打造我們的“畢業(yè)記憶博物館”

一、與博物館的親密接觸

近年來，“博物館熱”席卷全國，從網(wǎng)紅博物館打卡到熱門文創(chuàng)，從“考古盲盒”到“文物雪糕”，孩子們正以自己喜歡的方式去接觸歷史、感知文化。六年來，我?guī)е⒆觽冏弑榱四贤ù蟠笮⌒〉牟┪镳^。我們在南通博物苑尋訪祖先們的足跡，在中國珠算博物館探究珠算的奧秘，在南通紡織博物館解鎖土布紋樣的編制密碼，在南通中醫(yī)藥文化博物館研究中藥香囊的制作工藝……就這樣，孩子們對博物館產(chǎn)生了濃厚的興趣，假期里，每到一個地方旅行，必定會打卡當?shù)氐牟┪镳^。中國國家博物館、故宮博物院、三星堆博物館等熱門博物館，都留下了他們以參觀者的身份行走的身影。有的孩子還當上了“博物館小小講解員”，把家鄉(xiāng)的歷史講給五湖四海的客人聽。他們就這樣在博物館里行走著、看著，感受著歷史的溫度，接續(xù)文化的傳承。

二、我們是博物館策展人

六年級畢業(yè)季，由于班級在學校的“最美教室”評比中失利，孩子們有些傷心，個個唉聲嘆氣。我和孩子們討論：最后一次布置自己的教室，我們可以怎么做？以往的教室環(huán)境布置往往是“教師設計、學生執(zhí)行”的單向模式，主題是什么、誰搜集資料、誰打印標題、誰美化板報等，全都由老師安排妥當。這種單向的指令式關系難以激發(fā)孩子深層的活動動機。那么，在最后一次教室布置中，我們是否可以嘗試更有趣、更新鮮、更有創(chuàng)意的做法？基于項目化學習（PBL）的“真實性學習”理念，我為本次畢業(yè)季教室改造確立了“將空間創(chuàng)設權(quán)交還學生”的核心原則——孩子們自己的教室，應該由他們自主布置。

孩子們各抒己見，在反復的商討中達成一致：“我們?nèi)ミ^那么多博物館，是不是可以把教室設計成博物館呢？”“走過、看過，我們還想親手打造專屬于我們的畢業(yè)記憶博物館。”“在博物館教室里學習，一定是種美妙的感覺吧！”……于是，孩子們一拍即合，計劃將小學六年的時光進行整理，打造“畢業(yè)記憶博物館”。作為活動的引導者，我覺得這樣的想法實在是妙——讓孩子們在親身實踐中理解：每個平凡的日常都值得紀念，每天的回憶都值得珍藏，每段成長軌跡都值得被看見。

說干就干，孩子們行動起來。他們搖身一變，成為“博物館策展人”，全身心投入教室布置之中。活動策劃階段采用無領導小組模式，學生自由組成活動小組，平等對話、自主分工、協(xié)商決策，每個人都站在活動舞臺的中央，每個人都是“l(fā)eader”。原本我有一些想法準備和孩子們交流，后來發(fā)現(xiàn)，他們的想法更具創(chuàng)新精神，也比我所想的更細致，更容易操作。最終，孩子們分為六大組，明確了各組的改造區(qū)域和改造方式（見表一）。

孩子們根據(jù)分組，合作完成前期的準備工作。窗臺組聚在一起，用鞋盒制作統(tǒng)一的文物展示柜，其間，他們遇到了一些困難，但通過群策群力，利用數(shù)學課上學習到的“割補法”，成功解決了難題。孩子這樣記錄自己的收獲：

我們要將六年的時光記錄在由鞋盒改造而成的展品柜里。周五集合后，組長小陳給我們講解做法：先用筆和尺子在鞋盒正面三分之一處畫一條橫線，再用美工刀沿橫線切割，切出一個大洞，接著用包裝紙裝飾鞋盒四周。這個任務說起來容易，做起來卻有點困難，貼一個或幾個面都不難，難在每個側(cè)面都要包裝。最復雜的是中間有一個洞，包裝起來有點不好下手。我只好拿美工刀一點兒一點兒地割或用手一點兒一點兒地撕，但這樣容易割歪或撕偏，造成這樣或那樣的瑕疵?！拔矣幸挥嫞　毙勒f，“我們可以使用之前數(shù)字課上學過的‘割補法’，拿這些碎片進行拼接?！焙弥饕猓蠹壹娂婍憫?。隨后我們立即采用“割補法”，改造鞋盒的速度果然快了不少。

圖書角組的孩子們在討論設計方案時，針對圖書角布置風格是偏古韻一些還是偏童趣一些的問題，爭論不已，最終在“以麻繩和藤蔓編織捕夢網(wǎng)”上達成了一致。孩子們在爭執(zhí)中亦有所感悟：

早在布置前一周，我們的準備工作就如火如荼地進行了。我們相聚圍坐，各抒己見，為教室博物館的布置風格是偏向童趣還是追求古色古香而激烈爭論；我們扯下樹藤，抓起麻繩，把簡易的材料變成富于童真氣息的網(wǎng)；我們撕紙剪紙，裁紙折紙，將帶著我們愿望的紙折成載夢的紙鶴、托夢的四葉草……不知不覺間，“博物館”的影子已然呈現(xiàn)，我們的夢也在團結(jié)協(xié)作中飄飛。

墻壁組因有同學要外出參賽，沒有辦法集中，于是他們晚上開視頻會議，就照片挑選和背景板選擇展開討論，每個人都提出自己的建議，儼然專業(yè)策展人。孩子是這樣記錄的——

周五晚上我們小組第一次開會，討論背景板制作，由我和小陸、小張做PPT，根據(jù)其余人提的意見修改。大家齊心協(xié)力，分工合作，依次發(fā)表觀點，選擇合適的圖片。無論是找圖片、找卷軸，還是打印、寫字，每個人忙碌著、快樂著，都為小組出了一份力。時間過得飛快，不知不覺就過了三個小時，一幅完美的黑板報背景，就這樣誕生了。

三、是教室，也是博物館

萬事俱備，開工。各小組開始親手打造專屬于我們的畢業(yè)記憶博物館。我為孩子們寫下了博物館的序言——

親愛的策展人們：

請輕輕走進這間教室——

這里還回響著兩千多個清晨的朗讀聲，

還藏著那次傳紙條被老師發(fā)現(xiàn)的偷笑……

今天，我們要把這間教室變成畢業(yè)記憶博物館。

黑板報是屬于我們六年的時光客棧，

窗臺上陳列著籃球賽的冠軍獎杯——那是我們的鎮(zhèn)館之寶，

小時候翻得破舊的新華字典，

馬拉松跑步比賽中的一塊塊獎牌，

記錄著你們稚嫩文字的《新葉集》，

…………

現(xiàn)在，請打造屬于我們的——

六年級（7）班畢業(yè)記憶博物館。

這不是告別，而是一場未完待續(xù)的故事

…………

大門組的孩子們設計打印了“畢業(yè)記憶博物館”幾個字，配合柳枝等元素，打造古色古香的大門。每次推開大門，聽著那悅耳的鈴聲，大家的心情都好了起來。

窗臺上的舊物已整齊陳列：童年老家的馬蜂窩展示了孩子們的勇氣，褪色的陀螺還留著當年課間玩耍碰撞出的劃痕，打了卷邊的《新葉集》里藏著我們從稚嫩走向成熟的文字，最閃耀的是我們以一分的優(yōu)勢贏得的籃球賽冠軍獎杯……這些物件都靜靜地安放在孩子們親手制作的展示盒里，呈現(xiàn)著小學六年快樂、難忘的點點滴滴，可以說是我們班級博物館里最值得珍藏的展品。值得一提的是，這些展品的文案都是孩子們親手編撰的。小鄒同學記錄下了他編寫文案的感受——

筆墨為匣，收藏成長的時光

臨近畢業(yè)，我們“建造”了一個畢業(yè)記憶博物館，我的任務便是給“文物”寫文案，這事可真有意思！

活動開始了，我們組拿出鞋盒，包上漂亮的包裝紙，再放進“文物”，就差一個文案了。我和小茅同學會了會意，仔細端詳起幾個“文物”，像學者一樣寫起了文物簡介。

我抽出一張紫色卡紙，提起筆，拿起第一件“文物”——一本由小嚴同學捐贈的明黃色的《奇幻精品店》。我反復翻閱這本書，毫無頭緒，直到翻開扉頁，發(fā)現(xiàn)了劉老師的親筆簽名，突然有了靈感：我們從四面八方而來，而那年的十歲生日禮，仿佛還在昨日。于是，我寫下了這個“文物”的文案：“天南海北，四面八方，我們的節(jié)日，仍在今昔?！?/p>

接下來，是一本我們二年級時的隨筆集，名為《新葉集》。我靈光一閃，它不就是我們成長的故事嗎？古代，“年”又可用“春秋”表示，嫩葉以代春，秋韻以代秋，文集中寫滿了我和同學們成長中的小趣事和對生活的簡單理解。于是，我寫下這件“文物”的文案：“嫩葉，秋韻，春秋之間，爛漫的文章，成長的故事?！?/p>

我將寫好的紙條剪下，鄭重地貼上展柜。此刻我成就感滿滿，用文字記錄著與“文物”的交流。

黑板報“時光客棧”上的照片記錄著我們的點點滴滴，小徐同學潑墨揮毫，“時光客棧”四個大字便在紙上暈染開來。小學的六年光陰仿佛在我們眼前重現(xiàn)——從入學時那一張張洋溢著笑容的臉，到加入少先隊時的莊重與自豪，再到搓湯圓時那一雙雙沾滿糯米粉的手；從運動會中奮力拼搏流下的汗水，到籃球賽因最后一刻投進制勝球而流下的淚……一幕幕的瞬間被定格，與同學們在一起的笑與淚都是時光中彌足珍貴的點滴。而最后的“未完待續(xù)”，則是我們的期許。

中隊角里，孩子們設計了倒計時日歷，每日一句格言激勵著大家努力學習。原先的班規(guī)、一人一崗、課程表等進行了統(tǒng)一美化，使其與博物館教室的設計相呼應。

圖書角這方小小天地的改造，孩子們也下了許多功夫。他們將圖書角的相關書籍重新排列，補充了校園類、歷史類和博物館類的書籍；用春游時收集的藤蔓，親手編制了網(wǎng)格，將同學們的留言、成長的瞬間網(wǎng)住，也網(wǎng)住了最美好的回憶。還有未來信箱——每個孩子都寫了一封給未來的自己的信，投入其中，期待20年后同學聚會打開時的那份驚喜。旁邊的墻上空白處還有孩子們親手繪制的“向未來出發(fā)”彩色墻繪，玻璃窗上也有孩子們繪制的美好小心愿。

墻壁組改造的地方較多，又分為幾個板塊。黑板報旁邊的區(qū)域設置為留言板。孩子們設計了以班級同學為原型的古風明信片，環(huán)繞在留言板周圍。教室前方黑板下方的墻壁設計了一條時間軸，用于展示孩子們從一年級到六年級的作文，呈現(xiàn)了孩子們的文字從稚嫩到優(yōu)美流暢的歷程。就連教室的空白墻面，孩子們也充分利用起來。他們疊好一架架彩色的飛機，用便利貼寫上美好祝福，貼在墻上，象征著放飛夢想、鵬程萬里。

這種沉浸式的策展過程，是杜威“做中學”理論的最好實踐。孩子們不僅收獲了一間最美博物館教室，更在真實問題的解決中提升了批判性思維、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。

在博物館的設計過程中，那些不完美卻真誠的創(chuàng)造，是最可貴的，也是最動人的。那些具體可感的表達，讓“感恩母校”不再是作文里的套路句式，而是可以觸摸、講述、傳承的真實存在。當孩子寫下“你聰明的，告訴我，我們的童年將一去不復返嗎？如果真的是那樣，那么，時光請你慢一些吧”，我知道，感恩母校的種子已在他們心中悄然扎根。

六年的學習實踐中，學生從參觀者成長為探究者和創(chuàng)造者，而促成這一蛻變的，不僅是知識的積累，更重要的是非認知能力的扎根——合作中的包容、挫折中的堅持、創(chuàng)新中的勇氣。我相信，在多年后的某個黃昏，學生一定會想起并真正理解那句貼在展柜上的解說詞：“天南海北、四面八方，我們的節(jié)日，仍在今昔?！?/p>

（作者單位 ：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 黃佳銳