工程教育持續(xù)改進機制研究

0 引言

工程教育專業(yè)認證的核心理念是“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”。學生中心理念強調以學生為中心，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成進行資源配置和教學安排，并將學生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據；成果導向理念強調專業(yè)教學設計和教學實施以學生接受教育后取得的學習成果為導向，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性；持續(xù)改進理念強調專業(yè)必須建立有效的質量監(jiān)控和持續(xù)改進機制，能持續(xù)跟蹤改進效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升[1-3]。工程教育應將學生培養(yǎng)目標作為教育教學工作的出發(fā)點，定期進行評價，明確存在的問題，持續(xù)改進，并能跟蹤反饋，不斷進行再建設與再改進，從而提升專業(yè)辦學水平，不斷豐富學生的教育成果[4-5]。因此，工程教育實施過程中，持續(xù)改進工作尤為重要。本文，探索工程教育持續(xù)改進機制。

1構建工程教育持續(xù)改進機制

工程教育持續(xù)改進機制包括教學過程質量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會參與和評價等工作內容，是一個閉環(huán)的系統育人工程[6]?；诖?，提出構建“三全育人”的工程教育持續(xù)改進機制，運行架構如圖1所示。由圖1可知，該機制由學校、二級院系、教研室、社會等多方人員參與組成，形成四級聯動機制，各級制定并落實相關的制度文件，由教研室具體執(zhí)行，最終作用于學生，體現以學生為中心的理念。1）校級層面，管理人員包括校級領導、教務人員和教學督導，其職能包括建立校級機制文件、設置通識課程、分解畢業(yè)要求、建立校級教學質量監(jiān)控和管理制度；2）二級院系層面，管理人員包括院教學領導、院教學指導委員會、教學科／教學秘書、學工辦／團委等，其職能主要有建立院級機制文件，設置院教學指導委員會，對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)相關評價機制進行指導和審定，建立院級平臺課程建設和院級教學質量監(jiān)控機制；3）教研室層面，具體實施人員包括專業(yè)建設委員會、專業(yè)負責人、專業(yè)教學團隊、實驗教師等，其職能主要有建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標等評價制度文件，建立專業(yè)建設委員會負責工程教育的實施、實驗室建設和師資建設，執(zhí)行對人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進；4）社會層面，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程大綱的修訂，參與工程實踐課程教學，參與人才質量評價等。四級聯動，各層級全體參與人員全過程、全方位緊緊圍繞立德樹人根本任務，全面提高應用型人才培養(yǎng)質量。

2建立教學過程質量監(jiān)控機制

按照工程教育專業(yè)認證的內涵，教學過程質量監(jiān)控需要對各主要教學環(huán)節(jié)建立明確的質量要求；定期開展課程體系設置和課程質量評價；建立畢業(yè)要求達成情況評價機制，定期開展畢業(yè)要求達成情況評價[7]，以實現有標準、有達成度評價的成果導向監(jiān)控機制。

圖1 “三全育人”的工程教育持續(xù)改進運行機制圖

圖2教學過程質量監(jiān)控體系

2.1教學過程質量監(jiān)控體系

教學過程質量監(jiān)控包括人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標、教學活動等環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控。工程教育教學過程按照“反向設計，正向實施”原則，構建起五級聯動的質量標準和過程監(jiān)控體系，其結構如圖2所示。

由圖2可知，對培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程教學大綱的編寫、理論教學、實驗教學、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）和考核評價等各教學環(huán)節(jié)提出了明確的質量要求，定期開展課程體系設置和課程質量評價，并根據監(jiān)控系統的反饋意見進行分析和改進。促使各教學過程有規(guī)可依，全方位保證教學質量。同時，建立由教學督課、同行評價、教學檢查、教學評價四部分組成的課程教學質量監(jiān)控體系。

2.2培養(yǎng)目標與合理性評價

人才培養(yǎng)目標的制定是由學校對人才培養(yǎng)的定位、經濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要共同決定。學校人才培養(yǎng)定位要求培養(yǎng)基礎牢、上手快、后勁足，具有家國情懷、社會擔當和職業(yè)操守，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，具有國際視野的德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型人才。建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)目標與學校人才培養(yǎng)定位的關系如表1所示。

該地方應用型本科院校地處某西部中心城市，建筑業(yè)作為傳統支柱產業(yè)對地方經濟社會發(fā)展起到了重要支撐和帶動作用。在新質生產力推動下，綠色低碳建筑、智能建筑等持續(xù)高質量發(fā)展，建筑電氣工程、建筑智能化工程需要大量的技術人才[8-9]。因此，從職業(yè)領域、職業(yè)特征、職業(yè)能力，緊扣社會對建筑行業(yè)的需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標。

為確保人才培養(yǎng)目標適應行業(yè)發(fā)展和地方經濟社會發(fā)展需要，制定了人才培養(yǎng)目標合理性評價制度，其評價周期為四年，以實現學生畢業(yè)五年左右能夠達到培養(yǎng)目標。評價內容包括經濟社會發(fā)展與培養(yǎng)目標契合度、學校定位與培養(yǎng)目標契合度、專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標契合度、在校生期許與培養(yǎng)目標吻合度、畢業(yè)生對培養(yǎng)目標認同度、用人單位對培養(yǎng)目標認同度等六個方面。評價方式采用問卷調查、走訪、座談、在線交流、論證等。鑒于培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總遵循，實施過程中校企多方多次參與制定，并做到持續(xù)改進，保證人才培養(yǎng)質量。

2.3課程體系合理性評價機制

課程體系的科學性和合理性直接影響畢業(yè)生培養(yǎng)質量。課程體系要能夠支撐畢業(yè)要求的達成，建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系包括人文社會科學類通識教育課程，數學與自然科學類課程，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程，工程實踐與畢業(yè)設計（論文）類課程。本專業(yè)依據工程教育畢業(yè)要求，其課程體系學分占比情況如表2所示。

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，依據工程教育認證標準，建筑電氣與智能化專業(yè)每兩年進行一次課程體系的合理性評價。其評價方式依據《建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系修訂和合理性評價辦法》執(zhí)行。收集地方經濟發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)對人才的需求等形成課程體系的合理性評價，并在此基礎上適度調整課程知識體系，以達到課程體系的持續(xù)改進。

2.4課程目標達成情況評價機制

課程目標需要對相應的畢業(yè)要求觀測點提供支撐，可檢驗學生的知識和能力目標達成情況。課程大綱中要明確課程目標對畢業(yè)要求觀測點的支撐關系，明確教學過程對課程目標的支撐關系；以課程大綱規(guī)定的課程教學目標考核評價方案和課程各教學環(huán)節(jié)考核材料為依據，評價課程教學目標達成情況，進而得出課程目標是否達成的結論和改進措施。

課程目標是根據課程教學大綱規(guī)定的考核方式、方法和評分標準進行評價。圍繞課程目標，基于各類課程考核的數據和學生在教學環(huán)節(jié)中的表現，依據課程（教學環(huán)節(jié)）逐項評價（考核）每項課程目標的達成情況。課程目標達成評價值計算如式1所示。

式1中， C 為課程目標達成評價值； k 是課程目標采用的評價環(huán)節(jié)數，評價環(huán)節(jié)有平時表現、課堂測試、大作業(yè)、實驗、試卷等； Z_i 是第 i 個評價方式的總分值， D_i 是學生在第 i 個評價方式上的平均得分， P_i 是第 i 個評價方式在該課程目標評價中的占比。

2.5畢業(yè)要求達成情況評價機制

畢業(yè)要求的達成是培養(yǎng)目標達成的先決條件。培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。畢業(yè)要求觀測點的達成情況綜合評價值由直接評價和間接評價構成，直接評價來源于課程評價，間接評價來源于社會用人單位評價。通常采用式2來計算。

表1建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標與學校人才培養(yǎng)定位的關系

表2建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系學分占比

G=Q₁×0.8+Q₂×0.2 （2

式2中， G 為畢業(yè)要求觀測點的達成情況綜合評價值， Q₁ 為直接評價值， Q₂ 為間接評價值。

畢業(yè)要求觀測點的達成直接評價值是對具體的課程目標達成情況進行評價。首先需要建立支撐畢業(yè)要求指標點的各門課程支撐強度權重值 a_i ，且支撐各指標點的所有 m 門課程權重之和為1，如式3所示。

然后計算課程支撐畢業(yè)要求指標點的貢獻值V_i ，如式4所示， c_i 對應課程目標達成評價值。

V_i=a_i×c_i （4）

再計算畢業(yè)要求指標點達成情況評價值，如式5所示。

最后以畢業(yè)要求全部指標點達成情況觀測值中的最小值作為該畢業(yè)要求的達成情況評價值。

畢業(yè)要求觀測點的達成間接評價值是通過問卷調查、訪談等形成獲得應屆畢業(yè)生的觀測點達成情況。間接評價每個評價項目分為優(yōu)秀、良好、中、合格、差五個等級，用 X_n 表示；采用5分制形式完成評價，分別對應5、4、3、2、1分，用 Y_n 表示，其間接評價達成度值計算如式6所示。

由此，可以將各項畢業(yè)要求對應的二級觀測點的綜合評價值取最小值，得到各項畢業(yè)要求的達成情況，進而判斷畢業(yè)要求的達成度情況。通過達成數據，可分析學生對畢業(yè)要求的達成情況，進而做到持續(xù)改進。

3構建畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制

在教學過程質量監(jiān)控的基礎上，構建畢業(yè)生跟蹤反饋機制和高等教育系統以外相關方參與的社會評價機制。畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價能夠對專業(yè)建設與教學質量提升起到指導、推動作用。

3.1 畢業(yè)生跟蹤反饋

畢業(yè)生跟蹤反饋的主要目的是收集應屆畢業(yè)生的就業(yè)信息，跟蹤反饋往屆畢業(yè)生在培養(yǎng)目標達成過程中對本專業(yè)教育與教學體系的意見和建議，掌握本專業(yè)學生培養(yǎng)中的優(yōu)勢與不足，最終為課程體系改革和專業(yè)培養(yǎng)目標達成分析提供依據。反饋機制包括：應屆畢業(yè)生訪談，每年一次，收集課程設置、教學計劃、課堂教學、課外指導、實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計（論文）、教學管理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的意見和建議；往屆畢業(yè)生問卷調查，每年一次，收集畢業(yè)生培養(yǎng)目標的達成情況、目前就職工作崗位、對所從事工作的勝任情況等信息；校友座談，每年一次，收集培養(yǎng)目標的達成情況反饋、對人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質量的評價、對教學各環(huán)節(jié)的意見和建議、近年來社會各行業(yè)對本專業(yè)人才的需求等信息[9]。

3.2 社會評價

社會評價采取用人單位問卷調查、企業(yè)實地走訪調查和校外專家參與培養(yǎng)方案論證等形式，征求用人單位和校外利益相關方對本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質、知識水平和工程能力的評價，并對人才培養(yǎng)和專業(yè)教學工作提出建議。

4持續(xù)改進效果

根據課程目標，按照OBE理念，改進課程教學方法和手段，采用線上線下相結合、翻轉課堂、案例教學、理實一體化、教賽結合等多種教學方法，調動學生的主觀能動性，增強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的理論知識水平和實踐動手能力。課堂活動采用可量化的數據分析每個學生對知識的掌握情況，進而不斷提高教學質量。部分專業(yè)核心課程目標達成情況如表3所示，由表3可知，課程目標達成度數值均大于0.68，說明通過工程教育，學生對專業(yè)知識掌握較好。

表3部分專業(yè)核心課程目標達成情況表

4.1畢業(yè)要求達成度穩(wěn)步提升

該校建筑電氣與智能化專業(yè)近三屆畢業(yè)生畢業(yè)要求的達成情況評價值數據如圖3所示，可以發(fā)現12項畢業(yè)要求中有7項畢業(yè)要求的達成情況評價值呈逐年上升趨勢，其余5項畢業(yè)要求的達成情況評價值相當。由此可知，建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學質量緩步提升，學生畢業(yè)時具有的知識、能力和素質逐步提高。畢業(yè)要求達成情況評價平均值如圖4所示，由圖4可知，各畢業(yè)要求達成度平均值大于0.72，說明達成效果較好。

4.2人才培養(yǎng)目標達成效果明顯

學生專業(yè)知識掌握牢靠，實踐動手能力顯著提高，社會競爭力增強。據統計近三屆學生平均就業(yè)率達 98% ，考研升學率均值達 20.5% 。學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力顯著提高，在學科競賽中，近三年獲得省級以上獎項50余項，參與人數達200余人次，在“互聯網 + ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子設計競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽中獲得國家級獎項10余項。

圖3三屆畢業(yè)要求達成度值

圖4畢業(yè)要求達成度平均值

5 結束語

按照“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的理念，以工程教育專業(yè)認證為抓手，建立“三全育人”模式，制定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標達成評價標準，形成一套閉環(huán)運行的教育教學運行管理機制。通過探索與實踐發(fā)現，工程教育專業(yè)認證的實施提高了教學人員和管理人員的參與度，促進了教育教學改革，提升了應用型人才培養(yǎng)質量。

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