當(dāng)“得失”成為家校共育的“試金石”

夏日的暖陽(yáng)從教室后墻斜灑進(jìn)來(lái)，給五年（3）班的獎(jiǎng)狀展示欄鍍上一層金邊。雨桐小心翼翼地踮起腳尖，指尖輕輕撫過那些她再熟悉不過的名字。當(dāng)視線掠過“張某然”三個(gè)清秀的字跡時(shí)，她猛地轉(zhuǎn)身，飛奔向走廊盡頭的衛(wèi)生間。水霧氤氳的鏡中，那雙眼眸里滿是晶瑩的淚花，耳邊仿佛仍回蕩著班主任宣布名單時(shí)的聲音：“本次優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選，我們綜合考量了學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)參與度以及同學(xué)間的互助情況……”

那天傍晚，家長(zhǎng)群的消息提示音此起彼伏，如連珠炮般炸開。雨桐媽媽的三條長(zhǎng)語(yǔ)音率先刷屏：“雨桐數(shù)學(xué)剛拿了滿分，怎么就落選了？這里面不會(huì)有其他問題吧？”她的話音剛落，群里質(zhì)疑聲四起。有的家長(zhǎng)質(zhì)問評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是否公正透明，有的懷疑班干部是否享有特權(quán)，還有家長(zhǎng)暗指評(píng)選過程存在主觀偏向。次日一早，雨桐媽媽帶著打印得整整齊齊的成績(jī)排名沖進(jìn)校長(zhǎng)室，手中攥著的不只是女兒的獎(jiǎng)狀復(fù)印件，更有一顆被焦慮與不安灼燒得滾燙的心。她語(yǔ)調(diào)急促卻帶著哽咽：“為什么我女兒那么努力，最后卻輸給了一個(gè)成績(jī)平平的同學(xué)？我必須把這事弄個(gè)水落石出！”

面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，班主任取出厚厚的評(píng)選記錄，一頁(yè)頁(yè)翻開仔細(xì)解釋。雨桐成績(jī)優(yōu)異，然而日常里，她總是安靜地獨(dú)來(lái)獨(dú)往，課間休息時(shí)也很少與同學(xué)互動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)更是鮮有參與。而競(jìng)選成功的張某然，不僅成績(jī)達(dá)標(biāo)，還是班級(jí)活動(dòng)的積極策劃者，多次主動(dòng)為同學(xué)答疑解惑，像個(gè)勤勞的小蜜蜂活躍在同學(xué)之間。然而，雨桐媽媽仍固執(zhí)地認(rèn)為“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，堅(jiān)稱老師的評(píng)價(jià)存在過多的主觀臆斷。這場(chǎng)風(fēng)波持續(xù)數(shù)日，班級(jí)的正常教學(xué)秩序也被迫放慢。

雨桐家長(zhǎng)的憤怒并非個(gè)例，事實(shí)上，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、班委選拔、分班排座等環(huán)節(jié)質(zhì)疑教師“不公”的情況比比皆是，家長(zhǎng)的“公平焦慮”往往會(huì)被無(wú)限放大，從而格外關(guān)注自家孩子的得失。作為教育工作者，我非常理解家長(zhǎng)對(duì)于公平的追求本質(zhì)上是對(duì)孩子滿滿的愛意，但如果這份愛被過度的焦慮裹挾，摻雜了太多對(duì)“絕對(duì)平均”的極致追求，那么反而會(huì)成為束縛孩子成長(zhǎng)的枷鎖，也會(huì)讓家庭教育在無(wú)形中站在了學(xué)校教育對(duì)立面。針對(duì)上述情況，家長(zhǎng)與老師該如何攜手共筑公平，家長(zhǎng)又該如何理性看待學(xué)校環(huán)境的“生態(tài)平衡”？怎樣才能以理性與共情，澆灌起家校合作的信任之花？

理解公平本質(zhì)，要在平衡中解讀教育智慧

當(dāng)家長(zhǎng)為“黃金座位”據(jù)理力爭(zhēng)、為“獎(jiǎng)狀為什么不花落我家”而憤怒時(shí)，我們需要共同理解教育系統(tǒng)之中的深層邏輯。許多家長(zhǎng)往往認(rèn)為“公平”等同于“平均”，認(rèn)為所有機(jī)會(huì)都應(yīng)該平均分配給每一個(gè)學(xué)生，然而教育之中的公平并非只是簡(jiǎn)單的“一刀切”，而是基于學(xué)生個(gè)體差異的“統(tǒng)籌規(guī)劃”與“因材施教”。

家長(zhǎng)常常在分班或者排座位上質(zhì)疑教師的公平性，但從學(xué)校教育的角度出發(fā)，分班時(shí)學(xué)校需要兼顧各個(gè)班級(jí)的整體生態(tài)，讓不同特質(zhì)的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為不應(yīng)該將自己家沉穩(wěn)內(nèi)向的孩子分在氛圍活潑的班級(jí)中，但實(shí)踐表明，擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子卻往往更能夠激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的潛力。同樣，在排座位時(shí)，教師也需要考慮到學(xué)生的身高、視力、注意力以及課堂互動(dòng)需求，在保障座位安排符合每一位學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上兼顧班級(jí)整體的公平與和諧。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己家孩子安排在講桌附近是一種“侮辱”，實(shí)際上，該生注意力容易分散，將其安排在講桌附近，并不是懲罰，而是老師為了更好地進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，就像熱帶雨林中的植物分層生長(zhǎng)，每個(gè)位置都有獨(dú)特的生態(tài)價(jià)值。

同樣，當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)執(zhí)著于“為什么不是我家孩子”時(shí)，也需要從全面的角度出發(fā)，理解教育的公平公正。就如上文中提到的三好學(xué)生評(píng)選，三好學(xué)生不等于“學(xué)優(yōu)生”，是知識(shí)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)組成維度，如果教師“唯成績(jī)論英雄”那才是真正的教育不公。不僅如此，如果家長(zhǎng)僅以單一標(biāo)準(zhǔn)衡量成敗，易使孩子在成長(zhǎng)中陷入“唯結(jié)果論”的誤區(qū)，將自我價(jià)值與某項(xiàng)榮譽(yù)綁定。

由此可見，公平的本質(zhì)在于“差異共榮”而不是“絕對(duì)平均”，教育公平既是推動(dòng)班級(jí)整體前進(jìn)的“平衡之術(shù)”，以班級(jí)整體的欣欣向榮推動(dòng)個(gè)體的發(fā)展前進(jìn)，又是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面成長(zhǎng)的重要支持，促使孩子看到成績(jī)之外的綜合素養(yǎng)。

化解公平焦慮，從“爭(zhēng)一時(shí)得失”到“謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)”

家長(zhǎng)對(duì)評(píng)選結(jié)果、排座、分班的過度關(guān)注，本質(zhì)上是將自身對(duì)“成功”的焦慮投射到孩子身上，也在一定程度上反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不信任。這種焦慮與質(zhì)疑會(huì)傳遞給孩子，不僅使其過早陷入競(jìng)爭(zhēng)壓力，失去體驗(yàn)過程、享受成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，更容易導(dǎo)致其不再相信自己的老師，甚至在學(xué)習(xí)中與老師“對(duì)著干”。長(zhǎng)此以往，“爭(zhēng)一時(shí)得失”會(huì)阻礙孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，就好比是丟了西瓜撿了芝麻。因此，面對(duì)看似不公的結(jié)果時(shí)，家長(zhǎng)不妨先“等一等”，再“看一看”。

在一次教研中，一位班主任向我們分享了這樣的故事。新學(xué)期排座位時(shí)，她將一位性格內(nèi)向的學(xué)生與班級(jí)中活潑好動(dòng)的學(xué)生組成了同桌。前者的家長(zhǎng)非常氣憤，認(rèn)為班主任的決定會(huì)妨礙自己孩子的正常學(xué)習(xí)，甚至存在“讓孩子幫老師約束同學(xué)”的嫌疑。面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，班主任認(rèn)真傾聽卻并沒有改變座位安排：“請(qǐng)您等一等，如果新座位真的對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響，我們?cè)龠M(jìn)行調(diào)整。”半個(gè)月后，這位學(xué)生的家長(zhǎng)主動(dòng)找到班主任表示了感謝，原來(lái)，這位內(nèi)向的學(xué)生在活潑同桌的帶動(dòng)下交到了更多朋友，再也不會(huì)抱怨在班級(jí)之中孤單了。這位家長(zhǎng)感慨：“我曾抱怨座位安排不合理、不公平，現(xiàn)在才明白，孩子需要的不是‘完美環(huán)境’，而是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)?！?/p>

化解公平焦慮，往往需要結(jié)果來(lái)說(shuō)話，而結(jié)果的呈現(xiàn)往往需要一個(gè)緩慢的過程。正如案例中落選三好學(xué)生的雨桐，這次的失利能夠幫助她看到自己身上的不足。為了爭(zhēng)取在下次評(píng)選中獲勝，她開始關(guān)注自身的全面發(fā)展。這對(duì)她而言未嘗不是一件好事，如果她這次評(píng)上三好學(xué)生，依然會(huì)我行我素，在日后的成長(zhǎng)中只著眼于成績(jī)，而一次的榮耀并不能為她取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

構(gòu)建家校共同體，從“對(duì)立博弈”到“雙向奔赴”

家校矛盾往往源于信息不對(duì)稱與溝通不暢。當(dāng)家長(zhǎng)與學(xué)校站在對(duì)立面時(shí)，孩子便會(huì)成為夾縫中的“犧牲品”；唯有雙方以信任為基、以合作為舟，才能為孩子更好地護(hù)航。當(dāng)然，想要讓家長(zhǎng)充分信任學(xué)校，愿意與學(xué)校攜手合作、雙向奔赴，學(xué)校需要給予孩子與家長(zhǎng)真正的公平，以科學(xué)的策略讓教育公平看得到、摸得著，以獲得家長(zhǎng)的信任。

首先，學(xué)校需要建立常態(tài)化溝通機(jī)制，可以通過定期舉辦“家長(zhǎng)開放日”邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)校的教育理念。同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的分班、排座等問題，班主任需要進(jìn)行明確的說(shuō)明，讓家長(zhǎng)知道“輪換座位”對(duì)學(xué)生合作能力、人際交往以及視力等方面的有益之處。不僅如此，學(xué)校還需要開通“家校信箱”或“校長(zhǎng)熱線”，即時(shí)獲取家長(zhǎng)的意見或建議，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中。

其次，學(xué)校決策要想公平公正，需要明確容易產(chǎn)生誤會(huì)的教育環(huán)節(jié)，并且保障標(biāo)準(zhǔn)公開透明。例如，分班前召開說(shuō)明會(huì)，向家長(zhǎng)解釋分班的原則；針對(duì)排座位問題，教師需要定期公開座位輪換規(guī)則，并制作“座位輪換日歷”，明確標(biāo)注每位學(xué)生的位置變化安排，避免家長(zhǎng)因信息滯后產(chǎn)生誤解；針對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，教師需要公開評(píng)選細(xì)則，增加透明度，如評(píng)選前通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群公示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與監(jiān)督。

最后，家長(zhǎng)需要配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)，將教育公平的理念同樣傳遞給孩子。例如，當(dāng)評(píng)選失敗時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“這次落選不是否定你的優(yōu)秀，而是提醒你全面發(fā)展的重要性?！?/p>

教育從來(lái)都不是一場(chǎng)“零和博弈”。真正的公平，是讓每個(gè)孩子都能在適合自己的土壤中生根發(fā)芽；真正的成功，是讓他們擁有直面挫折的勇氣與擁抱差異的胸懷。作為一名教育工作者，我始終堅(jiān)信：當(dāng)家長(zhǎng)放下“必須贏”的執(zhí)念，學(xué)校敞開“共育共贏”的大門，我們便能共同為孩子搭建起一座通往未來(lái)的橋。這座橋上，沒有輸贏的標(biāo)尺，只有成長(zhǎng)的足跡；沒有焦慮的陰霾，只有信任的陽(yáng)光。愿每一位家長(zhǎng)都能成為孩子心中的“定海神針”，讓他們明白——無(wú)論得與失，你的價(jià)值永遠(yuǎn)閃耀在全力以赴的路上。

（作者系禮縣鹽官鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)教師）