小學(xué)語文整本書閱讀深度教學(xué)策略探究

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）22-0064-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）高度重視學(xué)生整本書閱讀經(jīng)驗的積累，強調(diào)使學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，提升整本書認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的精神世界。將“整本書閱讀”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，指明了新時代的教學(xué)方向。為了真正實現(xiàn)整本書閱讀的價值，教師需要實施整本書閱讀深度教學(xué)。

一、整本書閱讀深度教學(xué)的內(nèi)涵與價值

整本書閱讀深度教學(xué)是指教師在落實整本書閱讀的過程中，以整本書內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，運用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮高階思維作用，深入地閱讀、思考、建構(gòu)文本[1]。在整本書閱讀深度教學(xué)過程中，學(xué)生可以形成積極的情感體驗，主動發(fā)揮高階思維。久而久之，學(xué)生會進入良好的整本書閱讀深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，循序漸進地積累豐富的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀認(rèn)知水平，重塑精神世界。

二、整本書閱讀深度教學(xué)的具體實踐策略

（一）挖掘文本價值，觸發(fā)心靈感悟

《共讀共寫共同生活》指出，讀適合的書遠遠比讀好書更重要[2]。這意味著，教師要把好整本書選擇關(guān)，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生發(fā)展需求，選擇一些經(jīng)典的、適合學(xué)生的讀物，夯實整本書閱讀深度教學(xué)的基礎(chǔ)。如此，教師可以在教學(xué)實踐過程中有機地指導(dǎo)學(xué)生從淺層文字走進文字深處，觸發(fā)學(xué)生深刻的心靈感悟。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中推薦的《雷鋒的故事》就非常適合第二學(xué)段的學(xué)生閱讀。該書采用圖文結(jié)合的方式，生動地講述了雷鋒同志光輝的一生。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以了解雷鋒同志的生平事跡，還能通過對比、想象、分析、歸納、判斷、質(zhì)疑、論證等思維活動，走進文字深處，感受到雷鋒同志高尚的道德情操，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)。

（二）傳授閱讀方法，發(fā)展高階思維

1.用導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系

整本書的篇幅較長，要想進行深入的理解，學(xué)生需要先建構(gòu)整體認(rèn)知。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來建構(gòu)知識體系，夯實深度閱讀基礎(chǔ)。具體來說，學(xué)生可先閱讀書籍的標(biāo)題，預(yù)測書籍的主要內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣。同時，學(xué)生可將標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的一級框架，圍繞主題、作者、主要人物、內(nèi)容等關(guān)鍵點，建構(gòu)二級框架，再用簡潔的語言概述二級框架的具體內(nèi)容，完成三級框架。以《稻草人》為例，學(xué)生可以繪制如下思維導(dǎo)圖（如圖1）：

這樣，學(xué)生面前會呈現(xiàn)出一個清晰而完整的知識體系。他們因此能夠?qū)x薄，建構(gòu)清晰的思維邏輯。一些學(xué)生可能會因此增強整本書閱讀的興趣，主動細讀《稻草人》的每一章節(jié)，進一步深化已有認(rèn)知。

2.用支架驅(qū)動學(xué)生思考

整本書閱讀深度教學(xué)離不開學(xué)生的思考。學(xué)生通過不斷地思考能夠發(fā)展思維能力，感受整本書閱讀樂趣，積累整本書閱讀方法，由此主動進行整本書閱讀，切實提高自己的發(fā)展水平[3]。然而，大部分學(xué)生缺乏主動思考的意識，這就需要教師發(fā)揮整本書閱讀深度教學(xué)的引導(dǎo)者作用，用支架來驅(qū)動他們思考。

（1）用問題支架驅(qū)動學(xué)生思考

問題支架指的是通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，助力學(xué)生建構(gòu)深刻的認(rèn)知。一般情況下，教師要在學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知后，以所設(shè)定的閱讀任務(wù)為立足點，設(shè)置一些具有思考意義的問題。

例如，“童話人我分享”是《稻草人》整本書閱讀活動中的一項任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生探尋人物事跡、了解人物性格特點、感受人物的美好品質(zhì)。為落實此任務(wù)，教師可以搭建問題支架，提出問題一“你最喜歡的人物是誰？為什么？”學(xué)生會有目的地走進整本書中，邊閱讀邊思考，了解人物的事跡、性格特點和美好品質(zhì)，并選出自己最喜歡的人物，運用簡單的語言進行描述?；诖?，教師可以出示“童話人物名片”，提出問題二“這張名片背后藏著什么故事？在設(shè)計名片時需要加上哪些內(nèi)容才能呈現(xiàn)人物事跡呢？”學(xué)生會遷移閱讀認(rèn)知，借助名片上的人物肖像、主要事跡、人物品質(zhì)等來確定人物名片包含的主要因素。之后，教師可以人物品質(zhì)為重點，提出問題三“《稻草人》主要人物的身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”學(xué)生會細讀故事，借助具體的情節(jié)、環(huán)境等來感受人物身上的美好品質(zhì)，增強閱讀深度。接著，教師可以提出問題四“怎樣為你最喜歡的人物制作人物名片？”在該問題的推動下，學(xué)生會進行整體回顧和分析，利用圖文結(jié)合的方式展示人物的姓名、事跡、性格特點、美好品質(zhì)等。

在整個過程中，學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動下由淺入深地閱讀、思考，獲取了關(guān)鍵信息，踴躍地進行了表達。如此，他們不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，感受其中蘊含的愛與美，還可以習(xí)得閱讀方法，增強思維的靈活性與深刻性，提高思維能力的發(fā)展水平。

（2）用策略支架驅(qū)動學(xué)生思考

策略支架指的是通過講授學(xué)習(xí)策略、解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的策略來解決問題，獲取關(guān)鍵信息。在參與閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生早已掌握了很多閱讀策略，如批注式閱讀策略、預(yù)測策略、提問策略等。教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)為基點，以學(xué)生掌握的閱讀策略為著眼點，搭建適當(dāng)?shù)牟呗灾Ъ堋?/p>

例如，《閃閃的紅星》整本書閱讀教學(xué)任務(wù)之一是讓學(xué)生關(guān)注令自己印象深刻的故事人物。由于大部分學(xué)生已掌握批注式閱讀策略，因此基于該任務(wù)，教師可搭建以下策略支架：

潘東子堅信：爸爸一定會回來的，紅軍一定會勝利的！媽媽曾說：當(dāng)映山紅再次滿山開遍時，爸爸就會回來了。潘東子的爸爸真的回來了嗎？那顆閃亮的紅星將怎樣照亮他前進的道路？請大家用閑暇時間自讀《閃閃的紅星》整本書，圈點勾畫令你印象深刻的描寫人物的語句，并批注自己的感受。

在批注式閱讀策略支架的推動下，學(xué)生可以利用課余時間有目的地閱讀《閃閃的紅星》這本書。在閱讀過程中，他們會走進具體語境中，邊閱讀邊思考邊圈畫；會靈活地運用判斷、分析、論證等方式提取出關(guān)鍵信息，反復(fù)品味，獲得獨特的感受并用簡單的語句表達出來；同時還會鞏固批注式閱讀策略，并在完成其他任務(wù)的過程中自主地運用這一策略。

3.借泛讀提高閱讀效率

完成整本書閱讀中的各種任務(wù)，不僅需要學(xué)生進行精讀，還需要他們進行泛讀。教師在整本書閱讀教學(xué)的推進過程中應(yīng)搭建支架引導(dǎo)學(xué)生精讀，同時也應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行有效的泛讀。

例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)之一是請學(xué)生為書中的故事編寫小標(biāo)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生概述書中的七個故事。在學(xué)習(xí)教材中的《小英雄雨來（節(jié)選）》時，學(xué)生已在教師的引導(dǎo)下將課文內(nèi)容概括為“掩護李大叔，機智逃生”。為了使學(xué)生更好地概括其他故事，教師可布置以下任務(wù)：

任務(wù)一：回顧對教材中《小英雄雨來（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉小標(biāo)題的角度和方法。

任務(wù)二：閱讀其他六個故事，為它們擬定恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

在任務(wù)一的驅(qū)動下，學(xué)生可以回顧課堂學(xué)習(xí)過程，積極思考，總結(jié)出一些擬定小標(biāo)題的方法，如根據(jù)故事情節(jié)、主要事件、關(guān)鍵人物或主題來擬定?；诖?，學(xué)生可以主動完成任務(wù)二。在完成任務(wù)二時，學(xué)生可以活躍思維，運用分析、比較、歸納等方式來提煉故事內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，同時調(diào)動語言素材儲備庫，選取適當(dāng)?shù)恼Z言來擬定小標(biāo)題，如“不慎被捕，引進地雷區(qū)”“帶領(lǐng)伙伴，投奔八路軍”“傳遞情報，營救杜紹英”“扮放羊娃，智救傷員”“深夜放哨，送雞毛信”“被關(guān)警備隊，英勇抵抗”等。

這樣一來，學(xué)生既可以建構(gòu)整體認(rèn)知，還可以進一步提升思維的靈活性、深刻性，發(fā)展分析、理解、總結(jié)概括的能力。

（三）搭建多元平臺，促進學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移是整本書閱讀深度教學(xué)的特點之一[4]。教師要在尊重學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，搭建多元平臺，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)遷移的機會。

1.搭建交流平臺，促進深入對話

整本書閱讀是一項以學(xué)生自主行為為主的活動，通常發(fā)生在課堂之外。學(xué)生平時與教師、同班同學(xué)的交流機會并不多，口頭表達能力較弱，交流既可以提升學(xué)生的語言流暢度，還有助于學(xué)生發(fā)散思維。因此，教師要善于搭建交流平臺，促進學(xué)生進行深入對話。具體而言，教師可以專門開設(shè)整本書閱讀交流課，建構(gòu)小組討論、專題探究、辯論賽等活動。無論在哪種活動中，學(xué)生都可以形成積極的情緒情感，大膽地發(fā)表自己的見解、提出自己的疑惑；可以主動地運用分析、比較等思維方式，發(fā)現(xiàn)并提出問題；可以用辯證的眼光看待每一個問題，提出獨到的見解。

例如，在《西游記》整本書閱讀的小組討論活動中，有的學(xué)生提出自己的疑問“唐僧是不是一個合格的師父？”，就此與他人展開激烈的討論，并從故事中尋找“證據(jù)”來支撐自己的觀點。通過這樣不斷的交流，學(xué)生可以走進廣闊的思想海洋中，接觸更多的觀念與想法，同時增強個性，提高整本書閱讀興趣，從而自主走進整本書閱讀中。

2.搭建活動平臺，融合不同學(xué)科

語文實踐活動是落實“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要方式[5]。語文實踐活動豐富多彩，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生在主動參與的過程中遷移應(yīng)用不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)科間的融會貫通。長此以往，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在創(chuàng)意展覽會上，學(xué)生可以為自己閱讀的書籍設(shè)計腰封、人物名片卡、書簽、海報等；在書籍推薦會上，學(xué)生可以化身為“小小推薦官”，向其他人推薦自己喜歡的書籍或其中的精彩片段、人物等；在戲劇表演活動中，各組成員可以合作編創(chuàng)課本劇，運用語言、動作、神態(tài)等塑造人物形象，演繹動人的場景；在辯論賽上，學(xué)生可以圍繞特定主題，從書籍中尋找論據(jù)，有理有據(jù)地闡述自己的觀點；在“奇思妙想”寫作活動中，學(xué)生可以結(jié)合書籍內(nèi)容和個人經(jīng)歷，撰寫讀后感、續(xù)寫故事等。無論參與哪種活動，學(xué)生都能靈活運用語文、藝術(shù)等課程學(xué)習(xí)成果，做到知識的融會貫通。

三、結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀深度教學(xué)是學(xué)生獲得良好發(fā)展的助力。在實施整本書閱讀深度教學(xué)時，教師要把握深度教學(xué)的特點，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和整本書內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體驗多樣的閱讀活動，讓學(xué)生在親身體驗的過程中獲得良好發(fā)展。

參考文獻

[1]謝幼雪.尋教學(xué)“六度”揚閱讀風(fēng)帆：統(tǒng)編教科書理念下的小學(xué)高段整本書閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2024（13）：144-146.

[2]金曉丹，王曉春.任務(wù)群視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)樣態(tài)初探：以六年級《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（12）：78-79.

[3]李樂，張?zhí)?基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文整本書深度閱讀教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2024（12）：49-51.

[4]胡和霞.深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2023

[5]王茜平.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文高段整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023

作者簡介：陳瑞霞（1983.12-），女，福建惠安人，任教于福建省泉州市惠安縣輞川第二中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，惠安縣農(nóng)村骨干教師。