基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)大綱編制探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.027

Exploration and Practice of Curriculum Syllabus Compilation for Applied Undergraduate Universities Based on OBE Concept

MEILin

（XinjiangUniversityofScienceamp;Technology，Korla，Xinjiang）

AbstractThecuriculumoutlineisanoperational document forcourseconstruction，which directlyaffcts the teaching qualityand leaming efectivenessof thecourse.Thearticleexplores howtodevelopcourse teachingoutlinesbasedon the OBEconcept，aswellas theprinciples，strategies，and practicalapplicationsofcourse teachingoutlinedevelopment.It exploresthe specificroleofcourse teachingoutlinesinimproving theteachingqualityofappliedundergraduateuniversities. KeywordsOBE; course syllabus; application-oriented undergraduate

應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要陣地，承擔(dān)著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供應(yīng)用型人才支撐和技術(shù)服務(wù)的重要職責(zé)，在教育強(qiáng)國建設(shè)中具有獨(dú)特地位和重要作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)向更高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，也對(duì)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量目標(biāo)的具體規(guī)劃和指南，是課程建設(shè)的操作性文件，是連接人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，是指導(dǎo)教師開展課程教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，其質(zhì)量直接影響到課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[1。因此，科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱對(duì)于提升應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)效果具有重要作用。在應(yīng)用型本科高校不斷深化教學(xué)改革，更加注重內(nèi)涵發(fā)展的背景下，為達(dá)到符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需結(jié)合人才培養(yǎng)方案，不斷建設(shè)和完善課程教學(xué)大綱。

OBE理念要求“以學(xué)生為中心”，注重教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)展開。以O(shè)BE理念為指引對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，明確課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，可以使教學(xué)過程更加科學(xué)合理，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相匹配。

1課程教學(xué)大綱編制的問題

1.1課程教學(xué)大綱不能有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求

部分課程的教學(xué)大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，不能有效建立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)矩陣，不能依據(jù)畢業(yè)要求進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性，人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不高。

1.2課程教學(xué)大綱內(nèi)容體系缺乏內(nèi)在邏輯

部分課程的教學(xué)大綱內(nèi)容體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，課程間的內(nèi)容銜接以及與相關(guān)課程的關(guān)系未能遵循“知識(shí)連貫、循序漸進(jìn)”的原則，課程內(nèi)容體系的完整性、編排的合理性不足，學(xué)生知識(shí)體系碎片化，難以形成完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.3未落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

部分課程的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，未能體現(xiàn)課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度。理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，缺乏真實(shí)案例和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，未能把應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.4未及時(shí)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生不知曉課程目標(biāo)

部分高校缺乏教學(xué)大綱發(fā)布的管理機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)大綱發(fā)布不及時(shí)、不全面，甚至有學(xué)生表示從未見過課程教學(xué)大綱，學(xué)生無法在課程學(xué)習(xí)開始前了解課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核要求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2課程教學(xué)大綱編制的原則

2.1目標(biāo)導(dǎo)向原則

課程教學(xué)大綱應(yīng)圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科的專業(yè)特色和優(yōu)勢。要明確課程目標(biāo)及其在整個(gè)課程體系中的地位、在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成畢業(yè)要求中的作用，結(jié)合新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、一流本科專業(yè)、專業(yè)集群建設(shè)等，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)交叉融合，關(guān)注課程的產(chǎn)出與達(dá)成，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有效達(dá)成。

2.2整體優(yōu)化原則

課程教學(xué)大綱應(yīng)突出應(yīng)用型高校的特點(diǎn)和特色，設(shè)計(jì)時(shí)需注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，將真實(shí)案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)踐融入教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，明確課程在專業(yè)課程體系中的定位，加強(qiáng)與先修課程和后續(xù)課程的銜接與融合，構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的課程內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生形成完整的專業(yè)知識(shí)體系。

2.3學(xué)生中心原則

近年來，我國高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革與研究也逐漸聚焦到學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心等領(lǐng)域。課程教學(xué)大綱應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略方法、課程要求等方面的闡述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等深層次學(xué)習(xí)[。

2.4規(guī)范統(tǒng)一原則

課程教學(xué)大綱要充分考慮學(xué)生的需求，及時(shí)向?qū)W生發(fā)布教學(xué)大綱，讓學(xué)生明確課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。課程教學(xué)大綱要遵循國家和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一格式和要求，確保教學(xué)大綱的規(guī)范性、完整性和可操作性，為教師開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。

3基于OBE理念的課程教學(xué)大綱編制策略

3.1明確課程教學(xué)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)確保已形成了科學(xué)合理的課程設(shè)置體系以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，在編制課程教學(xué)大綱時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。逆向設(shè)計(jì)的核心理念是以終為始，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，明確課程在人才培養(yǎng)中的作用和定位，明確預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)方式等，從而確保課程教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間形成清晰的路徑，保證學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

3.2加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

課程教學(xué)大綱應(yīng)妥善處理基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)需求與教育規(guī)律等多方面的關(guān)系，從構(gòu)建應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的創(chuàng)新知識(shí)和能力體系出發(fā)，加強(qiáng)課程改革，全面整合和整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。同時(shí)，課程教學(xué)大綱要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)辦學(xué)宗旨，貫徹專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所體現(xiàn)的教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性、可實(shí)施性、可評(píng)價(jià)性。課程教學(xué)應(yīng)契合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，為應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)服務(wù)。

3.3堅(jiān)持學(xué)生中心原則，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)

課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹OBE教育理念，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向。以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，按照課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定課程目標(biāo)的實(shí)施環(huán)節(jié)和達(dá)成評(píng)價(jià)方式等。注重學(xué)生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)靈活多樣、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探究、深入思考，構(gòu)建個(gè)人專業(yè)知識(shí)能力體系。

3.4強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)

① 將學(xué)科前沿、行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)實(shí)際案例等融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和實(shí)際應(yīng)用問題的能力； ② 整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。 ③ 打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3.5遵循完整規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)面向?qū)W生公開

課程教學(xué)大綱規(guī)定了課程教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求，是教師選用或編寫教材、實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重課程教學(xué)內(nèi)容的整體性，將課程的各個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。課程教學(xué)大綱的編寫力求文字清楚嚴(yán)謹(jǐn)，體例規(guī)范，意義明確扼要，術(shù)語及定義準(zhǔn)確，避免似是而非、模棱兩可。制定完成后，要在開課前及時(shí)向?qū)W生公開，使學(xué)生了解課程相關(guān)信息。

4基于OBE理念的課程教學(xué)大綱編制實(shí)踐

為了深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的核心作用，持續(xù)提升課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，X高校結(jié)合2023版人才培養(yǎng)方案修訂工作，啟動(dòng)了課程教學(xué)大綱全面修訂、優(yōu)秀課程教學(xué)大綱評(píng)選、校級(jí)教學(xué)示范觀摩課活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)，從多方面強(qiáng)化課程教學(xué)大綱的修訂、評(píng)估與實(shí)踐。

首先，課程教學(xué)大綱全面修訂。明確課程教學(xué)大綱的修訂目標(biāo)，明確了課程在人才培養(yǎng)過程中的地位、作用以及本門課程在課程體系中所處的位置，明確了教學(xué)目標(biāo)與要求，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，確定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，從而保證課程教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案的一致性。學(xué)校明確規(guī)定，在課程教學(xué)大綱的修訂過程中，要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)\"共同提升的實(shí)現(xiàn)途徑，將課程思政貫穿教學(xué)始終；貫徹OBE教育理念，持續(xù)落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向；對(duì)標(biāo)“兩性一度\"（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）要求，注重科學(xué)優(yōu)化課程內(nèi)容；統(tǒng)籌安排課前引學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程教學(xué)；強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，并持續(xù)改進(jìn)；從思想性、科學(xué)性和先進(jìn)性方面，對(duì)教學(xué)大綱中指定的教材及參考書進(jìn)行審核把關(guān)，選用優(yōu)秀教材和參考資料。

課程教學(xué)大綱包括以下內(nèi)容：課程基本信息、課程簡介、課程目標(biāo)、各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容及要求、課程考核及成績?cè)u(píng)定方法、教學(xué)實(shí)施建議。其中重點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求、課程考核及成績?cè)u(píng)定方法三個(gè)方面做了明確要求。如課程目標(biāo)，需依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程后在知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的要求[3。課程目標(biāo)需明確課程支撐的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。教學(xué)內(nèi)容及要求部分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程思政、預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、作業(yè)討論等作了具體解讀和要求。

其次，是優(yōu)秀課程教學(xué)大綱評(píng)選。在全面修訂課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)和提升課程教學(xué)大綱編制質(zhì)量，學(xué)校評(píng)選出了一批設(shè)計(jì)科學(xué)、質(zhì)量優(yōu)良、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀課程教學(xué)大綱來發(fā)揮示范作用，并將評(píng)選出的優(yōu)秀課程教學(xué)大綱匯編印制成冊(cè)供全校教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校組織了校級(jí)教學(xué)示范觀摩課、教學(xué)模式創(chuàng)新研討、課程思政與思政課程“雙向融合\"聯(lián)合教研等多項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索教學(xué)方法創(chuàng)新路徑，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。并鼓勵(lì)教師探索教學(xué)方法創(chuàng)新路徑，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)形成具有示范效應(yīng)的教學(xué)改革成果。

5結(jié)語

作為連接教育理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，課程教學(xué)大綱在整個(gè)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它是教師教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)，也是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵工具。從總體上看，我國高校課程教學(xué)大綱的編制還在實(shí)踐階段[3]。X高校開展的基于OBE理念的課程教學(xué)大綱編制實(shí)踐，凸顯了課程教學(xué)大綱在推動(dòng)教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量中的核心作用，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法提供了清晰的指引，也為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向與要求，使教學(xué)過程更加有的放矢。

★基金項(xiàng)目：2023年度校級(jí)教改項(xiàng)目專題類項(xiàng)目“OBE理念下應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)大綱改革研究\"（JGZT-23-03）。

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