初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略研究

“整本書(shū)閱讀”是內(nèi)嵌于語(yǔ)文課程中的一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富精神世界。學(xué)生缺乏閱讀期待、閱讀指導(dǎo)和深度交流，是當(dāng)前初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。鑒于此，教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列指向激發(fā)閱讀期待、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、深化閱讀交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的效益，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值

與單篇短章閱讀相比，“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群能引領(lǐng)學(xué)生從散點(diǎn)式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化閱讀，為學(xué)生提供更為豐富和多元化的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀奠基，其育人價(jià)值具體表現(xiàn)在以下方面。

（一)有助于堅(jiān)定文化自信

書(shū)籍是文化的載體。學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)能全方位、多視角、深層次了解中西方文化，清晰感知中西方文化的異同之處，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等中華文化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐步拓寬文化視野，真實(shí)感受到中華文化強(qiáng)大的生命力和獨(dú)特魅力，并對(duì)中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感，逐步形成繼承和弘揚(yáng)中華文化的行動(dòng)自覺(jué)，從而堅(jiān)定文化自信。

(二)有助于發(fā)展語(yǔ)言能力

書(shū)籍的文學(xué)體裁包括小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇等。文學(xué)體裁不同，其語(yǔ)言特征也會(huì)有所不同。小說(shuō)的語(yǔ)言以敘事為主，詩(shī)歌的語(yǔ)言以抒情為主，戲劇的語(yǔ)言則以對(duì)白為主。“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群能啟迪學(xué)生鑒賞不同書(shū)籍的語(yǔ)言特征，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積累、清晰梳理和有效整合語(yǔ)言知識(shí)，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，從而逐步發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(三)有助于培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)需要通過(guò)聯(lián)想想象、分析比較和歸納判斷等方式，從淺層閱讀走向深度閱讀。這些方式既是他們的認(rèn)知表現(xiàn)，也是他們的思維過(guò)程。因此，教師通過(guò)實(shí)施“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群，能促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

(四)有助于提升審美能力

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容往往兼具語(yǔ)言美、情感美和意境美等美學(xué)特征。教師以“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，能引領(lǐng)學(xué)生清晰感知書(shū)籍在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出的聲音美、音節(jié)美、色彩美、節(jié)奏美、簡(jiǎn)潔美等，深切體悟書(shū)籍所謳歌的愛(ài)國(guó)情、友情、親情和愛(ài)情等情感美，并具身感受書(shū)籍中文本、視覺(jué)、觸覺(jué)和文化等多維融合的意境美。學(xué)生在書(shū)籍的各種美學(xué)元素的熏陶和感染下，能逐步豐富審美體驗(yàn)，提升審美能力。

二、初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施現(xiàn)狀

“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群是初中語(yǔ)文教師組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種主要方式，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。從當(dāng)前初中語(yǔ)文“整本

書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其主要存在以下問(wèn)題。

(一)缺乏閱讀期待

閱讀期待是指學(xué)生迫切閱讀的愿望，這是學(xué)生基于已有認(rèn)知和興趣等對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生的一種心理預(yù)期，也是學(xué)生的一種求知渴望。當(dāng)前，學(xué)生在完成“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，普遍表現(xiàn)得消極被動(dòng)，甚至?xí)霈F(xiàn)“不想讀”和“不愿讀”的情況。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整本書(shū)的主題、思想、內(nèi)容和魅力等不了解，所以他們并沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

(二)缺少閱讀指導(dǎo)

教師設(shè)置“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的，不僅在于引領(lǐng)學(xué)生讀深悟透某一本書(shū)，更在于讓學(xué)生熟練掌握閱讀整本書(shū)的方法。然而，在當(dāng)前的“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是如何啟迪學(xué)生深度剖析某本書(shū)的內(nèi)容，而對(duì)怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀整本書(shū)的方法并不重視。此舉既不利于學(xué)生積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，也不利于學(xué)生掌握閱讀整本書(shū)的方法。因此，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)是教師實(shí)施“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的當(dāng)務(wù)之急。

(三)鮮有深度交流

讀書(shū)交流是讀書(shū)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)深度的讀書(shū)交流，能進(jìn)一步深化個(gè)人認(rèn)知、發(fā)展思維能力、拓展知識(shí)視野和產(chǎn)生情感共鳴等。但是，當(dāng)前教師在實(shí)施“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，往往僅組織學(xué)生淺嘗輯止地交流讀書(shū)體會(huì)，未組織學(xué)生從書(shū)籍的主題思想和人物角色等方面深度交流讀書(shū)感悟。因此，缺少深度的讀書(shū)交流也是“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群低效的一個(gè)主要原因。

三、初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師采取了以下策略，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，同時(shí)也深化了學(xué)生的讀書(shū)交流過(guò)程。

（一)讀序言、析目錄、聽(tīng)書(shū)評(píng)：激發(fā)閱讀期待

強(qiáng)烈的閱讀期待是學(xué)生閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們從“要我讀”的被動(dòng)讀書(shū)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”的主動(dòng)讀書(shū)狀態(tài)，是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)應(yīng)解決的首要問(wèn)題。讀序言、析目錄和聽(tīng)書(shū)評(píng)，既能讓學(xué)生明主旨、理線索和知價(jià)值，也能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

1.讀序言、明主旨，激發(fā)學(xué)生深入探究主題的期待

序言是指寫(xiě)在著作正文之前的引導(dǎo)性文字，又稱(chēng)前言，分為自序和代序(也稱(chēng)他序)，主要介紹著作的創(chuàng)作背景、緣起、結(jié)構(gòu)、特色、意義和價(jià)值等。學(xué)生通過(guò)閱讀序言，既能明確整本書(shū)的主旨，也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。如學(xué)生通過(guò)閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的序言，能初步認(rèn)識(shí)到這本書(shū)講述了一個(gè)樸實(shí)平凡的故事，是作者真實(shí)生活的縮影，表達(dá)了對(duì)人性壓抑和摧殘的反對(duì)，贊美了婦女獨(dú)立自主、自尊自強(qiáng)的精神。在強(qiáng)烈的閱讀期待驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我要讀”“我愿讀”的想法。

2.析目錄、理思路，激發(fā)學(xué)生詳細(xì)了解章節(jié)內(nèi)容的期待

書(shū)籍的目錄是作者創(chuàng)作的客觀邏輯線，也是讀者閱讀的主觀邏輯線?！拔瞿夸沑"學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生整體了解書(shū)籍的框架結(jié)構(gòu)，清晰了解每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，初步理解作者的寫(xiě)作思路，逐步產(chǎn)生細(xì)致了解章節(jié)內(nèi)容的期待。學(xué)生聚焦書(shū)籍目錄，不僅能厘清作者的寫(xiě)作思路和各章節(jié)之間的關(guān)系，而且會(huì)產(chǎn)生詳細(xì)了解章節(jié)內(nèi)容的閱讀期待。

3.聽(tīng)書(shū)評(píng)、知價(jià)值，激發(fā)學(xué)生深刻感悟文本價(jià)值的期待

書(shū)評(píng)，即評(píng)論書(shū)籍的文章，重在分析書(shū)籍的主題與內(nèi)容，實(shí)事求是地探究書(shū)籍在思想、知識(shí)和藝術(shù)等方面的價(jià)值。通過(guò)聽(tīng)書(shū)評(píng)，學(xué)生可以了解書(shū)籍的價(jià)值，產(chǎn)生深入感悟文本價(jià)值的期待。教師可精選一些有深度和有見(jiàn)地的書(shū)評(píng)，不僅能讓學(xué)生從讀者視角清晰感知書(shū)籍的價(jià)值所在，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟書(shū)籍價(jià)值的強(qiáng)烈期待。如此，學(xué)生就會(huì)以濃厚的興趣和飽滿的熱情來(lái)閱讀整本書(shū)，并在深思細(xì)品的閱讀過(guò)程中，由淺入深、由表及里地感悟書(shū)籍的價(jià)值。

(二)品細(xì)節(jié)、賞特色、悟思想：加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

讀書(shū)治學(xué)，貴在得法。采用有效的元認(rèn)知閱讀策略可顯著提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀效能。3對(duì)書(shū)籍的細(xì)節(jié)研讀不透、特色賞析不清和思想體悟不深，是學(xué)生淺嘗輯止閱讀整本書(shū)的具體表現(xiàn)，也是整本書(shū)閱讀低效的重要原因。教師可通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生品細(xì)節(jié)、賞特色和悟思想，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用有效的讀書(shū)方法。

1.品細(xì)節(jié)：提升閱讀理解能力

細(xì)節(jié)決定成敗。在讀書(shū)過(guò)程中，如果學(xué)生忽視細(xì)節(jié)，那么閱讀就會(huì)淺嘗輯止。學(xué)生采用精讀的方式品讀整本書(shū)的細(xì)節(jié)，如聚焦書(shū)中描寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，能清晰感知到人物的形象特征。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)品讀細(xì)節(jié)，能逐步掌握精讀整本書(shū)的方法，提升閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀整本書(shū)的效果。

2.賞特色：提升閱讀鑒賞能力

不同的書(shū)籍，在內(nèi)容方面有不同的特色。為了讓學(xué)生更為清晰地感知書(shū)籍的特色，教師可指導(dǎo)他們采取跳躍章節(jié)讀書(shū)的方法，即跳讀法。學(xué)生在跳讀過(guò)程中，有意識(shí)地跳過(guò)書(shū)籍中一些不重要的內(nèi)容，能快速獲取關(guān)鍵信息，從而提升閱讀效益。教師可要求學(xué)生以跳讀的方式賞析人物特征、情節(jié)發(fā)展和心理描寫(xiě)。如在賞析主人公特征時(shí)，學(xué)生可選擇一些描寫(xiě)主人公的文本進(jìn)行跳躍式和對(duì)比式閱讀。學(xué)生通過(guò)跳讀，能清晰感知整本書(shū)中波瀾起伏的情節(jié)發(fā)展過(guò)程和細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)等。同時(shí)，學(xué)生以賞析整本書(shū)的特色為契機(jī)，能熟練掌握跳讀的方法，進(jìn)而提升閱讀鑒賞能力。

3.悟價(jià)值：提升閱讀評(píng)價(jià)能力

學(xué)生讀書(shū)的價(jià)值體現(xiàn)在豐富自身精神世界、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考等各個(gè)方面。學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，不僅要深度理解整本書(shū)的主題與內(nèi)容，而且要能深刻感悟整本書(shū)的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)悟價(jià)值，能從書(shū)中汲取精神養(yǎng)料、獲得成長(zhǎng)啟示和發(fā)展思維能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，可要求他們以重讀的形式，深刻感悟這本書(shū)的價(jià)值。在此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，整本書(shū)的價(jià)值將會(huì)清晰顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)閱讀整本書(shū)的意識(shí)與習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，清晰、準(zhǔn)確和深刻地感悟整本書(shū)的價(jià)值，提升閱讀評(píng)價(jià)能力。

（三)議主題、話人物、談體會(huì)：深化閱讀交流

閱讀交流是整本書(shū)閱讀過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。4議主題、話人物和談體會(huì)，則是學(xué)生閱讀交流的主要形式。學(xué)生通過(guò)閱讀交流，能更為全面、深入和細(xì)致地理解整本書(shū)的主題與內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升閱讀整本書(shū)的效益。

1.議主題：深化理解，升華主題

主題是書(shū)籍所要表達(dá)或探討的思想、觀點(diǎn)和內(nèi)容，是書(shū)籍的核心，是讀者理解書(shū)籍核心內(nèi)容和核心價(jià)值的切入點(diǎn)。教師依托“議主題”任務(wù)，能深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，升華整本書(shū)的主題。學(xué)生的議主題過(guò)程，也是他們互通有無(wú)、共同進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)圍繞書(shū)籍的主題展開(kāi)探討和議論，能深層次理解書(shū)籍的內(nèi)容，從而將書(shū)籍的主題升華為自身的一種價(jià)值追求。

2.話人物：拓寬視域，感知全貌

書(shū)籍中的人物具有表現(xiàn)主題、推進(jìn)情節(jié)、映射社會(huì)環(huán)境和寄托作者情感等多重作用。準(zhǔn)確感知和深入了解整本書(shū)中每個(gè)人物的特征，是學(xué)生閱讀整本書(shū)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。教師依托“話人物”學(xué)習(xí)任務(wù)，能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生感知人物的全貌。教師在組織學(xué)生談?wù)摃?shū)籍中的人物形象時(shí)，不僅要讓他們言簡(jiǎn)意賅地歸納人物的特點(diǎn)，而且要讓他們結(jié)合具體的事例和行為等進(jìn)行佐證與說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)談?wù)撊宋?，能更為清晰地感知人物的性格特點(diǎn)，全面地理解人物所映射的社會(huì)環(huán)境和作者所寄托的情感等。

3.談體會(huì)：碰撞觀點(diǎn)，交融思想

情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)感悟、審美感知和文化理解等，都是學(xué)生的讀書(shū)體會(huì)。在閱讀同一本書(shū)時(shí)，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的體會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，可舉辦一次讀書(shū)交流會(huì)，讓他們分享與談?wù)撟约旱拈喿x體會(huì)。學(xué)生通過(guò)暢談體會(huì)，能夠?qū)?shū)籍的主題內(nèi)容、人物特色等有更為全面的認(rèn)識(shí)與了解，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)、更多的成長(zhǎng)感悟和審美體驗(yàn)，從而深度理解書(shū)籍中所蘊(yùn)含的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師通過(guò)有序且有效地實(shí)施“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更為深人的讀書(shū)交流。學(xué)生需要以強(qiáng)烈的閱讀期待為內(nèi)驅(qū)，以有效的閱讀方法為支撐，以深入的閱讀交流為推手，實(shí)現(xiàn)從表層理解到深層建構(gòu)的閱讀進(jìn)階。同時(shí)，整本書(shū)閱讀在豐富學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等方面的育人價(jià)值也將得到全面發(fā)揮。

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