OBE理念下新時代應(yīng)用型大學(xué)第二課堂創(chuàng)新研究

[中圖分類號]G642.3;G647［文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A［文章編號]1005-0310（2025）04-0051-07

Innovative Research on the Second Classroom of New Era Application-oriented Universities under the OBE Concept

DAI Gaizhen （Tourism College，BeijingUnionUniversity，Beijing1OO1O1，China）

Abstract： In the process of vigorously implementing the education project of fostering virtue and nurturing talents in the new era，based on the OBE concept，application-oriented universities should adhere to the“outputoriented”approach，take the“second clasroom transcript”as the handle，and aim at cultivating talents that meet the needs of the new era’s development.They should strengthen planning and implementation management，center onstudents enhance the colaborative capabilities of multiple stakeholdersand multiple dimensions，increase the application of new quality productive forces，and expand openness to societyand industries，enhance the level of internationalization. Guided by the principle of continuous improvement，second clasroom management should achieve a complete cycle encompassing goal seting，planning，implementation，evaluation，and refinement， thereby effectively promoting the continuous optimization，innovation，and high-quality developmentof the second classroom in application-oriented universities.

Keywords： OBE concept ; application-oriented universities ;second classroom;innovation

0 引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強調(diào)，要重視和加強第二課堂建設(shè)，重視以文化人和實踐育人[1]。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》，明確提出實施“第二課堂成績單”制度，以提升高等學(xué)校的育人質(zhì)量[2]。2018年，共青團中央、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，要求面向全國高校推廣和實施“第二課堂成績單”制度。該意見指出第二課堂要緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習(xí)實訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容設(shè)計課程項目體系[3]。至此，第二課堂建設(shè)成為高校育人體系的重要組成部分，并納入組織化、體系化工作。同年，教育部高等教育司提出，應(yīng)用型本科高校應(yīng)瞄準(zhǔn)服務(wù)域，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展。相較于學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)實踐能力、動手操作能力和創(chuàng)新變革能力。新時代應(yīng)用型人才應(yīng)具備更強的學(xué)科交叉應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力，同時注重開放創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二課堂在思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等方面與應(yīng)用型大學(xué)的育人目標(biāo)高度契合。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識第二課堂的重要性，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，做好第二課堂育人的規(guī)劃、執(zhí)行和持續(xù)優(yōu)化。

1" 應(yīng)用型大學(xué)第二課堂現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)

通過對北京聯(lián)合大學(xué)等國內(nèi)多所應(yīng)用型大學(xué)的第二課堂工作進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下問題。

第一，師生重視程度不足。從管理人員到教師再到學(xué)生對第二課堂的作用和價值認(rèn)識不足，很大一部分人僅將第二課堂視為豐富大學(xué)生活、鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的輔助手段，對其管理制度、運行機制、成績單構(gòu)成等方面的了解有限，重視程度不足。在管理層面，許多高校僅由團委負(fù)責(zé)相關(guān)工作的規(guī)劃與執(zhí)行，與其他部門的協(xié)同合作明顯不足。2024年12月至2025年1月，本研究課題組通過網(wǎng)絡(luò)問卷對應(yīng)用型大學(xué)第二課堂建設(shè)的學(xué)生體驗進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷670份。調(diào)查結(jié)果顯示： 37.91% 的學(xué)生對本校第二課堂制度不太了解或完全不了解，也不太關(guān)心。與此同時，超過 90% 的受訪者在了解第二課堂后，認(rèn)為它對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)有明顯作用，但由于管理不嚴(yán)、監(jiān)督不力，學(xué)生缺乏積極參與第二課堂的動力。

第二，建設(shè)成熟度差異較大。在第二課堂的課程體系、教學(xué)方式、組織實施、成果考核、成績應(yīng)用等方面，有些高校建立了比較成熟的管理制度、工作機制和反饋更新機制。如，自2017年起，北京聯(lián)合大學(xué)制定了多版第二課堂實施意見，錨定立德樹人的整體方向，從課堂體系、課堂形式、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、實施與管理等方面，進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌管理、分層分類推進(jìn)。然而，有些高校僅對第二課堂的學(xué)分設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、工作歸屬等進(jìn)行了規(guī)定，實施過程中隨意性比較大，缺乏目標(biāo)性、規(guī)劃性和體系性，與高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求存在較大差距。

第三，專業(yè)結(jié)合度不高。在調(diào)研的高校中，大多數(shù)第二課堂采用全校統(tǒng)一方案，學(xué)分設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源配置、考核方式、畢業(yè)要求等方面不分專業(yè)基本一樣，缺乏個性化創(chuàng)新。有的高校鼓勵不同專業(yè)進(jìn)行個性化創(chuàng)新，雖然在與專業(yè)關(guān)聯(lián)度相對較強的“智育”領(lǐng)域有細(xì)微差異，總體上創(chuàng)新仍顯不足。有學(xué)者結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行了第二課堂教學(xué)的個性化探索，張小霞探索了基于OBE理念的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)[4]，范思敏構(gòu)建了基于OBE 理念的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂評價體系[5]，但此類研究整體來看仍顯不足。

第四，行業(yè)緊密度不強。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校普遍存在第二課堂的教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)置以校園內(nèi)部供給為主，缺乏與社會、行業(yè)的深度鏈接，與行業(yè)發(fā)展新趨勢、新形勢、新技術(shù)的結(jié)合嚴(yán)重不足，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對第二課堂的關(guān)注度不夠、參與積極性不高。在前述問卷調(diào)查中，超過 92.31% 的學(xué)生認(rèn)同第二課堂能夠促進(jìn)全面發(fā)展，但只有23.69% 的學(xué)生認(rèn)為第二課堂對強化專業(yè)實踐能力有明顯作用。

第五，保障機制不健全。部分高校在第二課堂的師資配備、學(xué)時設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、行業(yè)資源對接等方面保障不充分，缺乏系統(tǒng)的解決方案，加之全校第二課堂的組織與考核常由團委負(fù)責(zé)，且第二課堂在團委工作中所占比重較小，“小馬拉大車”現(xiàn)象較為普遍，影響了第二課堂的改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展。由于資源投入不足，第二課堂教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計不夠精細(xì)，難以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化設(shè)計。問卷調(diào)查顯示，超過 93.13% 的參與者認(rèn)為第二課堂的有些活動組織無序， 89.85% 的參與者認(rèn)為有些活動趣味性不足，活動設(shè)計和組織未能有效吸引學(xué)生參與，進(jìn)而導(dǎo)致第二課堂的育人效能不佳。

2 OBE理念下應(yīng)用型大學(xué)第二課堂創(chuàng)新思路

OBE即產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，該理念強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)三大要素，已成為我國高校教育改革創(chuàng)新的重要方向之一，也是新時代應(yīng)用型大學(xué)第二課堂創(chuàng)新發(fā)展的基本理念。

在OBE理念的引導(dǎo)下，高校應(yīng)確立第二課堂育人目標(biāo)，深入落實三大要素，建立一系列相應(yīng)的創(chuàng)新準(zhǔn)則，并細(xì)化為具體創(chuàng)新方案，對第二課堂進(jìn)行全流程改革，改革內(nèi)容涵蓋管理理念、教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃設(shè)計、組織實施、評價評估、考核反饋等方面，形成創(chuàng)新路徑。該路徑設(shè)置為“目標(biāo)一要素一準(zhǔn)則一方案”，目標(biāo)即OBE理念下新時代應(yīng)用型大學(xué)第二課堂教學(xué)創(chuàng)新，要素即OBE三大要素在第二課堂領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)則即在要素引領(lǐng)下的創(chuàng)新原則和動能。其中，以強目標(biāo)指引下的強規(guī)劃落實產(chǎn)出導(dǎo)向；以強協(xié)同與強開放為動能的強供給落實以學(xué)生為中心；以強評估支撐下的強更新推動第二課堂的持續(xù)改進(jìn)。方案是根據(jù)準(zhǔn)則分解出的任務(wù)和創(chuàng)新路徑，如圖1所示。

推動第二課堂創(chuàng)新是建設(shè)新時代高水平應(yīng)用型大學(xué)的必由之路。按照OBE理念，高校應(yīng)提高學(xué)校管理層和師生對第二課堂育人重要性的認(rèn)識，加強第二課堂的系統(tǒng)性資源配置，健全第二課堂的各類保障機制，堅持“三要素三加強”原則，通過更新理念、完善制度、健全機制、規(guī)劃引領(lǐng)、“兩課”（第一課堂和第二課堂）協(xié)同、高效供給、開放共建、系統(tǒng)評估和持續(xù)更新，推動第二課堂的全面創(chuàng)新。

3產(chǎn)出導(dǎo)向下的第二課堂規(guī)劃管理創(chuàng)新

3.1OBE理念與第二課堂育人目標(biāo)

OBE理念的核心要素是產(chǎn)出導(dǎo)向，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)提高思想認(rèn)識，將第二課堂教學(xué)融人立德樹人全局，落實相關(guān)精神，明確育人目標(biāo)，促進(jìn)第二課堂有效參與高校育人工作。高校應(yīng)圍繞高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰化、指標(biāo)化、衡量化第二課堂的育人目標(biāo)，制定包括課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、考核認(rèn)定等方面的系統(tǒng)規(guī)劃，強化分類和個性化管理過程，最終實現(xiàn)強目標(biāo)下的強規(guī)劃（見圖2）。

本研究調(diào)查了北京聯(lián)合大學(xué)、湖南工商大學(xué)、成都大學(xué)、大連外國語學(xué)院等10多所應(yīng)用型大學(xué)發(fā)現(xiàn)，高校已普遍采用“第二課堂成績單”作為培養(yǎng)成果，并將成果應(yīng)用于學(xué)生推優(yōu)、入團入黨、就業(yè)推薦等領(lǐng)域，并且在課程體系、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和成績應(yīng)用等方面有明確的規(guī)劃，保障了第二課堂工作的基本運行。北京聯(lián)合大學(xué)建立了系統(tǒng)化的第二課堂培養(yǎng)體系，包括學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和課堂形式、學(xué)分的管理和使用及相關(guān)工作要求，按照德、智、體、美、勞構(gòu)建了“全天候、全方位、全覆蓋”的學(xué)生活動體系，將教學(xué)目標(biāo)落實到人才培養(yǎng)中。

但是，在運行實施層面，許多高校第二課堂的時間進(jìn)度、專業(yè)特色、個性化創(chuàng)新、階段性考核、多主體協(xié)同組織等，缺乏具體、明確且具有應(yīng)用型大學(xué)特色的實施方案；管理幅度過寬，服務(wù)顆粒度過粗，規(guī)劃管理賦能不足；對指導(dǎo)和激勵學(xué)生利用第二課堂實現(xiàn)全面發(fā)展的驅(qū)動力不足。

3.2 創(chuàng)新實踐與改進(jìn)方向

有些高校在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的第二課堂建設(shè)方面強化系統(tǒng)規(guī)劃和實施規(guī)劃，實現(xiàn)了高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。合肥工業(yè)大學(xué)高度重視第二課堂建設(shè)，成立由黨委書記和校長任組長的“第二課堂成績單\"建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強頂層設(shè)計，優(yōu)化第二課堂的課程、評價、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、組織保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新過程性評價方法，構(gòu)建第一課堂教學(xué)設(shè)計和“第二課堂成績單”模塊架構(gòu)，打造多層次多類型的第二課堂項目庫，融合校內(nèi)外資源建設(shè)實踐示范基地，推動第二課堂教育提檔升級[6]。西南政法大學(xué)將第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容分為7類，其中科技學(xué)術(shù)技能（含論辯技能）具有鮮明的專業(yè)特色。陳洪敏等以應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融與統(tǒng)計）專業(yè)為例構(gòu)建了第二課堂體系[7]，提出年度培養(yǎng)內(nèi)容、重點和方式，對第二課堂體系進(jìn)行了有益探索，值得借鑒

在此基礎(chǔ)上，高校亟需強化實施規(guī)劃和監(jiān)督考核，確保產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的深人落實。具體措施包括：根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)要求深化分類管理；按照培養(yǎng)階段進(jìn)行全過程管理，既給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，又加強指導(dǎo)和服務(wù)；強化多主體、校內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研全面協(xié)同管理、融合賦能；重視第二課堂成果的激勵管理，提升“第二課堂成績單”在學(xué)生綜合評價中的價值;鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)、興趣、未來從業(yè)方向開展第二課堂共創(chuàng)，突出個性化管理；結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力實施數(shù)智賦能，在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、價值輸出等方面加快創(chuàng)新。

4以學(xué)生為中心的第二課堂供給服務(wù)創(chuàng)新

以學(xué)生為中心是OBE理念給高校教育帶來的重要革新。在第二課堂中，高校應(yīng)充分調(diào)研大學(xué)生的基本特征、學(xué)習(xí)特點、成長訴求和行為規(guī)律，制定真正符合需求的培養(yǎng)方案，育人團隊、育人資源和育人要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。

2025年1月的問卷調(diào)查顯示， 61.09% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、組織形式，尤其是考核認(rèn)定和“第二課堂成績單”的輸出方面，充分考慮了學(xué)生需求，但 19.11% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校第二課堂工作沒有做到以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和深度需求考慮不足。

面對第一、第二課堂配合度低、專業(yè)教師參與第二課堂建設(shè)較少、院校管理與專業(yè)管理互動不夠、校園內(nèi)外資源鏈接不足、產(chǎn)教融合不深等問題，高校必須通過改革創(chuàng)新實現(xiàn)多主體、多空間、多資源、多考核機制間的強協(xié)同，通過整合資源和要素，提升運行效能，促進(jìn)第二課堂內(nèi)容的強供給。同時，高校應(yīng)加大向社會、行業(yè)和關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的開放力度，強化新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能作用，以強開放促進(jìn)強供給，培養(yǎng)具有國際視野、時代思維、應(yīng)用能力的高水平應(yīng)用型人才（見圖3）。

4.1 強協(xié)同：多主體協(xié)同育人

高校應(yīng)探索建立第二課堂與第一課堂在課程、學(xué)分、師資、教學(xué)基地等方面的深度協(xié)同，加強校團委與院系團委、團委與教務(wù)的全面協(xié)同，加強校內(nèi)與校外、學(xué)校與行業(yè)的廣泛協(xié)同。高校不應(yīng)把第二課堂管理當(dāng)成團委一個部門的工作，應(yīng)協(xié)同多方力量，開展基于系統(tǒng)性評估的第二課堂建設(shè)發(fā)展研討會、第二課堂提升方案討論會、第二課堂實施方案征求意見會等教研活動。實施過程中，高校應(yīng)強化團委與教務(wù)的深度協(xié)作，聚焦于思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習(xí)實訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等方面，實現(xiàn)兩個課堂在特色實踐學(xué)分上的互認(rèn)互換。孫晨晨等提出了第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式，強調(diào)在教學(xué)內(nèi)容差異化的基礎(chǔ)上，打造多元主體的協(xié)同育人隊伍是“雙課堂”協(xié)同育人的關(guān)鍵，科學(xué)的教育評價體系是必要條件[8]。北京聯(lián)合大學(xué)組織學(xué)生擔(dān)任冬奧服務(wù)生，這不僅是第二課堂特色化的實踐實習(xí)實訓(xùn)，也被認(rèn)定為本科畢業(yè)實習(xí)第一課堂學(xué)分，探索了協(xié)同育人的良性工作機制。學(xué)校長期實施“雙師素質(zhì)教師”管理與認(rèn)定工作，為兩個課堂的師資協(xié)同打下了扎實基礎(chǔ)。另外，在校團委和院系級團組織協(xié)同方面，由校團委組織實施第二課堂的整體育人工作，院系級團組織既要做好工作落實，又要充分發(fā)揮能動性，結(jié)合院系特色、專業(yè)學(xué)科特點，實施個性化的育人工作。

4.2 強開放：拓展社會與行業(yè)資源

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)打開校門辦第二課堂，加強與企業(yè)、行業(yè)、社會資源的對接，擴大課程內(nèi)容、上課方式、考核方式的開放性，以學(xué)生為中心，開展社會大課堂的全面綜合育人。德育平臺的思想成長類活動應(yīng)組織學(xué)生走進(jìn)黨史館、軍事博物館、愛國主義基地；智育平臺的科創(chuàng)實踐類活動應(yīng)組織學(xué)生走進(jìn)行業(yè)組織、企業(yè)開展實踐學(xué)習(xí)活動，高校應(yīng)為學(xué)生搭建更高質(zhì)量的平臺，創(chuàng)造更常態(tài)化的機會，助力學(xué)生學(xué)習(xí)成長。北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院提出“科教融合、產(chǎn)教融合、師生融合”的人才培養(yǎng)體系改革，強調(diào)開放與融合，促進(jìn)強協(xié)同推進(jìn)、高質(zhì)量供給、強開放支持，培養(yǎng)面向社會、面向未來的新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

4.3強供給：提升工作效能

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)通過提升第一、第二課堂融合和多主體協(xié)同水平，擴大第二課堂向社會和行業(yè)的開放程度，不斷促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)第二課堂供給和服務(wù)的提升。同時，高校應(yīng)以學(xué)生需求為中心，在高質(zhì)量課程和活動供給、數(shù)智化科技成果應(yīng)用、專業(yè)教師跟進(jìn)與輔導(dǎo)等方面，進(jìn)一步提升工作效能。整體來說，高校第二課堂的活動在數(shù)量和類型上表現(xiàn)出多樣性，但是高質(zhì)量、覆蓋面廣的活動相對較少，部分活動因供不應(yīng)求而出現(xiàn)資源緊張的情況。此外，各學(xué)院之間在舉辦活動方面存在顯著差異，應(yīng)通過信息公示、考核公示、示范引領(lǐng)等途徑，增強各學(xué)院的主動性和積極性，增加與專業(yè)相關(guān)的實踐創(chuàng)新類的高質(zhì)量高級別活動。

5 持續(xù)改進(jìn)牽引下強化第二課堂評估

持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的核心要義之一，強調(diào)及時反饋和持續(xù)優(yōu)化。經(jīng)過產(chǎn)出導(dǎo)向的系統(tǒng)規(guī)劃，以及以學(xué)生為中心的實施、管理和服務(wù)后，應(yīng)用型大學(xué)第二課堂應(yīng)對育人成果及工作本身進(jìn)行系統(tǒng)性評估。在評估基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題和不足，并進(jìn)行制度化傳承，在后續(xù)工作中加以改進(jìn)，實現(xiàn)第二課堂高質(zhì)量的育人效果。循環(huán)管理方法（PDCA，plan-do-check-act）是20世紀(jì)60 年代出現(xiàn)的科學(xué)管理方法之一，即全面質(zhì)量管理的工作步驟，審視應(yīng)用型大學(xué)第二課堂管理的整個過程（見圖4）。目前，在“P”規(guī)劃計劃環(huán)節(jié)和“D\"實施執(zhí)行環(huán)節(jié)，管理和服務(wù)較為系統(tǒng)、規(guī)范、常態(tài)化，但在“C”檢查評估環(huán)節(jié)較為模糊、隨意，無法科學(xué)、客觀地了解第二課堂的工作成效和不足，更無法有效啟動“A”優(yōu)化提升環(huán)節(jié)并驅(qū)動下一個管理循環(huán)。

高校應(yīng)及時有效地組織對第二課堂工作的評估，這是第二課堂高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，從目標(biāo)導(dǎo)向下的第二課堂規(guī)劃，到運行實施，再到對育人成效的系統(tǒng)性評估，這一系列流程旨在傳承經(jīng)驗、解決問題、促進(jìn)下一個循環(huán)的啟動，真正實現(xiàn)OBE理念中的持續(xù)改進(jìn)。關(guān)于第二課堂的評估，董磊等提出了形成性評價和實施成效評價兩種機制[9]形成性評價在教學(xué)過程中進(jìn)行，主體為在校學(xué)生，旨在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并反饋問題；實施成效評價在教學(xué)完成后進(jìn)行，主體是畢業(yè)生和用人單位。楊壹程等提倡對第二課堂培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的合理性和培養(yǎng)效果的達(dá)標(biāo)性進(jìn)行評價[10]。王等探尋了基于“第二課堂成績單”制度的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)實施路徑，提出應(yīng)發(fā)揮第一課堂、第二課堂育人合力，優(yōu)化評價結(jié)果的應(yīng)用場景，服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量成長成才[11]

在持續(xù)改進(jìn)理念牽引下，按照PDCA循環(huán)管理方法，高校應(yīng)更重視對執(zhí)行效果的評估，形成工作閉環(huán)，不斷更新、持續(xù)改進(jìn)。對應(yīng)用型大學(xué)第二課堂教學(xué)的評估可分為工作評估和成效評估兩部分。工作評估以學(xué)生體驗為中心，評估學(xué)校第二課堂工作是否遵循育人的基本原則，組織實施是否科學(xué)，包括規(guī)劃、組織、運行是否實現(xiàn)有效協(xié)同、高質(zhì)量供給、個性化管理、新科技賦能。成效評估以學(xué)生、就業(yè)單位、行業(yè)的評價為中心，評估學(xué)校第二課堂成果是否達(dá)成育人目標(biāo)，重點是思想政治素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、協(xié)作與創(chuàng)新能力等。在第二課堂評估中，高?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、深度訪談、量表測評、典型案例等方法，結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出系統(tǒng)深入的評估報告。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析轉(zhuǎn)化，傳承優(yōu)良經(jīng)驗，反思問題瓶頸，及時更新第二課堂培養(yǎng)方案，持續(xù)改進(jìn)第二課堂教學(xué)育人工作，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)第二課堂工作的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展

6 結(jié)束語

在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時代，對高水平應(yīng)用型人才的需求日益凸顯，在OBE理念的引領(lǐng)下，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)提高管理部門、教師、學(xué)生及用人單位等對第二課堂重要性和育人價值的認(rèn)識，將第二課堂納入育人工作全局，進(jìn)行系統(tǒng)謀劃與部署，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，加強系統(tǒng)性規(guī)劃，確保高效能實施；以學(xué)生為中心，提升高質(zhì)量供給，強化協(xié)同共建；以持續(xù)改進(jìn)為牽引，強化第二課堂工作與成效考核，深化改革，擴大開放，加快創(chuàng)新，培養(yǎng)德、智、體、美、勞“五育融合”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)任編輯 齊蓉暉;責(zé)任校對 柴智）