“金融學(xué)”線上線下混合課程過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2025）04-0102-07

DOl：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2025. 04. 010

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)”[1]。強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)在于重構(gòu)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值邏輯，通過動(dòng)態(tài)捕捉課堂互動(dòng)、階段性學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行及時(shí)干預(yù)與調(diào)整，可以有效解決結(jié)果評(píng)價(jià)滯后性的問題，從而推動(dòng)教育質(zhì)量從“末端控制”向“全程優(yōu)化\"轉(zhuǎn)化?！敖鹑趯W(xué)”作為金融領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生搭建金融認(rèn)知思維的框架性課程。課程內(nèi)容包括貨幣、利率、匯率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、中央銀行宏觀調(diào)控等方面，金融知識(shí)呈現(xiàn)層級(jí)延伸特性：從貨幣、利率等基礎(chǔ)知識(shí)積累，延伸至央行調(diào)控經(jīng)濟(jì)的高階金融思維，課程知識(shí)層級(jí)延伸特性需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，在記憶理解層面夯實(shí)各知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)，繼而通過批判性思維建立跨要素的多維度關(guān)聯(lián)。

在“金融學(xué)”教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生持續(xù)性內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化課堂參與度及自主探究能力，需重構(gòu)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式。如何使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待“金融學(xué)”的每一節(jié)課？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“金融學(xué)”持續(xù)性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)與自主探究的意愿？為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)自標(biāo)，教師需要開展有效的、科學(xué)的、多維的、動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)。

然而，在構(gòu)建“金融學(xué)”課程過程性評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中，任課教師會(huì)面臨以下難點(diǎn)：如何使設(shè)計(jì)的過程性評(píng)價(jià)體系是有效的，使學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)給予重視且評(píng)價(jià)不流于形式？針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的“金融學(xué)”，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含哪些具體評(píng)價(jià)指標(biāo)？過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)與課程目標(biāo)的契合？對(duì)此，本文依據(jù)“金融學(xué)”線上線下混合教學(xué)的課程特性，通過教學(xué)試驗(yàn)確定過程性評(píng)價(jià)體系的權(quán)重，依托智慧教室和學(xué)習(xí)通等智慧教育工具，按照課前、課中、課后三大板塊分別構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)體系的子系統(tǒng)，并將過程性評(píng)價(jià)體系與課程目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化銜接，最終有效形成每個(gè)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)。

一、基于教學(xué)試驗(yàn)對(duì)過程性評(píng)價(jià)體系權(quán)重的確定

過程性評(píng)價(jià)作為破解“期末考試成績(jī)定終身”困境的學(xué)生成績(jī)考核優(yōu)化機(jī)制，旨在促使學(xué)生自覺完成課前的線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課中的參與度和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課后持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，過程性評(píng)價(jià)權(quán)重的確定至關(guān)重要，它既決定了評(píng)價(jià)體系的有效性，又深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成和學(xué)習(xí)策略實(shí)施成效。

（一）教學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中的占比，與其有效性存在怎樣的關(guān)系？解答這一問題，需要在所有其他教學(xué)條件完全相同的前提下，僅改變過程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的權(quán)重，觀察過程性評(píng)價(jià)權(quán)重變化對(duì)其有效性的影響。具體有效性指標(biāo)需在試驗(yàn)結(jié)果中體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)投人度、知識(shí)掌握深度、技能提升程度、最終學(xué)習(xí)效果等。為此，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)比重及其有效性的教學(xué)試驗(yàn)。為了確保教學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的同質(zhì)性，筆者選取“金融學(xué)”同一專業(yè)同一學(xué)期的三個(gè)本科教學(xué)班為試驗(yàn)班級(jí)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)、教材及課時(shí)完全一致，為方便論述，分別以甲班、乙班和丙班稱之。三個(gè)教學(xué)試驗(yàn)班的過程性評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后三個(gè)板塊的評(píng)價(jià)，且涵蓋內(nèi)容相同。差別僅在于過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中的占比不同：甲班占比為 20% ，乙班占比為 30% ，丙班占比為 40% ，即甲、乙、丙三個(gè)班的占比依次遞增 10% 。本研究通過嚴(yán)格控制變量的教學(xué)試驗(yàn)（同專業(yè)、同課程、同教師、同教材、同課時(shí)、同過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容），僅系統(tǒng)性地改變過程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的占比，探究過程性評(píng)價(jià)權(quán)重與其實(shí)際有效性之間的因果關(guān)系。

（二）過程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的占比對(duì)教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果的影響

經(jīng)過一學(xué)期的完整教學(xué)周期后，從學(xué)生成績(jī)和課堂行為兩個(gè)維度進(jìn)行三個(gè)班教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析，推導(dǎo)出過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中的占比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的預(yù)期影響。考慮學(xué)生成績(jī)由期末閉卷考試成績(jī)和過程性考查成績(jī)兩部分組成，教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果之一的學(xué)生成績(jī)從期末閉卷考試成績(jī)和過程性考查成績(jī)兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。從期末閉卷考試的平均成績(jī)看，丙班、乙班、甲班的期末平均成績(jī)分別為83.6分、80.2分、76.5分。從期末閉卷考試成績(jī)方差看，丙班成績(jī)離散度最小，說明過程性評(píng)價(jià)分值在總成績(jī)中所占的比重越大，越能促使學(xué)生對(duì)金融學(xué)知識(shí)的掌握。從過程性平均成績(jī)看，丙班的過程性考查成績(jī)平均為89.6分，乙班的過程性考查成績(jī)平均為84.8分，甲班的過程性考查成績(jī)平均為78.5分。與期末閉卷考試平均成績(jī)一樣，過程性平均成績(jī)隨著過程性評(píng)價(jià)比重的增大而增大，甲班平均分最低，其過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中占比最小，只占20% 。試驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：期末閉卷考試成績(jī)和過程性考查成績(jī)隨著過程性評(píng)價(jià)權(quán)重的增大而提高，反映過程性評(píng)價(jià)權(quán)重顯著影響著學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。

課堂行為指學(xué)生在線下教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)的綜合性回應(yīng)表現(xiàn)，包括教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)的專注度、對(duì)老師提出問題反應(yīng)的積極性、課堂上是否玩手機(jī)等。對(duì)于每節(jié)課學(xué)生們的表現(xiàn)，一些教師借助分析軟件對(duì)智慧教室錄制的視頻進(jìn)行定量分析。課堂行為分析軟件通過計(jì)算機(jī)視覺和深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行智能識(shí)別。首先，系統(tǒng)利用監(jiān)控設(shè)備采集課堂圖像和視頻數(shù)據(jù)，并通過OpenCV進(jìn)行行人檢測(cè)，定位學(xué)生位置。接著，采用OpenPose模型提取頭部、四肢等人體關(guān)鍵點(diǎn)，生成骨架圖以描述學(xué)生姿態(tài)。最后，使用YOLOv8s算法對(duì)預(yù)處理后的骨架圖進(jìn)行行為分類，包括識(shí)別舉手、聽課、記筆記等七類行為。識(shí)別結(jié)果可借助顏色標(biāo)記或餅狀圖等可視化形式反饋給教師，完成對(duì)學(xué)生課堂行為的定量分析[2]。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生課堂行為也可以采取定性分析，教師在教學(xué)過程中可以直觀感受到學(xué)生整體性的課堂教學(xué)反應(yīng)。教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中的占比成正向關(guān)系，三個(gè)試驗(yàn)班的課堂表現(xiàn)為：丙班優(yōu)于乙班，乙班優(yōu)于甲班。通過上述試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：過程性評(píng)價(jià)的占比越高，學(xué)生課堂表現(xiàn)越好，且不同班級(jí)表現(xiàn)存在差異（丙班最佳，甲班最弱）。

（三）教學(xué)試驗(yàn)對(duì)過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中占比的建議

基于教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)證分析表明：過程性評(píng)價(jià)在學(xué)生總成績(jī)中的權(quán)重設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與策略選擇具有顯著影響。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)權(quán)重設(shè)定為 20% 時(shí)，相較于 30% 或 40% 的權(quán)重，學(xué)生更傾向于在期末集中突擊復(fù)習(xí)，對(duì)平時(shí)課程學(xué)習(xí)的投人與重視程度明顯不足，導(dǎo)致過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的引導(dǎo)作用被削弱；當(dāng)權(quán)重提升至 30% 和 40% ，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程的持續(xù)參與，學(xué)習(xí)時(shí)間分布更趨均衡。因此，為提高過程性評(píng)價(jià)的有效性并促進(jìn)學(xué)生均衡學(xué)習(xí)投入，建議提升過程性評(píng)價(jià)權(quán)重至 30%～50% 。權(quán)重的提高能有效促使學(xué)生重新權(quán)衡學(xué)習(xí)重心，顯著增加其對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與投人，有效引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，從而最大化過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值。

二、過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

在“金融學(xué)”的線上線下混合式教學(xué)模式中，基于明確的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，系統(tǒng)構(gòu)建了包含線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下課堂互動(dòng)與表現(xiàn)、課后鞏固與實(shí)踐三大核心維度的評(píng)價(jià)體系。該體系通過多角度、分層次遴選和設(shè)置具體指標(biāo)，旨在全面、客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)全過程中的知識(shí)掌握程度、能力發(fā)展水平及參與投入度，從而為有效提升“金融學(xué)”的線上線下混合教學(xué)效果提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)和支撐。

（一）線上維度設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

線上學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為是線下課程的前置性視頻學(xué)習(xí)，在“金融學(xué)”課程中發(fā)揮著提升學(xué)生對(duì)金融抽象理論理解度的重要作用。教育神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：在觀看視頻時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦腹側(cè)被蓋區(qū)（Ventral Teg-mental Area）和伏隔核（Nucleus Accumbens）活動(dòng)顯著增強(qiáng)[3]。因此，對(duì)于金融學(xué)重要理論或晦澀難懂知識(shí)部分，采用視頻教學(xué)方式進(jìn)行線上自學(xué)。線上自學(xué)的視頻是經(jīng)過仔細(xì)挑選的高質(zhì)量學(xué)習(xí)視頻，例如來源于嘩哩嘩哩網(wǎng)站的關(guān)于期貨制度演變歷程的視頻，可以使學(xué)生直觀理解標(biāo)準(zhǔn)化合約、保證金制度等核心機(jī)制的運(yùn)作邏輯。在對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置時(shí)，需要辨別學(xué)生是否真實(shí)完成了視頻的學(xué)習(xí)。對(duì)此，可從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是依托學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)平臺(tái)，通過視頻觀看時(shí)長(zhǎng)與平臺(tái)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的比值評(píng)估任務(wù)完成度、知識(shí)點(diǎn)回放頻次；二是為真實(shí)評(píng)估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻中是否進(jìn)人深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采用課堂即時(shí)檢測(cè)，通過嚴(yán)格限定題目與視頻內(nèi)容對(duì)應(yīng)度及課堂現(xiàn)場(chǎng)5分鐘時(shí)效的控制，防止學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索答題。因此，“金融學(xué)”課程利用精心篩選的高質(zhì)量線上視頻作為線下教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，可有效利用其直觀性化解抽象理論的難點(diǎn)。同時(shí)，可采用“平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控 + 課堂限時(shí)針對(duì)性檢測(cè)”的組合策略進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，既看學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，更重視對(duì)真正理解深度的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。

（二）線下維度設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

線下課程是線上線下混合教學(xué)的核心樞紐。在教室這一物理空間里，教師和學(xué)生面對(duì)面開展講授、引導(dǎo)、互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和線上線下學(xué)習(xí)的認(rèn)知協(xié)同。對(duì)于線下課堂過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，可從學(xué)生考勤和課堂表現(xiàn)兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)置?？记谏婕俺銮凇⑦t到和早退，雖屬淺表性評(píng)價(jià)，在過程性評(píng)價(jià)中的占比不大，但關(guān)系到學(xué)生是否到教室現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的客觀事實(shí)，因而能直接反映出學(xué)生參與課程的根本態(tài)度?？记谟志邆淙P否定性評(píng)價(jià)的功能，如缺課達(dá)到總課時(shí)三分之一的學(xué)生將被取消參加期末考試的資格。課堂表現(xiàn)是指學(xué)生在課堂上的行為、參與及互動(dòng)情況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)力，“金融學(xué)”線下課堂可以采取多種教學(xué)活動(dòng)方式，涵蓋隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、投票、評(píng)分等形式，充分發(fā)揮每一種教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。針對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)理解并吸收知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)督促學(xué)生集中注意力聽講。巧妙設(shè)計(jì)搶答、投票、評(píng)分環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學(xué)生課堂參與性：在搶答題選擇上，應(yīng)該與課堂練習(xí)從內(nèi)容上有所區(qū)別，圍繞通俗易懂的金融知識(shí)；在投票環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)如預(yù)測(cè)央行未來利率決議，學(xué)生投票選擇“加息”“降息”“不變”選項(xiàng)，事后驗(yàn)證結(jié)果；在評(píng)分環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生虛擬投資組合的方案及交易體系設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)分。

（三）課后維度設(shè)置過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

課后環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生的作業(yè)完成情況和師生互動(dòng)表現(xiàn)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)包含兩個(gè)層次：一是每章配套的基礎(chǔ)練習(xí)題，用于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；二是開放性的小組研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際金融問題的能力。教師可以通過作業(yè)批改系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)客觀題正確率，同時(shí)對(duì)案例分析報(bào)告等主觀作業(yè)進(jìn)行分級(jí)評(píng)分，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在師生交流方面，可通過記錄學(xué)生在微信群和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)情況來評(píng)估其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與討論的次數(shù)、提出問題的深度以及使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的頻率等。這些數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和思考能力。因此，可基于線上、線下、課后三個(gè)維度構(gòu)建可量化、可操作的“金融學(xué)”課程的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。

三、過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化銜接

設(shè)置過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了與線上線下混合教學(xué)模式相結(jié)合外，還需要與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密融合。

（一）“金融學(xué)”課程的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，能將培養(yǎng)方案的宏觀要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實(shí)踐?！敖鹑趯W(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)金融學(xué)學(xué)生具備系統(tǒng)掌握金融學(xué)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)實(shí)務(wù)技能，能勝任銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及政府部門的專業(yè)工作。對(duì)標(biāo)金融學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案，“金融學(xué)”課程的目標(biāo)可概括為專業(yè)知識(shí)掌握、專業(yè)能力獲得和專業(yè)素養(yǎng)建立三個(gè)方面，具體體現(xiàn)在四個(gè)課程目標(biāo)上。1.專業(yè)知識(shí)能力：系統(tǒng)掌握金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、貨幣宏觀調(diào)控等方面的基本知識(shí)和相關(guān)原理；2.金融分析能力：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在金融宏觀領(lǐng)域中觀察和分析現(xiàn)代金融運(yùn)行狀況，提高學(xué)生對(duì)金融和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律以及我國(guó)金融實(shí)際狀況的認(rèn)識(shí)能力和把握能力；3.分析和解決金融問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生在金融微觀領(lǐng)域中，運(yùn)用金融工具和技術(shù)分析解決實(shí)際問題的能力；4.通過金融相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

（二）過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)與“金融學(xué)”課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化銜接

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程目標(biāo)內(nèi)涵的不同分別將其嵌入過程性評(píng)價(jià)，在線上、線下、課后的評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，使“金融學(xué)”課程每個(gè)章節(jié)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，確保每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)支撐對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成。例如，課程目標(biāo)1（理論知識(shí)掌握）直接關(guān)聯(lián)三項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：線上視頻學(xué)習(xí)完成率、課堂測(cè)驗(yàn)正確率、課后作業(yè)理論部分得分；課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的宏觀和微觀金融分析能力涉及課堂表現(xiàn)中的案例分析、模擬操作以及課后作業(yè)中的實(shí)際問題解決；課程目標(biāo)4涉及專業(yè)素養(yǎng)，包括線下課堂中的案例討論、角色扮演以及課后與教師的交流中涉及的職業(yè)道德等內(nèi)容。

四、過程性評(píng)價(jià)體系實(shí)施中的注意事項(xiàng)

“金融學(xué)”課程過程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，涉及課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)占總評(píng)的比重設(shè)置，涵蓋了線上、線下、課后三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)的融合。具體實(shí)施過程性評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）賦予過程性評(píng)價(jià)高權(quán)重，以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

過程性評(píng)價(jià)體系的有效性依賴于其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性影響。設(shè)定較高評(píng)價(jià)權(quán)重不僅是簡(jiǎn)單的比例調(diào)整，更是通過制度設(shè)計(jì)重塑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。只有過程性評(píng)價(jià)在課程總分中的占比顯著提高時(shí)，才能促使學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從追求短期分?jǐn)?shù)最大化轉(zhuǎn)向關(guān)注能力發(fā)展的持續(xù)性。這一機(jī)制的核心在于建立評(píng)價(jià)指標(biāo)與能力培養(yǎng)的顯性關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段均能感知到過程投入與能力成長(zhǎng)的直接映射關(guān)系。

（二）構(gòu)建“群體-個(gè)體”雙維反饋的協(xié)同機(jī)制

教師從全班整體情況和學(xué)生個(gè)體情況兩個(gè)維度，建構(gòu)“群體－個(gè)體”的雙維反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)兼顧教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的雙重目標(biāo)。在群體維度上，通過學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)軟件對(duì)評(píng)閱題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可快速定位教學(xué)盲區(qū)（如多數(shù)學(xué)生對(duì)中央銀行貨幣政策工具的理解存在偏差），進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)資源配置（如增補(bǔ)公開市場(chǎng)操作仿真案例）。在個(gè)體維度上，基于學(xué)生學(xué)情診斷技術(shù)生成的能力報(bào)告，能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的微觀知識(shí)缺陷（如遠(yuǎn)期利率協(xié)議計(jì)算的錯(cuò)誤）。在此基礎(chǔ)上，將群體維度和個(gè)體維度兩類反饋進(jìn)行有效協(xié)同，群體反饋為教學(xué)策略調(diào)整提供依據(jù)，個(gè)體反饋則為個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)提供支點(diǎn)，二者共同為教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性提升提供支撐。

（三）加強(qiáng)教師智能教育素養(yǎng)

在“金融學(xué)”的線上線下混合課程的過程性評(píng)價(jià)中，教師需具備智能教育工具的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，以更有效地支持教學(xué)。首先，教師應(yīng)熟悉常用教學(xué)工具的功能，如使用客觀題自動(dòng)批改功能減輕工作量，或在課堂上通過“彈幕提問”“隨機(jī)點(diǎn)名”等互動(dòng)工具提升學(xué)生課堂參與度。其次，教師需具備基本的數(shù)據(jù)分析能力，通過常見教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、雨課堂）查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如線上視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交率、課堂簽到記錄等），利用平臺(tái)自帶的“學(xué)情分析”功能掌握班級(jí)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)期未提交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行提醒。再次，持續(xù)培養(yǎng)用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的意識(shí)，通過定期查看報(bào)表、嘗試統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題分布等實(shí)踐，逐步提升教學(xué)針對(duì)性。最后，教師應(yīng)樹立基本的數(shù)據(jù)安全意識(shí)，不公開學(xué)生成績(jī)排名，加密存儲(chǔ)敏感文件，僅使用學(xué)校認(rèn)可的平臺(tái)收集數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于雙軌數(shù)據(jù)融合構(gòu)建了“金融學(xué)”的線上線下混合課程的過程性評(píng)價(jià)體系，為混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究提供新方法論框架。該體系通過整合線上學(xué)習(xí)行為追蹤數(shù)據(jù)與線下實(shí)踐觀測(cè)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)從“單向傳授\"轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)診斷－精準(zhǔn)干預(yù)”的閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式重構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)習(xí)行為重塑的三重目標(biāo)。在教學(xué)模式層面，教師基于實(shí)時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)適，系統(tǒng)優(yōu)化了教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)“實(shí)時(shí)反饋 $$ 元認(rèn)知激活 $$ 微課調(diào)用 $$ 能力成長(zhǎng)”的閉環(huán)循環(huán)。在教學(xué)質(zhì)量層面，該系統(tǒng)在多維數(shù)據(jù)融合基礎(chǔ)上構(gòu)建了立體評(píng)估框架，既能驗(yàn)證知識(shí)體系的完整性，又通過案例研討檢驗(yàn)學(xué)生金融理論的遷移能力。在重塑學(xué)習(xí)行為層面，提高過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式從期末突擊轉(zhuǎn)為持續(xù)投入，線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分布清晰地顯示了學(xué)生自主規(guī)劃能力顯著提升；實(shí)時(shí)反饋機(jī)制激活學(xué)生元認(rèn)知能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)微課資源去識(shí)別、補(bǔ)足自己的知識(shí)短板，形成自我驅(qū)動(dòng)型的專業(yè)能力成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

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Construction of a Process Evaluation System for Online-Offline Blended Courses in \" Finance\"

WANG Xiaoqing ¹ ， MIAO Li2

（1. School of Management， Guizhou University，Guiyang， Guizhou， 550025； 2. School of Law， Fuyang

Normal University，F(xiàn)uyan，Anhui，China，）

Abstract：The evaluation system for online-offline blended courses in \"Finance\" faces challenges such as inadequate evaluation effectiveness，low student engagement，and disconnection between evaluation metrics and course objectives.Through systematic teaching experiments and practical research，it is found that to ensure the efectiveness of process evaluation and enhance its guidance on students learning，the weight of process evaluation in the overall course grade should not be less than 30% .Based on this，this study designs specific process evaluation indicators from three core dimensions：online learning，offline interactions，and post-class practices，and constructs a process evaluation system for onlineofline blended courses.The vertical structured linkage design between process evaluation indicators and course objectives ensures that the evaluation content is closely aligned with and serves the teaching goals. The research findings provide a theoretical basis for addressing current isses in the assessment of blended courses and offer a valuable evaluation paradigm for conducting blended courses in \" Finance\" and other subject courses.

Key words： \" Finance\" ; online-offline blended course; process evaluation system

（責(zé)任編輯：楊 波 梁昱坤）