān)系的重構(gòu)，其可以為教師營造平等互動、交流對話的課堂氛圍提供契機[13]。例如，在引入智能工具時，新穎的教學方法可以更好地吸引學生的注意力，從而提高課堂的活躍度；在利用人工智能輔助批改作業(yè)時，教師可以與學生一起解讀人工智能反饋，討論錯誤的原因，并結(jié)合人工智能引導學生提出改進方法；利用“智能導師”進行精準化指導，教師能更好地關(guān)注其情感體驗和收獲。從政策層面看，學校應鼓勵教師探索人機協(xié)同的教學模式，如“小組合作 + 人工智能指導”“師生共創(chuàng) + 智能支持”等模式，使學生的學習過程既能從人工智能中獲取即時反饋，又能從教師處獲得情感支持。

3.5健全人工智能教育治理與支持機制

完善的教育治理和體系是推動教師教學發(fā)展與人工智能相融合的保障[14]。這要求相關(guān)部門制定明確的倫理與安全規(guī)范，并出臺教育類的人工智能應用指南，明確教師使用人工智能時的數(shù)據(jù)隱私和倫理底線。通過制度約束，解除教師在數(shù)據(jù)倫理方面的后顧之憂，使其放心使用人工智能

3.6重塑教師質(zhì)量文化與專業(yè)認同

在技術(shù)浪潮中，只有不斷重申教育的初心與教師的使命擔當，才能防止教師迷失方向。當前對教師的培養(yǎng)和培訓應加強教育情懷和倫理責任教育，強調(diào)人工智能只是輔助手段，教師的人文關(guān)懷和價值引領不可或缺[15]。例如，通過案例研討等方式，引導教師思考“在智能課堂中，教師的獨特價值是什么”，讓教師認識到，正是因為人工智能無法替代愛的教育和人格培養(yǎng)，教師才更顯得不可替代。林寶燈等人提出要促進教師職業(yè)認同的“回歸”，使教師重新聚焦自身的育人使命。教師應當將人工智能視為契機，拓展專業(yè)邊界，而非削弱自身價值。當教師群體形成健康積極的專業(yè)認同，才能在人工智能大潮中保持定力，發(fā)揮出應有的創(chuàng)造性和主動性。

4結(jié)語

人工智能時代的到來為教師教學發(fā)展體系注人了新的活力，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在理論上，見證了教育生態(tài)、教師角色、教學模式、教研機制等方面的深刻變革；在實踐中，需要應對技術(shù)和人文的雙重考驗，尋求平衡與統(tǒng)合之道。

當面對人工智能帶來的機遇與挑戰(zhàn)時，需堅定“以教師為本”的理念，積極推動政策創(chuàng)新和實踐探索并舉的教育措施。只有當教師具備足夠的教學素養(yǎng)和專業(yè)自信，并在制度支持下積極擁抱技術(shù)變革，堅守教育初心，才能實現(xiàn)人工智能與教師教學發(fā)展的良性融合。教育的未來圖景，必然是人工智能與教師協(xié)作共生、相輔相成的圖景：教師運用智能之力拓展教學的可能性，人工智能借教師之慧體現(xiàn)人文關(guān)懷，共同為提高教育質(zhì)量服務。

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