以勞動課程建設(shè)促進(jìn)幼兒園教育高品質(zhì)發(fā)展的路徑探析

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0046-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，要培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和勞動成果的尊重。這強(qiáng)調(diào)了勞動教育在幼兒園教育中的重要性，倡導(dǎo)廣大幼兒園深入分析勞動教育的意義與價值，為幼兒搭建起“知行合一”、促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的成長平臺?；诖?，在幼兒園教育工作的實踐過程中，教師應(yīng)遵循實踐化、多樣化、趣味化等原則，將勞動教育融入幼兒園的區(qū)域游戲、主題課程等活動中，開發(fā)建設(shè)完善且符合實際的勞動課程，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長搭建平臺，以多樣化的勞動教育活動促使幼兒萌發(fā)勞動意識、掌握勞動技能，并初步體會到勞動品質(zhì)的重要性，從而為其形成健全的品格奠定基礎(chǔ)。

一、在幼兒園中建設(shè)勞動課程的可行性分析

（一）相關(guān)政策的支持

在2018年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。這從國家層面肯定了勞動教育的重要性。隨后，中共中央、國務(wù)院于2020年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動教育的價值，并大力倡導(dǎo)將勞動教育融入各級學(xué)校的育人體系中。同時，在幼兒園教育領(lǐng)域， 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出了使幼兒“具有基本的生活自理能力”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，在具體的幼兒教育中指向引導(dǎo)幼兒在勞動過程中探索生活自理的方法、掌握基本的生活技能，從而培養(yǎng)其自主、自立的生活能力。從以上政策可以看出，幼兒園應(yīng)高度重視勞動教育。這些政策為幼兒園開發(fā)、建設(shè)勞動課程奠定了堅實的基礎(chǔ)、提供了基本保障[1]。

（二）教育理論的奠基

中國近代著名教育家陶行知先生指出，勞動教育的意義“在謀手腦相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦”。他以“在勞力上勞心”來解讀幼兒勞動教育的核心意義。從這一理論可以看出，勞動教育的本質(zhì)在于啟迪幼幾心智，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育是提升人的尊嚴(yán)、豐富人生體驗的重要途徑，也是個人全面發(fā)展歷程中不可或缺的一部分。他著重強(qiáng)調(diào)了勞動教育的重要作用。古今中外的教育家、學(xué)者等紛紛闡釋了勞動教育的相關(guān)理論，并結(jié)合不同時代、不同文化環(huán)境下的實際情況探索了勞動教育的具體內(nèi)容、本質(zhì)內(nèi)涵等。綜上所述，這些豐富的教育理論為幼兒園開發(fā)勞動課程、實施勞動教育提供了理論基礎(chǔ)，使其成為一種切實可行且富有成效的教育舉措[2]。

二、以勞動課程建設(shè)促進(jìn)幼兒園高品質(zhì)發(fā)展的具體路徑

（一）研讀核心素養(yǎng)，確定課程目標(biāo)

在幼兒園中建設(shè)勞動課程最關(guān)鍵的任務(wù)是明確勞動課程的目標(biāo)及核心指向，即勞動教育是為了培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)。當(dāng)明確課程目標(biāo)后，便可逐步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精選課程內(nèi)容，從而構(gòu)建更完善、立體的課程體系[3]。從實踐的角度來說，幼兒園應(yīng)將幼兒六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新作為指導(dǎo)，通過深入研讀這六大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合《綱要》和《指南》的核心思想和教育精神，確定幼兒園勞動課程的目標(biāo)。具體目標(biāo)內(nèi)容如下。

基于人文底蘊(yùn)的課程目標(biāo)：在參與勞動實踐的過程中，幼兒能夠理解勞動的意義與價值，掌握基本的勞動方法與技能，認(rèn)識勞動在個人成長中的重要性，從內(nèi)心深處對勞動人民充滿敬意。

基于科學(xué)精神的課程目標(biāo)：幼兒在勞動實踐中養(yǎng)成探究精神，面對勞動中的各類問題能積極探索解決辦法，創(chuàng)造性地化解難題。

基于學(xué)會學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)：幼兒在教師和同伴的引導(dǎo)下，積極參與勞動實踐，學(xué)會各種勞動設(shè)備、勞動工具的使用方法，掌握基本的勞動技能。

基于健康生活的課程目標(biāo)：幼兒在勞動活動中學(xué)會保護(hù)自己，養(yǎng)成良好的勞動和健康習(xí)慣。

基于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)：在勞動實踐中，幼兒能與同伴建立和諧友好的關(guān)系，將個人利益與集體利益聯(lián)系起來，逐步形成集體責(zé)任感和公德意識。

基于實踐創(chuàng)新的課程目標(biāo)：幼兒能根據(jù)勞動實踐中的具體情境和問題選擇更有效、更新穎的方法解決問題，逐漸形成創(chuàng)新意識和探究能力。

以上目標(biāo)融合了幼兒成長所需的核心素養(yǎng)。在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，幼兒園勞動課程的基本框架得以初步形成，為教師實施勞動教育奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的幼兒教育體系中，幼兒園將幼幾劃分為小班、中班和大班。在設(shè)計課程目標(biāo)時，幼兒園還可根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、身心素質(zhì)等因素設(shè)計遞進(jìn)式、層次化的課程目標(biāo)，具體如下。

小班幼兒的勞動課程目標(biāo)：明確日常活動的基本能力，掌握基本生活技能，能獨(dú)立地完成簡單的任務(wù)，逐步養(yǎng)成自主、自立的習(xí)慣。

中班幼兒的勞動課程目標(biāo)：在集體勞動中認(rèn)識到他人的價值，形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；了解勞動工具的具體用法，能根據(jù)不同的勞動內(nèi)容選擇合適的工具。

大班幼兒的勞動課程目標(biāo)：了解社會中常見的職業(yè)及其基本職責(zé)，嘗試學(xué)習(xí)不同職業(yè)的勞動技能;尊重他人的勞動成果，對勞動懷有敬畏之心；提升自理、自立和自主的能力。

在明確總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)小班、中班和大班幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律細(xì)化勞動課程的目標(biāo)。綜合以上目標(biāo)，教師可從宏觀和微觀相結(jié)合的角度繼續(xù)探索勞動課程的構(gòu)建策略，將勞動教育理念融入幼兒園教育的全過程，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，使其具備適應(yīng)社會生活的基本能力和知識。

（二）分析成長需求，選擇課程內(nèi)容

在構(gòu)建幼兒園勞動課程基本框架后，幼兒園需進(jìn)一步豐富這一框架，如通過精選優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容豐富勞動教育的素材與資源。在選擇課程內(nèi)容時，幼兒園應(yīng)深入分析幼兒的成長需求，根據(jù)幼兒在幼兒園、家庭以及社會生活中的實際需求，有針對性地挑選勞動教育素材[4]。

幼兒園的一日生活、區(qū)域活動、主題課程等是幼兒獲取基本知識和技能的主要途徑，也是培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”這一觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了滿足幼兒的成長需求，幼兒園應(yīng)結(jié)合勞動教育體系中的服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動等內(nèi)容，精心挑選基礎(chǔ)課程內(nèi)容、園本特色課程內(nèi)容以及“家園社”融合課程內(nèi)容等，由此構(gòu)建一體化、層次化的課程體系，為幼兒提供勞動實踐的機(jī)會和平臺，讓他們在多樣化的活動中探索勞動技巧、學(xué)習(xí)勞動技能，并養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.選擇基礎(chǔ)課程內(nèi)容

基礎(chǔ)課程內(nèi)容是指根據(jù)幼兒在現(xiàn)實生活中所需的勞動知識和勞動技能而設(shè)立的勞動課程內(nèi)容，是幼兒園勞動課程體系的主要構(gòu)成部分。通常，基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包含日常生活勞動、身體健康維護(hù)、服務(wù)性活動等幾大部分，旨在讓幼兒在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中掌握基本的勞動知識與勞動技能，并激發(fā)他們對勞動的興趣。比如，“日常生活勞動”課程主要包含幼兒在日常生活中的衣食住行等方面的勞動教育，如“洗刷碗筷”“疊被子”等。針對這些內(nèi)容，幼兒園應(yīng)提供專門的繪本，利用圖畫和簡單的拼音、文字生動形象地展示課程內(nèi)容，讓幼兒在閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)生活中常見的勞動技能，并通過反復(fù)訓(xùn)練熟練掌握這些技能。

2.選擇園本特色課程內(nèi)容

園本特色課程內(nèi)容是指以幼兒園勞動教育為目標(biāo)，根據(jù)幼兒園的真實情況所選定的勞動課程內(nèi)容，主要包含職業(yè)勞動課程、文化主題勞動課程等。在選擇園本特色課程內(nèi)容時，幼兒園要融合健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)選擇幼兒感興趣的勞動活動，以此調(diào)動他們的積極情感、提升他們的勞動能力。以文化主題勞動課程為例，幼兒園教師可選擇“一起過春節(jié)”的節(jié)日主題設(shè)計勞動實踐活動。第一，精選內(nèi)容。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，如包餃子、貼春聯(lián)、掃房子等，收集相關(guān)的圖片資源并整理成圖冊，作為勞動課程的主要內(nèi)容。第二，組織活動。在選定內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)幼兒參與勞動實踐。針對課程內(nèi)容中的春節(jié)活動項目，將幼兒分成不同的小組，讓他們在團(tuán)隊合作中學(xué)習(xí)勞動技能并完成勞動任務(wù)。第三，展示成果。各小組完成勞動任務(wù)后，教師可組織成果展示活動，鼓勵各小組展示本組的勞動成果。例如，“包餃子”小組可以邀請其他幼兒品嘗餃子，并分享包餃子的經(jīng)驗和感受；“貼春聯(lián)”小組可以分享春聯(lián)的含義、講解辨別春聯(lián)上下聯(lián)的方法等。

3.選擇“家園社”一體化課程內(nèi)容

“家園社”一體化課程內(nèi)容是指以家庭、幼兒園和社區(qū)為主要載體的課程內(nèi)容，它需要三方共同努力，形成育人合力[5]。通常情況下，“家園社”一體化課程內(nèi)容主要包含家務(wù)勞動、義務(wù)勞動、職業(yè)體驗勞動等多種形式，覆蓋了幼兒生活的方方面面。比如，在家庭生活中，可以讓幼兒參與刷碗、洗衣服、掃地等家務(wù)勞動，使其掌握做家務(wù)的基本方法，意識到自己作為家庭成員的責(zé)任；在社會生活中，幼兒園可與社區(qū)建立合作關(guān)系，開展如“一日保潔體驗活動”“一日收銀員體驗活動”等勞動活動，為幼兒提供真實的勞動場景，讓他們在職業(yè)體驗過程中習(xí)得技能、增強(qiáng)社會責(zé)任感，并培養(yǎng)他們對勞動人民及勞動成果的尊重。

在選擇課程內(nèi)容時，幼兒園應(yīng)綜合考慮幼兒的成長需求，從基礎(chǔ)課程、園本特色課程以及“家園社”一體化課程三個角度出發(fā)，挑選相應(yīng)的課程內(nèi)容，這樣不僅可以豐富幼兒園勞動教育的素材，還可以增強(qiáng)幼兒的體驗感，讓他們在享受勞動樂趣的同時提升實踐能力和核心素養(yǎng)。

（三）實施多元評價，檢驗課程成果

在勞動課程的建設(shè)和實施過程中，為了檢驗實際的課程成果，幼兒園應(yīng)以具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程活動為依據(jù)，實施多元化的教育評價，全面審視幼兒在勞動過程中的主觀態(tài)度和客觀表現(xiàn)，并針對幼兒的具體情況，聯(lián)合幼兒家長、社區(qū)工作人員等多方主體，共同幫助幼兒解決問題、突破困難。

從評價手段來說，幼兒園可利用新媒體平臺實時記錄和評估幼兒的勞動情況。比如，在活動初期，幼兒園可以創(chuàng)建微信小程序，要求教師、家長和參與勞動教育的其他人員注冊登錄，記錄幼兒在勞動實踐中的真實表現(xiàn)?；顒咏Y(jié)束后，相關(guān)人員可對小程序中的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，進(jìn)而了解每個幼兒在園內(nèi)、家庭和社會勞動中的具體表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上為每個幼兒制訂一套個性化的發(fā)展計劃。這樣，幼兒便能在個性化、高效化和創(chuàng)新化的勞動實踐中提升勞動能力、增強(qiáng)責(zé)任意識。

三、結(jié)束語

鑒于相關(guān)政策的支持、教育理論的支持以及幼兒成長的需求，為踐行“五育并舉”的教育理念，教師可從研讀核心素養(yǎng)、分析成長需求、實施多元評價等多個維度切入，探究建設(shè)勞動課程的有效路徑，從而將勞動育人的理念融入幼兒園教育的全過程。通過上述舉措，幼兒園不僅能建設(shè)相對完善的勞動課程，還可形成濃厚的勞動育人氛圍。在這樣的環(huán)境下，無論是教師、其他工作人員還是幼兒，都會積極主動地參與勞動活動，他們的勞動意識、勞動精神都將得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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[5]張孔雪，孫山.有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的勞動教育路徑探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（20）：95-98.

作者簡介：許喜善（1979.6-），男，甘肅民勤人，任教于民勤縣東壩鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，一級教師，本科學(xué)歷。