諾丁斯關(guān)懷理論視域下的高校教師專業(yè)素質(zhì)研究

美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)退休教授內(nèi)爾·諾丁斯（NelNoddings）在20世紀(jì)80年代中期提出了關(guān)懷理論。隨后在“學(xué)會(huì)關(guān)心”教育思潮的影響下，關(guān)懷教育慢慢走上了教育的舞臺(tái)。諾丁斯從關(guān)系與能力的雙重維度深刻剖析了關(guān)懷的精髓，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一套全面而系統(tǒng)的關(guān)懷教育內(nèi)容體系。這一體系廣泛涵蓋對(duì)自我、他人、動(dòng)植物、環(huán)境、物質(zhì)工具及知識(shí)的關(guān)懷，展現(xiàn)了其關(guān)懷教育理念的廣泛性和深刻性。為有效實(shí)施關(guān)懷教育，諾丁斯提出了“榜樣”\"對(duì)話\"“實(shí)踐\"及“認(rèn)可\"等一系列關(guān)懷教育方法，這些方法具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。當(dāng)前，高校在實(shí)施關(guān)懷教育的過(guò)程中存在一些問(wèn)題。具體而言，由于受到功利性教育觀念的影響，高校教師在實(shí)施關(guān)懷的過(guò)程中出現(xiàn)了“關(guān)懷對(duì)象的異化”“師生關(guān)懷交往關(guān)系的異化”“關(guān)懷責(zé)任的異化”“關(guān)懷方法的異化\"等一系列問(wèn)題，使得高校教師迷失了關(guān)懷的本意，扭曲了關(guān)懷的本質(zhì)。在培養(yǎng)高校教師專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中，諾丁斯的關(guān)懷理論具有重要的借鑒意義。

一、內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷理論的內(nèi)涵闡釋

（一）關(guān)懷與教師關(guān)懷的含義

諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要，關(guān)心是一種關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。3這種關(guān)懷是雙向的，一方需要付出關(guān)心，另一方需要接受關(guān)心。同時(shí)，關(guān)懷是相互作用的，且關(guān)懷的身份可以互換，關(guān)懷者也可以是被關(guān)懷者。教師關(guān)懷指教師采取促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和整體發(fā)展的教學(xué)行動(dòng)。

（二）關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)條件

關(guān)懷行為涉及關(guān)懷者和被關(guān)懷者。首先，關(guān)懷者需要保持“專注”，以一種開(kāi)放的態(tài)度全身心投入，愿意接受對(duì)方傳達(dá)的全部信息。其次，關(guān)懷者需要具有“動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移”的能力，深入理解被關(guān)懷者的處境和需求。再次，被關(guān)懷者需要具有“接納、認(rèn)同與回饋\"的表現(xiàn)。具體而言，被關(guān)懷者接受關(guān)懷、認(rèn)同并真誠(chéng)給予反饋等表現(xiàn)的具體形式不受限制，只要被關(guān)懷者做出有助于維系關(guān)懷者與被關(guān)懷者之間紐帶的行為，并最終有助于鞏固雙方關(guān)系，任何形式的反饋都是積極且有益的。

（三）關(guān)懷的實(shí)踐方法

諾丁斯針對(duì)教師如何實(shí)施關(guān)懷，具體提出了四種方法，分別是榜樣、對(duì)話、實(shí)踐和認(rèn)可。

1.以身作則的榜樣作用

“榜樣\"是指教師作為一個(gè)“榜樣”，應(yīng)以身作則或言傳身教，以自身具體的行為向?qū)W生展示關(guān)懷。這種身教重于言傳的方式，能夠更有效地影響學(xué)生的道德態(tài)度和行為，也有助于師生之間建立起“我一你\"的關(guān)系。諾丁斯認(rèn)為，只有教師把自己的行為和所講的道理融合在一起時(shí)，道德教育的效果才能真正體現(xiàn)出來(lái)。

2.深度對(duì)話與聆聽(tīng)

“對(duì)話\"的方法指的是教師要能夠站在學(xué)生的角度，玲聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)聲音。這種對(duì)話要盡可能地走向深度對(duì)話和溝通，即強(qiáng)調(diào)對(duì)話的過(guò)程要盡可能地由簡(jiǎn)單的信息交換與傳遞走向一種情感與理解的深化的過(guò)程。這就要求教師應(yīng)敏銳地察覺(jué)學(xué)生言語(yǔ)背后的動(dòng)機(jī)與情感，通過(guò)開(kāi)展深度對(duì)話積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與成長(zhǎng)。

3.多樣的關(guān)懷實(shí)踐

諾丁斯認(rèn)為，關(guān)懷是一項(xiàng)基本技能，學(xué)生需經(jīng)歷持續(xù)的具體實(shí)踐。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供班級(jí)、社會(huì)關(guān)懷活動(dòng)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同情境中學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷，這些實(shí)踐有助于提升學(xué)生反應(yīng)和道德實(shí)踐能力。

4.積極認(rèn)可與整體性評(píng)價(jià)

“認(rèn)可”是指應(yīng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷行為給予積極、肯定與正向的反饋，這種反饋應(yīng)是積極的、非消極的；同時(shí)應(yīng)是全面的、非片面的。積極的全面性評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)等級(jí)評(píng)價(jià)則會(huì)削弱學(xué)生的積極性。

二、關(guān)懷理論與高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的適切性

在探討高校教師專業(yè)素質(zhì)時(shí)，關(guān)懷理論的價(jià)值不容忽視。尤其是在當(dāng)前高校教師的關(guān)懷教育出現(xiàn)“異化\"的情況下，諾丁斯提出的關(guān)懷理論為理解高校教師關(guān)懷教育提供了新的視角，也為促進(jìn)高校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了一定的啟示。

（一）關(guān)懷理論與高校教師專業(yè)素質(zhì)要求具有相關(guān)性

首先，關(guān)懷理論與高校教師專業(yè)素質(zhì)要求都強(qiáng)調(diào)，高校教師只有具備良好的教育理念，才能引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；其次，關(guān)懷理論強(qiáng)調(diào)教育工作的實(shí)踐性，也關(guān)注到了對(duì)話和實(shí)踐在道德教育中的不可或缺性，這也與高校教師專業(yè)素質(zhì)要求中強(qiáng)調(diào)提升教師專業(yè)技能和專業(yè)能力的需求高度契合；再次，二者都注重培養(yǎng)教師的責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

（二）關(guān)懷理論對(duì)促進(jìn)高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展具有重要意義

一方面，關(guān)懷理論有助于高校教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)高校教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。有研究表明，具有關(guān)愛(ài)意識(shí)的教師能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的關(guān)愛(ài)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和整體性發(fā)展。4關(guān)懷理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感和個(gè)性特征，因材施教，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，形成師生關(guān)系的“良性循環(huán)”。另一方面，關(guān)懷理論也有助于督促高校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，促使教師不斷提升自身的觀察力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從而推動(dòng)高校教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

三、高校教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素

（一）高校教師專業(yè)素質(zhì)的含義

素質(zhì)是基于先天遺傳，經(jīng)環(huán)境、教育和自身活動(dòng)形成的一種基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是一種智力與非智力因素的統(tǒng)一，可通過(guò)外在行為來(lái)表現(xiàn)。5《教育大辭典》指出，教師素質(zhì)是完成教育、教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。本研究中高校教師專業(yè)素質(zhì)指完成高校教育教學(xué)任務(wù)所需的心理和行為品質(zhì)基本條件。這里提出的“基本\"強(qiáng)調(diào)的是高校教師從事高校教育教學(xué)任務(wù)所要求的教師專業(yè)素質(zhì)的基本底線，缺乏這些專業(yè)層次上的要求就無(wú)法成為一位合格的教師。

（二）高校教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素

各學(xué)者對(duì)于高校教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素說(shuō)法不一，本研究綜合各家觀點(diǎn)，并主要基于經(jīng)柏龍的提法，將理想的高校教師專業(yè)素質(zhì)劃分為四個(gè)維度，即教育思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意，研究將圍繞這四個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.教育思想

教育思想是高校教師的第一素質(zhì)特征。按照層次的由低到高分為教育認(rèn)識(shí)、教育觀念和教育理念。教育認(rèn)識(shí)是解決“知與不知\"的問(wèn)題，可以分為感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。高校教師可以通過(guò)對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的反思，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教育觀念是解決行為問(wèn)題，其本質(zhì)是一種帶有態(tài)度傾向性的認(rèn)識(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)化成高校教師的心理品質(zhì)并最終影響高校教師的行為。8教育理念是高校教師對(duì)于教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理想信念，它影響著教師教育教學(xué)及專業(yè)成長(zhǎng)，教育觀念具有引領(lǐng)性和相對(duì)穩(wěn)定性。高校教師應(yīng)在教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)，樹(shù)立新教育理念，形成先進(jìn)的教育認(rèn)識(shí)和正確的教育觀念。

2.專業(yè)知識(shí)

高校教師承擔(dān)為國(guó)家培育高等教育人才的重要責(zé)任，理應(yīng)具備充分的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方向：深厚的學(xué)科性知識(shí)，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和區(qū)分其他教育階段教師的顯著特征；全面的教育性知識(shí)，這有助于高校教師了解教育規(guī)律、因材施教；融合的學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`運(yùn)用知識(shí)，這使得高校教師能夠憑借自身經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生；廣博的通識(shí)性知識(shí)，這有助于教師拓寬學(xué)生視野，建立良好的師生關(guān)系。

3.專業(yè)能力

專業(yè)能力指高校教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的技能。高校教師專業(yè)能力具體包括教學(xué)組

織能力、自我管理能力和人際交往能力。其中，教學(xué)組織能力涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、過(guò)程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織等。

4.專業(yè)情意

專業(yè)情意是高校教師職業(yè)發(fā)展中非認(rèn)知方面心理因素發(fā)展和健全，是高校教師對(duì)教育工作的一種深厚的感情。專業(yè)情意具體包括：職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機(jī)。職業(yè)價(jià)值觀是高校教師對(duì)教育工作所持有的看法和信念；職業(yè)態(tài)度是高校教師在教育工作中表現(xiàn)出的心理傾向和行為特征；價(jià)值動(dòng)機(jī)是高校教師從事教育工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，決定了高校教師為何選擇教育事業(yè)、為何愿意付出努力。

四、關(guān)懷理論視域下高校教師專業(yè)素質(zhì)的提升策略

（一）樹(shù)立關(guān)懷教育理念

教師的“關(guān)懷”素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著延續(xù)和復(fù)制的重要作用。為提升高校教師的專業(yè)素質(zhì)，高校教師應(yīng)更新自身的教育理念，因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的教育理念才能更好地促進(jìn)教育的發(fā)展和指導(dǎo)自身工作的進(jìn)步。高校教師應(yīng)將關(guān)懷學(xué)生作為己任，培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)，理解學(xué)生需求，以提供個(gè)性化的教學(xué)支持。高校教師應(yīng)將關(guān)懷理念貫穿教育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。此外，高校教師應(yīng)積極主動(dòng)、無(wú)條件地關(guān)注學(xué)生的行為態(tài)度，細(xì)心體察學(xué)生的情感波動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)而提供個(gè)性化、高效的指導(dǎo)。

（二）深化專業(yè)知識(shí)中的關(guān)懷內(nèi)涵

面對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和更新迭代速度加快的時(shí)代背景，高校教師需要不斷深化專業(yè)知識(shí)的內(nèi)涵，不斷迭代并更新個(gè)人的知識(shí)體系。具體而言，高校教師應(yīng)將關(guān)懷精神融入專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)保持對(duì)新知識(shí)和新理念的洞察力，以適應(yīng)社會(huì)變革。因此，高校教師需融入關(guān)懷理論中的“關(guān)懷”“尊重\"“民主\"等核心價(jià)值，在精通學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，豐富專業(yè)教育的關(guān)懷內(nèi)涵，洞察學(xué)生心理和情感需求，并提供情感關(guān)懷和學(xué)術(shù)支持。

（三）提升關(guān)懷技能

卓越的專業(yè)能力是高校教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，而在這其中，提升專業(yè)關(guān)懷技能尤為關(guān)鍵。具體而言，高校教師可以通過(guò)具有關(guān)懷色彩的教學(xué)組織活動(dòng)，如將有趣的小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)活動(dòng)融入課堂中，以此提升學(xué)生的課堂參與度和課堂教學(xué)效果。此外，高校教師還應(yīng)積極提升自身的人際交往能力，與學(xué)生、家長(zhǎng)及同事建立良好關(guān)系，提升自身溝通能力，營(yíng)造和諧的師生關(guān)懷氛圍，積極傳遞關(guān)懷，增強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)。

（四）增強(qiáng)關(guān)懷情感

專業(yè)情意是驅(qū)動(dòng)高校教師投身教育事業(yè)的內(nèi)在力量，是激發(fā)其工作熱情的重要源泉，能有力推動(dòng)其在教育領(lǐng)域獲得更多的成就。因此，高校教師應(yīng)積極培養(yǎng)含有關(guān)懷理念的職業(yè)價(jià)值觀，將關(guān)懷學(xué)生作為自身職業(yè)發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。高校教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極的職業(yè)態(tài)度，熱愛(ài)教育，以關(guān)懷學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展作為自身的內(nèi)驅(qū)力。

（五）積極培育關(guān)懷型師生關(guān)系

諾丁斯認(rèn)為，師生之間應(yīng)構(gòu)建基于關(guān)懷與信任的\"我一你\"型關(guān)懷型師生關(guān)系，這種關(guān)懷型師生關(guān)系有助于師生關(guān)系的持續(xù)和諧發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的關(guān)懷行為使學(xué)生感受到被關(guān)懷，重視與學(xué)生的情感交流，運(yùn)用深度對(duì)話、聆聽(tīng)等方式體會(huì)學(xué)生的情感需求，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的情感安撫和關(guān)懷。此外，關(guān)懷型師生關(guān)系的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生親身參與關(guān)懷實(shí)踐，這有助于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟關(guān)懷的奧義，也有助于培養(yǎng)和諧的關(guān)懷型師生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

諾丁斯的關(guān)懷理論對(duì)改善當(dāng)前我國(guó)“異化\"的高校教師關(guān)懷現(xiàn)象以及提升高校教師專業(yè)素質(zhì)具有重要的借鑒意義。因此，高校教師需要樹(shù)立關(guān)懷理念，深化專業(yè)知識(shí)中的關(guān)懷內(nèi)涵，提升關(guān)懷技能，增強(qiáng)關(guān)懷情感，同時(shí)還需要積極培育關(guān)懷型師生關(guān)系，以促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，并推動(dòng)師生共同成長(zhǎng)。

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