新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中提出關(guān)于整本書閱讀的相關(guān)建議。從工具性和人文性視角來看，教師開展整本書閱讀活動(dòng)有助于提高小學(xué)生語文閱讀理解能力，陶冶其情操，提升其道德修養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為突出整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值，本文從新課標(biāo)要求、教材編排依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求三個(gè)方向展開探討，為基于新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效實(shí)施提供依據(jù)。同時(shí)，提出明確閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)政策內(nèi)容，確立指向不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)；指向不同閱讀階段，構(gòu)建閱讀“生態(tài)圈”；引入多元化評價(jià)活動(dòng)，致力于全面檢驗(yàn)學(xué)生整本書閱讀過程與成果等策略，以期為推進(jìn)整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的順利實(shí)施提供助力。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)依據(jù)

新課標(biāo)將整本書閱讀作為拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此突出整本書閱讀的重要性。在新課標(biāo)視域下，傳統(tǒng)以單篇、節(jié)選文本講解的閱讀指導(dǎo)方法已無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師除圍繞教材開展閱讀教學(xué)外，還應(yīng)實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助其掌握更加有效的閱讀方法。然而，整本書閱讀涉及閱讀量較大，并且需要花費(fèi)較長的閱讀周期。鑒于此，如何圍繞新課標(biāo)要求開展更具針對性和系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，成為每位教師亟待思考并解決的問題。

（一）迎合新課標(biāo)要求

新課標(biāo)提出發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀和精讀等不同閱讀方法”。同時(shí)，新課標(biāo)針對小學(xué)整個(gè)學(xué)段的閱讀量也提出具體要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)逐步養(yǎng)成系統(tǒng)且良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，新課標(biāo)還針對學(xué)生學(xué)段、閱讀數(shù)量、閱讀目的、閱讀手段和閱讀方法提出相關(guān)建議，如在第一學(xué)段課外閱讀版塊，要求閱讀總量不少于5萬字，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在第二學(xué)段課外閱讀版塊，要求閱讀總量不少于40萬字，此階段閱讀方向聚焦于閱讀能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法，了解默讀、略讀、批注等閱讀技巧；在第三學(xué)段課外閱讀版塊，強(qiáng)調(diào)閱讀總量不少于100萬字，以提升學(xué)生閱讀水平為目標(biāo)，重視默讀活動(dòng)的實(shí)施、默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。分析新課標(biāo)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，閱讀屬于新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師設(shè)計(jì)的整本書閱讀活動(dòng)應(yīng)契合新課標(biāo)要求，并能夠達(dá)成對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識和閱讀能力等多方面的培養(yǎng)目標(biāo)，為提升小學(xué)生閱讀水平提供助力。

（二）符合教材編排規(guī)則

結(jié)合部編版小學(xué)語文教材的編排內(nèi)容來看，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。具體而言，語文教材提供了諸多帶有節(jié)選特征的課文，此類課文的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原著，通過節(jié)選產(chǎn)生閱讀原著的興趣。同時(shí)，語文教材中設(shè)置“快樂讀書吧”版塊，并呈現(xiàn)不同文體的閱讀資源，包括民間故事、古典小說、寓言神話等，以主題作為劃分不同閱讀文本的方法，旨在讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀能力的提升。通過分析教材內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材從不同方向增加閱讀在小學(xué)語文學(xué)科中的占比，確保教學(xué)方向聚焦于“讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并有能力開展閱讀”。由此可見，整本書閱讀符合教材編排規(guī)則，因此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具系統(tǒng)性和全面性的閱讀活動(dòng)。

（三）滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師實(shí)施整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠從多個(gè)層面滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。具體而言，一方面，語文教材中的課文包含多個(gè)主題，并且受教材篇幅影響，知識點(diǎn)、閱讀材料多以抽象化、短小精悍的方式呈現(xiàn)。小學(xué)生通常以直觀思維為主，面對復(fù)雜的語文課文容易出現(xiàn)理解問題。而整本書閱讀涉及多個(gè)章節(jié)、多種寫作手法，并且整本書主要按照遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)故事，能夠詳細(xì)地解釋故事時(shí)間線和整體結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生通過參與整本書閱讀活動(dòng)，可以直觀地學(xué)習(xí)并掌握不同閱讀技巧和方法。另一方面，整本書中的故事內(nèi)容較多，并涉及許多生字詞，為提高閱讀效率、確保閱讀準(zhǔn)確性，學(xué)生需要通過猜讀、略讀、瀏覽等多種方式完成閱讀任務(wù)，這有助于鍛煉他們的閱讀能力，使其高效攻破語文閱讀障礙。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法

（一）圍繞新課標(biāo)要求，把握整本書閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)

新課標(biāo)提出關(guān)于“整本書閱讀”相關(guān)建議，突破原有零散化的語文閱讀障礙，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整本書閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。但學(xué)生成長環(huán)境、閱讀能力存在個(gè)體差異，并隨著年級的升高，學(xué)生對于閱讀的需求也會(huì)有所改變。這種情況下，統(tǒng)一的閱讀指導(dǎo)方案并不能適用于不同階段學(xué)生的閱讀需求?；诖耍處煈?yīng)圍繞新課標(biāo)要求，精準(zhǔn)把握不同階段的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)，使閱讀目標(biāo)、閱讀標(biāo)準(zhǔn)和閱讀要求能夠以螺旋上升的態(tài)勢逐步實(shí)施，以此達(dá)成因材施教的閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，為助力學(xué)生在整本書閱讀領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合新課標(biāo)具體要求來看，關(guān)于低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，聚焦于興趣和習(xí)慣的生成。因此，教師在組織低年級學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重閱讀材料的遴選，增加圖畫書的占比，以此契合低年級學(xué)生具象化思維特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣，為后續(xù)整本書閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的有序?qū)嵤┨峁┲?。而對于中年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重于閱讀方法的傳遞和閱讀量的積累。在小學(xué)語文教育中，三年級是劃分閱讀“分水嶺”的重要時(shí)期，一年級和二年級的學(xué)生多以趣味閱讀、學(xué)習(xí)閱讀為主，而在三年級后則要掌握更多的閱讀技巧和方法，并積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這也是整本書閱讀教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。因此，此階段整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)注重方法的傳遞，關(guān)注學(xué)生是否能在確保閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，并嘗試開展“海量閱讀”，以此積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材。關(guān)于高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，側(cè)重于提升閱讀品質(zhì)、發(fā)展閱讀思維。因此，此階段整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)在于，帶領(lǐng)學(xué)生“讀懂”整本書，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和延展，如代入評價(jià)、分析和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉其邏輯推理能力，綜合性地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

（二）分階段閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建閱讀生態(tài)圈

1.閱讀前——有效引導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對小學(xué)生而言，閱讀興趣取決于其在閱讀過程中是否能夠?qū)适虑楣?jié)產(chǎn)生興趣、是否對閱讀內(nèi)容存在疑問和好奇心，進(jìn)而因興趣產(chǎn)生求知欲，通過閱讀實(shí)現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。對教師而言，若想讓學(xué)生產(chǎn)生有益于進(jìn)行閱讀的情緒，進(jìn)而由此產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，就應(yīng)在閱讀前開展導(dǎo)讀活動(dòng)，通過有效引導(dǎo)使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。具體而言，教師可以采取看作品名猜內(nèi)容、看情節(jié)猜結(jié)局、文本精彩段落分享、書評閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。

以《長襪子皮皮》的閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例。教師通過展開文本分析，明確在閱讀前可采取的指導(dǎo)方式。《長襪子皮皮》屬于三年級名著導(dǎo)讀訓(xùn)練的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)入閱讀階段具有意義的書籍。因此，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三部分，逐步吸引學(xué)生對閱讀書目的興趣。第一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，通過動(dòng)畫、圖片展示“長襪子皮皮”的人物形象，以此吸引學(xué)生的注意力。如教師結(jié)合文本中“皮皮長著潔白的牙齒，一個(gè)大嘴巴，一頭紅發(fā)……雀斑……直挺挺的辮子……兩只顏色不一樣的襪子”等描述，并展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀地感知人物形象。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選出文本中最感興趣的部分，分析其在文本中的作用，并說出具體原因。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，開展設(shè)計(jì)劇本、編寫小故事等活動(dòng)，通過觀察、分析及參與表演，讓學(xué)生在正式閱讀前對文本有一個(gè)初步印象，為后續(xù)的深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀中——合理指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀需要占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，若學(xué)生未能掌握有效的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，則很難在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)汲取文本中的知識。這就需要教師加以正確引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，教授有效的整本書閱讀技巧，使學(xué)生能夠高效地完成閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《愛的教育》閱讀教學(xué)為例。《愛的教育》是小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”推薦讀物，以日記的形式描寫了小學(xué)生“安利柯”的學(xué)習(xí)、生活及情感，其中的每一篇“日記”都可視為獨(dú)立的短篇文本。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己喜愛的篇章入手，通過有效的閱讀方法，快速閱讀并分析所選短篇內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在延展閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，推薦一些具有代表性，且貼合小學(xué)生生活的文本，如《病中的老師》《災(zāi)難》《我的母親》等。同時(shí)，教師可以教授學(xué)生“朗讀法”“猜想法”“標(biāo)注法”等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)高效的閱讀方法分析文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.閱讀后——讀寫結(jié)合，提升能力

閱讀固然重要，但教師更要注重學(xué)生在閱讀后是否掌握閱讀技巧，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)有效積累。從實(shí)際調(diào)研情況看，小學(xué)生通過自主閱讀積累知識的記憶時(shí)效性相對較短，如果教師不采用有效手段幫助學(xué)生鞏固知識，則會(huì)導(dǎo)致其快速遺忘所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀與思考角度出發(fā)，通過有效手段幫助學(xué)生在閱讀后盡快鞏固新知，提升記憶時(shí)效性。

以《伊索寓言》閱讀教學(xué)為例。《伊索寓言》是小學(xué)語文三年級下冊“快樂讀書吧”推薦讀物，寓言內(nèi)容短小精悍，且蘊(yùn)含深刻的道理，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對閱讀所得知識的記憶：首先，在閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言故事，以口語表達(dá)或書面作業(yè)的方式，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并記錄“閱讀檔案”。學(xué)生可以自主選擇記錄形式，如通過手機(jī)錄制視頻的方式進(jìn)行口語表達(dá)、通過撰寫讀后感的方式完成書面作業(yè)、在家長幫助下完成“閱讀檔案”word文檔等。其次，教師定期獲取學(xué)生的“閱讀檔案”，并及時(shí)作出指導(dǎo)，通過激勵(lì)式的批注指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并將相關(guān)內(nèi)容留存，挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，將寓言故事續(xù)寫或擴(kuò)寫，通過讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真地完成閱讀任務(wù)，定期展示優(yōu)秀的“閱讀檔案”或?qū)W生的續(xù)編作品，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為了展示自己的“作品”，他們會(huì)更加認(rèn)真地閱讀，積極記錄與編寫“閱讀檔案”。教師可據(jù)此了解學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀深度，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）引入多元化閱讀評價(jià)，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

以《稻草人》閱讀教學(xué)為例?！兜静萑恕肥切W(xué)語文三年級上冊“快樂讀書吧”推薦讀物，為將評價(jià)貫穿于整本書閱讀全過程，教師可以開展“聽一聽”“讀一讀”“說一說”“寫一寫”活動(dòng)，實(shí)施以下評價(jià)環(huán)節(jié)：播放《稻草人》整本書的錄音片段，評價(jià)學(xué)生的“聽書”情況；組織學(xué)生開展整本書段落朗讀活動(dòng)，以朗讀時(shí)的語氣和狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生對于故事情節(jié)和人物情感的理解；引導(dǎo)學(xué)生敘述自己對《稻草人》故事的理解，評價(jià)他們的閱讀理解水平；開展讀后感撰寫活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生對整本書中知識點(diǎn)的內(nèi)化和遷移情況，以此深入了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)視域下開展整本書閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力并非一蹴而就的事情，而需要學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)、長期的訓(xùn)練。為明確新課標(biāo)下整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向，教師應(yīng)從新課標(biāo)、教材編排和學(xué)生需求三個(gè)視角，確立整本書閱讀教學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，確立指向不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)；構(gòu)建符合小學(xué)生認(rèn)知水平和思維特征的閱讀生態(tài)圈，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序推進(jìn)；為檢驗(yàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果，將多元化評價(jià)融入整本書閱讀活動(dòng)，以評價(jià)結(jié)果作為優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的依據(jù)，從而提升閱讀效果，助力學(xué)生在語文閱讀領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

注：本文系福建省莆田市2024年小學(xué)幼兒園教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語文整本書閱讀的評價(jià)量規(guī)研究”（課題編號：PTJYKT24077）的階段性成果。