“讀思達”視域下小學語文整本書閱讀教學新探

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽、說、讀、寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。由此可見，在小學語文整本書閱讀教學中，教師需注重培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力、表達能力等綜合能力，促進其全面發(fā)展。對此，教師可采用“讀思達”教學法，讓學生經(jīng)過閱讀、思考和表達這三個相對完整的學習過程將知識內(nèi)化，以此增強教學的有效性。

一、“讀思達”教學法概述

“讀思達”教學法中的“讀思達”是“閱讀、思考、表達”的簡稱，其內(nèi)涵是在教學過程中，教師引導學生對文學作品進行科學閱讀、深入思考與拓展表達，使其通過經(jīng)歷以上三個學習過程，實現(xiàn)對學科知識的深度加工，把學科理論、學科技能轉(zhuǎn)化為相關(guān)的學習能力與學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以學為主的教學目標，同時更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

在小學語文教學中應(yīng)用“讀思達”教學法需讓學生經(jīng)歷閱讀與鑒賞、梳理與探究、交流與表達的過程，以此提升他們的審美能力、理解能力、思維能力、語言能力等，促進其語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“讀思達”教學法具有系統(tǒng)性特點，即閱讀、思考與表達是一個完整的教學系統(tǒng)。閱讀能夠引發(fā)思考，思考能夠提升表達欲。另外，思考還能促進閱讀理解，增強表達的深刻性，而表達則是閱讀與思考的歸宿，是對所看、所思內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。由此可見，三者有著相互影響、相互促進的關(guān)系。

二、在小學語文整本書閱讀教學中應(yīng)用“讀思達”教學法的要點

（一）以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變

教師在整本書閱讀教學過程中應(yīng)用“讀思達”教學法時應(yīng)注重轉(zhuǎn)變育人方式，從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，將學習主動權(quán)歸還給學生，讓他們自主閱讀整本書，深入分析書中內(nèi)容，積極表達對整本書的看法和感受，以此激發(fā)他們的各種潛能，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、實踐性、能動性等，使其在自主理解、自主實踐、自我發(fā)展過程中增強自主學習意識，提升自主學習能力。

（二）知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

在“讀思達”視域下，教師開展整本書閱讀教學時要先明確教學觀念，從以往的知識本位教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位教育。對此，教師不僅要引導學生學習書中的語言知識，還要利用多樣化的閱讀、思考、表達活動，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，提升其語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等，進而促進其語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、“讀思達”視域下的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）融入拓展資料，激發(fā)學生閱讀興趣

為調(diào)動學生閱讀整本書的積極性，使其能夠主動探究整本書的內(nèi)容，教師可以結(jié)合拓展資料，開展關(guān)聯(lián)性整本書閱讀活動。具體來說，教師先提供與書籍相關(guān)的課外資料，如作者生平、故事背景、創(chuàng)作背景等，以此引發(fā)學生對整本書內(nèi)容的好奇，再引導他們結(jié)合拓展資料閱讀并分析書中的內(nèi)容，從而初步理解整本書的含義，同時提高自主閱讀能力。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第六單元《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學為例，此篇課文節(jié)選自管樺的中篇小說《小英雄雨來》，是幫助學生感受革命文化的重要教育資源。要想激發(fā)學生主動閱讀《小英雄雨來》整本書的興趣，教師可以結(jié)合課外資料開展關(guān)聯(lián)閱讀活動。具體來說，教師先呈現(xiàn)與《小英雄雨來》相關(guān)的拓展資料，如故事背景、作者生平、人物原型、表演片段等，讓學生對課文以外的故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的好奇心。隨后，教師要求學生結(jié)合資料，自行閱讀《小英雄雨來》整本書，引導他們從整體視角出發(fā)，結(jié)合故事背景概述整本書內(nèi)容。比如，作者根據(jù)抗戰(zhàn)時期冀東少年的一個縮影塑造了英雄人物雨來，通過描寫雨來保護交通員、對抗敵人的故事，歌頌了當?shù)厣倌甑膼蹏瞰I精神，表達了對祖國的熱愛之情。

教師利用拓展資料開展整本書閱讀活動，既可以拓寬學生的認知視野，又能激發(fā)他們主動閱讀的興趣，使其對整本書內(nèi)容形成全面了解。

（二）引導閱讀鑒賞，積累書中語文知識

為讓學生通過閱讀整本書進一步體會到文學作品中的語言美、情感美等，教師可針對整本書開展閱讀鑒賞活動。在整本書閱讀過程中，教師需引導學生對文中重要的字、詞、句、段進行深入分析，指導他們研究詞語在句子中、句子在段落中的作用和意義。另外，教師要給予學生充足的閱讀鑒賞時間，引導他們通過朗讀、賞析發(fā)現(xiàn)文學藝術(shù)中的各種美感，使其在理解整本書含義的同時積累豐富的語言知識，提升審美和鑒賞能力[1]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學為例，此篇課文選自張?zhí)煲淼拈L篇現(xiàn)實主義童話《寶葫蘆的秘密》。為了讓學生了解更多的寫作手法，積累更多的語文知識，教師可以開展整本書閱讀鑒賞活動。在閱讀過程中，教師可引導學生自行提煉書中的關(guān)鍵詞語、句子等，并分析其意義，探究作者的表達方式、寫作手法等。比如，在“奶奶總是招手”一句中，作者用“摔”和“招手”兩個動詞表現(xiàn)出了奶奶急迫又無奈的心情；“平平常常的普通人”為故事發(fā)展埋下了伏筆；“我要是有了一個寶葫蘆我該要些什么？”這一句運用了心理描寫，直觀地表達了“我”內(nèi)心的真實想法。最后，教師可讓學生整理從書中收獲的知識。

教師開展整本書閱讀鑒賞活動，既可以培養(yǎng)學生的審美能力，又能使其掌握更多的寫作手法，積累更多的語言知識。

（三）開展問答活動，引導學生感悟內(nèi)涵

為降低整本書自主閱讀的難度，使學生更深刻地理解文學作品的深層內(nèi)涵，教師可利用問題教學法，圍繞整本書開展問答閱讀活動。具體而言，教師可針對書籍內(nèi)容設(shè)計問題鏈，利用問題指引學生的整本書閱讀方向，同時促使其加深對書籍內(nèi)容的理解與感悟。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師需考慮學生當前的思維能力、理解能力、語言能力等發(fā)展水平，設(shè)計難度適中的問題，讓他們既能依靠自身水平解答問題，又能得到能力提升[2]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第六單元《蘆花鞋》的教學為例，此篇課文選自曹文軒創(chuàng)作的長篇小說《青銅葵花》。教師在教授教材課文之后，可以利用第二課堂圍繞《青銅葵花》開展整本書問答活動。教師可根據(jù)書籍內(nèi)容，設(shè)計如下閱讀問題鏈：（1）《青銅葵花》一共有多少章？每章講述了什么內(nèi)容？（2）書中的主要人物有哪些？每個主要人物有著怎樣的性格特點與精神品質(zhì)？（3）《青銅葵花》運用了哪些語言表達手法？（4）這本書的主題思想是什么？（5）《青銅葵花》一共有幾層意思？然后，教師可讓學生帶著以上問題進行整本書閱讀，引導他們邊閱讀邊探究問題答案。

教師通過設(shè)計問題鏈能夠讓學生結(jié)合問題對整本書內(nèi)容進行由淺入深地探究，使其逐漸理解故事的深層內(nèi)涵，同時感悟人物身上的高尚品質(zhì)。

（四）引導內(nèi)容梳理，培養(yǎng)學生邏輯思維

在“讀思達”視域下，教師需要引導學生對整本書的邏輯進行思考，以此培養(yǎng)他們的邏輯思維。對此，教師可以開展整本書閱讀與梳理活動，讓學生在閱讀過程中探究各句段或前后文之間的聯(lián)系，使其厘清作者的寫作思路，了解書中各重要信息之間的邏輯關(guān)系。另外，為判斷學生是否真正把握了整本書的邏輯，教師可以引導他們用各類圖表工具直觀且有邏輯地呈現(xiàn)書中內(nèi)容[3]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師可圍繞高士其的科普小說《灰塵的旅行》開展整本書閱讀梳理活動。教師可先要求學生閱讀整本書，提煉每部分的關(guān)鍵詞和主要內(nèi)容。比如，細菌是人類眼球的二萬多分之一，細菌很怕“熱”，大部分細菌存在于土壤、水、人和動植物中，荷蘭人首次發(fā)現(xiàn)了細菌，等等。然后，教師可引導學生探究各信息之間的邏輯關(guān)系，將其按照具體特征分為不同的類別，再進行分類整合。比如，根據(jù)細菌在各方面所展現(xiàn)出來的特征，可以分成“衣、食、住、行”四個部分，同時，把“細菌的發(fā)現(xiàn)”作為第五部分，再按照每部分的特點整理所提煉的信息，最終建構(gòu)一個有邏輯的、完整的思維導圖，清晰地呈現(xiàn)整本書的內(nèi)容及作者的寫作思路。

教師利用思維導圖工具開展閱讀梳理活動，讓學生對整本書內(nèi)容進行邏輯梳理與系統(tǒng)概括，既可以培養(yǎng)他們的整合思維和邏輯思維，又能幫助其真正厘清知識科普思路，進而提高其邏輯思考能力。

（五）開展探討活動，引發(fā)學生深度思考

在“讀思達”視域下，為了引發(fā)學生對整本書內(nèi)容的深度思考，同時培養(yǎng)他們的口語表達能力，教師可以針對書中的思想、觀點、道理等開展整本書閱讀討論活動。對整本書進行深入思考、辯證討論，是學生深入解讀書中內(nèi)容的主要方式之一，同時也能使其更精準地把握作者想要表達的思想內(nèi)涵[4]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，教師可以根據(jù)此板塊的要求，讓學生閱讀李四光的地質(zhì)科學科普讀物《看看我們的地球》，并引導他們圍繞書中的理論和觀點進行深入探討。比如，針對“地球的年齡”，書中提到了三種說法，即天文理論說、地質(zhì)事實說、地球熱的歷史說。對此，教師可引導學生分別基于這三種說法探討地球的年齡問題，使其通過思辨討論加深對地球年齡的認識，同時領(lǐng)悟科學家所表現(xiàn)出的嚴謹?shù)目茖W精神。另外，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實案例探討“燃料的問題”這部分內(nèi)容，引導他們思考地球資源與人類生存之間的關(guān)系，使其在交流過程中逐漸意識到保護自然資源的重要性，進而提升資源與環(huán)境保護意識。

教師圍繞整本書開展思考與探討活動，既可以讓學生在交流中深化對書中觀點的感悟，又能借此提升他們的思辨能力與口語表達能力。

（六）開展演講活動，促進學生深度感悟

根據(jù)“讀思達”教學法的特點，教師在進行整本書閱讀教學時還要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。對此，教師可以結(jié)合整本書內(nèi)容開展演講活動，先讓學生自行閱讀書籍并寫一篇讀后感，以此培養(yǎng)其書面表達能力，再讓他們進行演講比拼，以此鍛煉表達能力[5]。

以統(tǒng)編語文四年級（下冊）第二單元“快樂讀書吧：探索科學的奧秘”的教學為例，教師針對賈蘭坡的《人類起源的演化過程》一書開展整本書閱讀與演講活動，先讓學生閱讀整本書，梳理作者的寫作思路，提煉書中的關(guān)鍵信息，探究人類起源的歷史，體會人類從原始走向現(xiàn)代的艱難歷程。然后，教師要求學生寫一篇讀后感，表達對書中內(nèi)容的感悟，闡述對人類起源的認識。而后，教師組織演講比賽，讓學生充分展示自主閱讀的成果。教師也可以借此了解學生對書籍內(nèi)容的理解程度以及他們的邏輯思維和語言組織能力，從而有針對性地給出學習建議，幫助學生彌補不足，促進他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想提升小學語文整本書閱讀教學的實用性和有效性，教師可以采用“讀思達”教學法，圍繞整本書開展閱讀、思考與表達活動，讓學生通過仔細閱讀書籍，深刻感悟書籍內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其中的語言美、情感美等，通過多角度思考與靈活表達，提升思維能力、口頭和書面表達能力，在促進其全面發(fā)展的同時，提高整本書閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱陽陽.運用“讀思達”教學法建構(gòu)小學語文閱讀課堂的策略研究[J].名師在線（中英文），2023（36）：31-33.

[2]林淑芬.聚焦“讀思達”教學法，探索整本書閱讀策略[J].家長，2023（35）：156-158.

[3]李研.基于“讀思達”教學法的小學語文整本書閱讀教學策略研究：以統(tǒng)編版高段教材“快樂讀書吧”欄目為例[J].福建教育學院學報，2023，24（11）：84-86.

[4]黃力.讀思達視域下小學語文閱讀教學策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（9）：145-147.

[5]江燕梅.“讀思達”教學法在小學語文整本書閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導，2023（9）：21-23.

作者簡介：黃彬彥（1992.6-），女，福建廈門人，任教于廈門市翔安區(qū)教師進修學校附屬小學，一級教師，本科學歷。