循證與關懷：初中班級管理的雙驅融合模式構建

初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵期。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確要求“推動以學生發(fā)展為中心的教學改革”，這對初中班級管理的科學性與人文性提出雙重挑戰(zhàn)。作為班主任，筆者以“數(shù)據為基，關懷為魂”為核心理念，在實踐中探索循證教育與關懷倫理的融合路徑。循證教育起源于20世紀90年代的美國，強調“基于證據的教育”，我國學者鄧敏杰等認為其在提升教學精準性方面具有顯著價值[1]，但現(xiàn)有研究多停留于理論框架構建，缺乏本土化實證案例。關懷倫理由國學者諾丁斯創(chuàng)立，主張通過情感互動培養(yǎng)“有能力關心的人”，國內學者孫炳海等人雖系統(tǒng)論證了其育人價值[2]，但在班級管理場景中的落地策略仍需深化。本文通過混合研究法，以曾帶過的4個班級156名學生為樣本，構建“數(shù)據診斷—情感干預—文化浸潤”的三維管理模型，為破解“重數(shù)據輕情感”的管理困境提供了可操作的實踐范式。

一、循證教育：班級管理的科學根基

在數(shù)字化時代的教育現(xiàn)場中，數(shù)據正成為班主任手中的“顯微鏡”，讓教育的每個細節(jié)都變得清晰可見。作為初中班主任，筆者在接手七年級（3）班時，就建立了一套動態(tài)數(shù)據追蹤系統(tǒng)：每天，用“班級優(yōu)化大師”記錄學生的課堂參與度、作業(yè)完成率，同時讓學生通過“情緒晴雨表”自評當日狀態(tài)。這些繁瑣的數(shù)據，在某個周一的清晨突然發(fā)出了警報——班級數(shù)學平均分連續(xù)三周下滑，幾何模塊得分率僅45%。

面對這個問題，筆者調出近兩個月的錯題本數(shù)據，發(fā)現(xiàn)80%的錯誤都集中在輔助線添加環(huán)節(jié)。更需要深思的是，課堂觀察記錄顯示，60%的學生都在幾何課上機械地抄寫例題，缺乏主動思考。我們意識到，學生的問題不僅在于知識點掌握不牢，更在于學習方法的缺失。

在數(shù)學老師的協(xié)助下，我們聯(lián)手設計了“每日3題”專項訓練，將輔助線問題拆解為“識別特征—分步練習—綜合應用”三個環(huán)節(jié)。同時，我們將幾何成績優(yōu)異的學生與基礎薄弱的學生交叉排座，形成“小導師”互助模式。為了避免機械重復，我們在訓練中還融入了游戲化元素，比如“幾何闖關積分制”，學生每正確完成一道題就能獲得相應積分兌換小獎品。

變化悄然發(fā)生，三周后，當筆者再次打開數(shù)據看板時，幾何模塊的正確率從45%躍升至80%，課堂互動次數(shù)增加了2.3倍。更讓我們欣慰的是，學生的“情緒晴雨表”中，“挫敗感”標簽的出現(xiàn)頻率下降了40%。學生小智在周記中寫道：“原來學幾何不能靠死記硬背，現(xiàn)在我自己也能畫出輔助線了！”

這個案例讓筆者深刻體會到：數(shù)據追蹤不是冰冷的數(shù)字羅列，其目的在于讓教育者看得見學生成長的軌跡，從而為每個學生量身定制成長方案。當我們用數(shù)據讀懂學生的困惑，用策略回應他們的需求時，教育就不再是“一刀切”，而是一場充滿溫度的精準陪伴。

二、關懷倫理：班級管理的人文溫度

“老師，我想把這本書捐給班級！”開學的第一天，小宇抱著一本《哈利波特》站在講臺上，眼神閃爍著期待。這個舉動催生了我們班的“勵志書架”——每個學生都帶一本喜歡的書捐贈給班級，并附上手寫的推薦語，讓知識在流動中傳遞溫度。

每周一的“我的成長故事”分享會成了一周中最溫暖的時光。第一次站上講臺時，小宇聲音顫抖著講述自己從轉學生到“數(shù)學小達人”的蛻變，臺下自發(fā)地響起了掌聲。后來，他把這份勇氣化作了“理想信念墻”上的便簽：“原來我也可以成為別人的光。”

這些浸潤式的文化建設像春雨般無聲滋養(yǎng)著班級生態(tài)。“勵志書架”上的書目從32本增至87本，“理想信念墻”貼滿了156張彩色便簽。更讓我們欣慰的是，曾經座位糾紛頻發(fā)的班級，如今變成了“誠信銀行”，學生可用“友善幣”兌換借閱圖書的機會，班級沖突事件下降了55%。這讓筆者想到了內爾·諾丁斯關懷教育理論的核心是要學會關懷，她認為教育的目的是鼓勵發(fā)展能力、養(yǎng)成關懷、培養(yǎng)愛心、造就出可愛的公民[3]。而我堅信：教育的溫度不在于改變什么，而在于讓每個生命都能找到屬于自己的光合作用。

期末表彰會上，當“學期文明標兵班”的獎牌被掛在“理想信念墻”上時，我看到小宇悄悄把一張新便簽貼了上去：“在這里，我們都找到了屬于自己的星星?！边@個由學生親手構建的文化生態(tài)告訴我：真正的教育不在口號里，而在那些讓生命彼此照亮的溫暖細節(jié)中。

三、循證與關懷的雙驅融合：實踐中的平衡藝術

小林總是安靜地坐在教室第三排靠窗的位置上，課堂互動記錄表上，他的參與度曾連續(xù)三個月停留在3%。直到那次物理實驗課，筆者發(fā)現(xiàn)了他拆解電路時的專注眼神——這個細節(jié)讓筆者意識到，數(shù)據背后可能隱藏著被忽視的寶藏。

在實驗操作評分表里，小林的動手能力得了滿分，但表達分卻只有3分。我決定為他量身定制“實驗小導師”的角色，讓他負責指導小組完成實驗報告。第一次擔任導師時，他緊張得手心冒汗，但仍把每個步驟都講解得異常清晰。最終他所在小組獲得“最佳協(xié)作獎”。我在他的周記里寫道：“你對細節(jié)的專注，讓我看到了你科學家的潛質。”

接下來的日子，變化在悄然地發(fā)生著。物理課上，小林開始主動舉手示范操作；他用漫畫記錄了光的折射現(xiàn)象，登上班級科學角“今日發(fā)現(xiàn)”專欄。更讓筆者驚喜的是，某天清晨，他紅著臉遞來一張報名表：“老師，我想參加物理競賽。”一個月后，當他在區(qū)級比賽中捧回二等獎時，全班響起了雷鳴般的掌聲。

現(xiàn)在的小林已經是班里的“科學之星”，課堂互動記錄表上的數(shù)字變成了65%。他在周記里寫道：“原來我不是透明人，只是需要找到發(fā)光的方式?！蔽覉孕牛寒斘覀儗W會在數(shù)據中尋找故事，在故事中注入溫度時，每個學生都能找到屬于自己的舞臺。

班主任從諾丁斯關懷理論出發(fā)，通過共情、關注、尊重和肯定等行為，與學生建立并維系信任的關系，這種愛具有雙向性和連續(xù)性[4]。這個案例讓筆者深刻體會到：數(shù)字時代的教育要注重將冰冷的數(shù)據轉化為溫暖的行動。當我們用數(shù)據診斷出問題的病灶，用關懷點燃學生的內在動力時，那些曾經被視為“困難”的障礙，終將變成成長的階梯。

四、反思與展望

（一）科學與人文的辯證統(tǒng)一：基于教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同機制

本研究發(fā)現(xiàn)，循證教育與關懷倫理的雙驅融合本質上是工具理性與價值理性在教育生態(tài)系統(tǒng)中的動態(tài)平衡。以數(shù)學模塊干預為例，錯題數(shù)據分析定位學生輔助線添加問題（工具理性），“小導師制”激活了同伴互助（價值理性），使班級幾何正確率從45%提升至80%，課堂互動次數(shù)增加了2.3倍。這種融合印證了教育生態(tài)系統(tǒng)理論的層級互動原理：數(shù)據診斷作為微觀系統(tǒng)的精準調節(jié)，情感干預作為中間系統(tǒng)的關系重構，文化浸潤作為外層系統(tǒng)的價值引領，三者形成“診斷—干預—滋養(yǎng)”的良性循環(huán)（如下圖“基于教育生態(tài)系統(tǒng)理論的管理循環(huán)模型”）。

（二）實踐中的挑戰(zhàn)與應對

調查顯示，69%的班主任缺乏SPSS數(shù)據分析能力。為此，我們開發(fā)了“數(shù)據素養(yǎng)工作坊”，設計“三步法”操作指南：①用Excel制作動態(tài)數(shù)據看板；②通過“班級優(yōu)化大師”生成熱力圖；③運用AI工具自動生成干預建議。得益于此，教師數(shù)據應用能力達標率從47%提升至85%，班主任的數(shù)據循證勝任力大大提升。

當然，過度依賴數(shù)據可能會忽視學生情感的需求，而過度關懷可能會模糊管理邊界。所以，我們的應對策略是：定期開展“雙軌復盤”，既評估數(shù)據效果，又收集學生反饋；利用AI工具輔助學情分析，騰出更多時間來進行深度溝通。

（三）未來發(fā)展方向：智能時代的教育生態(tài)重構

隨著教育數(shù)字化的深入發(fā)展，循證工具將更加智能，關懷方式也必將更加多元。展望未來，班主任可通過“AI學情分析師+人類關懷導師”的雙師模式，實現(xiàn)對學生的精準干預，同時保持師生情感互動的溫度。比如，探索AI情感識別技術與傳統(tǒng)談心相結合，構建“數(shù)據+情感”雙驅動的管理模式，讓每個學生都在科學與溫暖中成長。

循證與關懷的融合，是新時代班級管理的必由之路。它要求班主任既要有數(shù)據思維的理性，又要有教育情懷的溫度。在這條道路上，我們將繼續(xù)探索，努力成為兼具科學智慧與人文情懷的教育者，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]鄧敏杰，張一春，范文翔.美國循證教育的發(fā)展脈絡、應用與主要經驗[J].比較教育研究，2019，（4）：91-97.

[2]駱振冰，呂林，李偉健，孫炳海.教師的共情鴻溝效應及其消除[J].心理研究.2017.10（2）.22-29.

[3][美]內爾·諾丁斯著，于天龍譯.學會關心：教育的另一種模式（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2014：致中國讀者.

[4]孫炳海.關愛與共情[M].北京：高等教育出版社，2016：95.

【本文系廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2024年度科研課題“‘循證式’初中班級管理模式的構建與實踐研究”（課題編號：BQW2024MBC005）階段性研究成果】

（作者單位：廣東佛山市華英學校）

責任編輯 黃佳銳